陳學(xué)忍

（寧德市柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 寧德 355300）

學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)象有二：一是無米之炊，覺得沒東西可寫；二是像茶壺里煮餃子，表達(dá)不出自己的真情實(shí)感。我們的作文課到底該怎么上？怎樣才能讓學(xué)生參與到作文課的思維活動(dòng)中并在共同的參與中獲得成功的喜悅和歡樂？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有以下幾方面的思考。

一、積累——泉源豐盈，溪水不歇

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”葉圣陶先生精辟地道出了生活與作文的關(guān)系。只有生活充實(shí)，感情真摯，文章才會(huì)感人。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，寫作文能言之有物，可通過以下幾個(gè)途徑。

1.指導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)”方面積累

（1）為學(xué)生壘起“摘抄采蜜屋”。讀書是積累的重要途徑。摘抄課本中或課外的優(yōu)秀篇章、精彩片段、優(yōu)美語句進(jìn)行適時(shí)吟誦、品味、消化，使學(xué)生從中得到更多的語言儲(chǔ)備，能讓學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)語言，收到下筆有神之效果。為了檢查督促學(xué)生的讀書情況，筆者設(shè)計(jì)了“采蜜屋評(píng)價(jià)表”（見下表）。

日期書名或文章題目☆☆☆☆☆會(huì)積累（好詞句）☆☆☆☆☆會(huì)交流（會(huì)背）☆☆☆☆☆收 獲☆☆☆☆☆

此表為家長(zhǎng)或同學(xué)當(dāng)天評(píng)價(jià)使用，每月兩張，教師可依據(jù)此表，隨時(shí)檢查學(xué)生的讀書情況。表中“會(huì)積累好詞句”，摘抄在固定的筆記本中；“會(huì)交流”，主要是學(xué)生讀完文章后，給家長(zhǎng)或同學(xué)說內(nèi)容或背一兩個(gè)佳句，或說幾條詞語，只要學(xué)生有所收獲，都給予“三星級(jí)”評(píng)價(jià)。這樣，每個(gè)學(xué)生都通過“讀—說—聽—評(píng)”，不僅可以積累、內(nèi)化個(gè)人的所學(xué)知識(shí)，而且可以吸收、內(nèi)化他人的知識(shí)，達(dá)到共享、共樂、共進(jìn)的效果。

（2）為學(xué)生搭建“日記展示臺(tái)”?？梢哉f，大凡作家無一不是從日記起步的。為了讓學(xué)生多練筆，教師都要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本硬皮200頁(yè)的筆記本寫日記（主要是便于較長(zhǎng)時(shí)間保管）。剛開始時(shí)，教師要求學(xué)生按日記的格式書寫，并要求把每天的日期、天氣等寫在左頁(yè)的上方，還要寫一行空一行（主要是便于日后修改），在字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上不作要求。如果遇到無內(nèi)容可寫的一天，可以修改前面的日記一篇或兩篇，旨在降低日記難度，激發(fā)興趣，提高自改能力。另外，還可定期開展“日記周展示”“日記月評(píng)優(yōu)”等活動(dòng)，對(duì)于日記寫得好的學(xué)生給予榮譽(yù)證書，并及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成由“要我寫”變“我要寫”的良好習(xí)慣。

（3）為學(xué)生筑起“仿寫訓(xùn)練營(yíng)”。模仿在習(xí)作訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！贬槍?duì)兒童善于模仿的天性和特點(diǎn)，教學(xué)中，教師注意有效發(fā)揮學(xué)生的模仿力，促進(jìn)學(xué)生在“模仿”中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)造能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生從“生活”方面積累

法國(guó)著名作家莫泊桑在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，有一次老師叫他描寫一百?gòu)埐煌哪樧V，寫出他們之間的微小差別。他在書房里想啊想，可就是寫不出來，于是他白天就到鬧市區(qū)去逛，把自己的眼睛當(dāng)作照相機(jī)，把一張又一張不同的臉譜“攝取”下來，晚上又把一個(gè)個(gè)寫在紙上，最后終于完成了老師布置的任務(wù)。這個(gè)“一百?gòu)埬樧V”的故事告訴我們觀察生活與作文的密切聯(lián)系。日常生活中，每時(shí)每刻都發(fā)生著各種各樣的事、存在著各種各樣的物、活動(dòng)著各種各樣的人。如果對(duì)這些客觀事物走馬觀花、視而不見、聽而不聞，或是視之而不識(shí)其形、聽之而不辨其聲，腦子里自然不會(huì)留下深刻的印象。作起文來，就難免會(huì)出現(xiàn)“借”優(yōu)秀作文選上的材料，依照優(yōu)秀作文的路子“依葫蘆畫瓢”、改頭換面等變相抄襲的現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)該把學(xué)生引到生活中去，引導(dǎo)他們對(duì)“似曾相識(shí)”的東西再深入認(rèn)識(shí)，對(duì)熟悉的東西再發(fā)現(xiàn)“新奇”，觀察不僅僅是“看”，而應(yīng)是“六官齊放”，即眼、耳、鼻、口、手、腦都動(dòng)?？淳涂磦€(gè)清楚，聽就聽個(gè)明白，聞就聞得透徹，嘗要嘗出真味，想要想出所以然、想出深度。如果充分利用感官緊扣的特點(diǎn)，多角度、全方位進(jìn)行觀察，在具體寫作中就不愁沒有材料了。

魯迅先生說，如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。法國(guó)文豪福樓拜主張，真正文學(xué)家都有一雙好眼睛，那就是仔細(xì)觀察身邊的人、事、物，培養(yǎng)良好的觀察能力，有助于儲(chǔ)存寫作素材。小小的校園也是培養(yǎng)觀察能力的地方，如觀察同學(xué)課間打掃衛(wèi)生的動(dòng)態(tài)，記錄下來，并將之分類，同樣可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)之間的差異。至于自然界的一草一木、陽(yáng)光雨露、花鳥蟲魚、山川河流無不各具特征，只要盡情領(lǐng)略大自然的奧秘，體悟社會(huì)萬象的豪放與悲壯，我們都可以有所發(fā)現(xiàn)。這樣的寫作思路才會(huì)開拓，內(nèi)容才會(huì)鮮活，真情才會(huì)流露。

3.指導(dǎo)學(xué)生從“情感”方面積累

贊可夫認(rèn)為：“藝術(shù)品，首先是激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果?！敝袊?guó)也有“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”的說法。很顯然，“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。那么，如何通過體驗(yàn)達(dá)到“情動(dòng)”的境界呢？在一節(jié)作文公開課上，學(xué)生要完成的作文題目是《我的母親》。這位教師沒有正面指導(dǎo)學(xué)生該怎樣寫自己的母親，而是通過《秋天的懷念》一文，抓住文中的動(dòng)情之處，向?qū)W生敞開自己的情感，即興深情敘述母親二事，道出母親對(duì)自己的愛，學(xué)生的情感由此被感染、激活了。接著，教師很放松地讓學(xué)生說說自己的母親，有的同學(xué)講著講著當(dāng)堂竟泣不成聲……此時(shí)，教師再讓學(xué)生寫寫自己的母親。本來兩節(jié)課才能完成的作文，結(jié)果一節(jié)課就完成了，連平時(shí)最怕寫作文的同學(xué)也當(dāng)堂完成。這正如葉圣陶先生說的：“作文應(yīng)該是我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時(shí)我就要傾吐?！毕襁@樣借課文之情而移情，學(xué)生在下筆時(shí)就不愁無情可抒了。

二、寫作——彰顯過程，水到渠成

指導(dǎo)學(xué)生“寫作”是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)很好地指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的人或事物寫下來，逐步提高他們的書面表達(dá)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)?，這樣寫文章才有條理；要指導(dǎo)學(xué)生抓住人和事物的特點(diǎn)寫，這樣寫文章才具體；還要指導(dǎo)學(xué)生用好詞、寫好句，這樣文章才生動(dòng)。如輔導(dǎo)學(xué)生寫“一種自己喜愛的小動(dòng)物——小白兔”時(shí)，可先讓學(xué)生看有關(guān)小白兔的文章，再說出小白兔的生活習(xí)性和外形特征，再找來一只小白兔，讓學(xué)生在課堂上觀察，并讓學(xué)生在觀察時(shí)，按照小白兔身體的各個(gè)部分如頭、軀干、四肢等順序觀察， 主要注意它的外形、大小、毛色、神態(tài)等。學(xué)生通過討論交流，把小白兔的外形和生活習(xí)性描述出來：長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、渾身雪白。再讓他們動(dòng)手摸摸小白兔的毛，覺得它全身是毛茸茸的。給它喂食的時(shí)候發(fā)現(xiàn)它“愛吃青菜和蘿卜”，吃東西的時(shí)候三瓣嘴不停地蠕動(dòng)著，還露出鋒利的牙齒。小白兔前腿短，后腿長(zhǎng)，短尾巴，走起路來“一蹦一跳”的，真有意思，“活潑可愛極了”。經(jīng)過練習(xí)，幫助學(xué)生提高觀察能力，做到言之有物?？偨Y(jié)出小白兔的特點(diǎn)以后，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作技巧，注重語言基本功的練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到言之有文。這樣不斷激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，他們就不覺得作文難寫了。

三、評(píng)改——欣賞激勵(lì)，多元立體

在作文評(píng)改中，我們始終堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)、欣賞、激勵(lì)”三個(gè)原則，睜大眼睛看學(xué)生的作文，并采取多元互動(dòng)的評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)改中，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

1.教給評(píng)改方法

一是讀，先通讀習(xí)作幾遍，通過讀來發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)、缺點(diǎn)；二是想，想想語句是否通順，存在哪些問題，該怎樣解決這些問題；三是改，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。初步修改后還要再讀、再改，改到滿意為止。還可以進(jìn)行例文示范，如出示肖復(fù)興的《一張畫像》的原文和葉圣陶先生的改文，建立起如何修改文章的總體印象。講清修改文章的方法：一是改正錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通的文句，把文章改通；二是潤(rùn)飾，使文章錦上添花，更加完美。要做到這一點(diǎn)，就要采用“增”“刪”“改”的方法。“增”就是根據(jù)習(xí)作中心的需要，增加必要的段落、情節(jié)。為了使情節(jié)具體生動(dòng)，可補(bǔ)充一些必要的句子。為了使句子更確切，可給句子增加一些修飾詞語；“刪”就是去掉和中心無關(guān)的情節(jié)、小節(jié)，合并意思差不多的語句，使表達(dá)簡(jiǎn)潔，使文章句子更干凈。朱熹在讀書法里，最先一法就是“循序漸進(jìn)”。作文評(píng)改教學(xué)也應(yīng)該恪守循序漸進(jìn)這一規(guī)律，不能操之過急。

2.上好評(píng)改課

平心而論，我們的作文評(píng)改課是粗放的、籠統(tǒng)的、空泛的，學(xué)生不得要領(lǐng)，難以掌握，這樣的評(píng)改課等于沒有指導(dǎo)。進(jìn)行有效的作文評(píng)改可嘗試以下的幾個(gè)方法。

（1）綜述。概括講述作文中帶有普遍性、傾向性的問題，抓主流，帶傾向，既說優(yōu)點(diǎn)也談缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)兩方面的評(píng)述，要從選材組織到詳略安排，從中心是否明確到條理是否井然，從篇章結(jié)構(gòu)到詞句表達(dá)?？傊瑥膬?nèi)容到形式然后再到內(nèi)容要依序展開。

（2）賞析。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)好作文的觀摩、討論而進(jìn)一步明白“好，好在哪里，為什么好”；通過對(duì)有代表性的典型例文的評(píng)析而使學(xué)生清楚“不足，不足在哪里，為什么不足”。要讓學(xué)生充分議論、對(duì)比和發(fā)言，然后從到“點(diǎn)”的深刻認(rèn)識(shí)回歸到對(duì)各自作文的認(rèn)識(shí)上來，由此及彼，真正認(rèn)識(shí)作文優(yōu)劣高下及其原因所在，以利于發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

（3）總結(jié)。把在觀摩、討論或評(píng)析例文中取得的一致認(rèn)識(shí)形成結(jié)論，肯定成績(jī)以發(fā)揚(yáng)光大，指出不足以設(shè)法改進(jìn)，并明確下一步努力方向，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

3.生生結(jié)對(duì)評(píng)改

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的，他們還不能客觀、全面地評(píng)價(jià)自己及自己的作品，最主要的表現(xiàn)就是他們很難發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方。同伴能很好地解決“當(dāng)局者迷”的難題，生生結(jié)對(duì)相互評(píng)改，不僅能看到“旁觀者”習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，也能聽到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完善自己的評(píng)改水平。教師按作文水平把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次（這三個(gè)層次只要老師清楚即可，不必告訴學(xué)生，以免引起水平差的同學(xué)的自卑感），再按好中、好差、中差輪流結(jié)對(duì)評(píng)改。強(qiáng)弱搭配評(píng)改有利于給弱者樹立學(xué)習(xí)的榜樣，給強(qiáng)者提供施展才干的機(jī)會(huì)，在雙方互利中形成良好的修改作文的習(xí)慣，大面積提高作文水平。兩次互相評(píng)改后即換一個(gè)對(duì)子，這樣有利于從不同的同學(xué)身上吸取更多有益的東西。為了便于具體操作，我們還推行這樣的評(píng)價(jià)：以五年級(jí)生生、師生互動(dòng)作文評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)結(jié)果采用好、中、差的方式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)分為“字跡清楚，標(biāo)點(diǎn)正確，中心明確，詳略得當(dāng)，條理清楚，生動(dòng)具體，過渡自然，想象豐富，感情真實(shí)，取材新穎，自行修改，是否進(jìn)步，最大優(yōu)點(diǎn)，總評(píng)、評(píng)語、評(píng)改你滿意嗎”等項(xiàng)目，采用自評(píng)、結(jié)對(duì)評(píng)、喜歡的同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等方式（其他年級(jí)可以更換相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目），按照上述的評(píng)價(jià)項(xiàng)目制成《生生、師生互動(dòng)作文評(píng)價(jià)表》（略）。這樣的評(píng)價(jià)表格使學(xué)生“勞有所得”，“評(píng)有所依”，每生每次作文時(shí)各取一張表格，要求作文修改后在相應(yīng)的欄目中填寫好。這樣一篇習(xí)作交到老師的手里已經(jīng)經(jīng)過作者自己的多次修改、生生結(jié)對(duì)評(píng)改和自己喜歡的同學(xué)評(píng)改，在學(xué)生現(xiàn)有思維、認(rèn)識(shí)水平能接受的條件下作文中的70%～80%需要評(píng)改的地方大都已評(píng)改過了。有時(shí)優(yōu)生給后進(jìn)生的習(xí)作評(píng)改比起老師有過之而無不及，即使是后進(jìn)生也有許多成功的體驗(yàn)。

4.自我評(píng)改

“文章千古事，得失寸心知。”只有自我評(píng)改，才能不斷地超越自我。自評(píng)自改習(xí)作是作文評(píng)改的最高境界。在學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)改中，學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)、缺點(diǎn)已有大體的了解，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生獨(dú)立地分析自己的作文，綜合同學(xué)的意見，從各個(gè)方面驗(yàn)證自己作文成功的地方，找到不足之處，學(xué)習(xí)運(yùn)用其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)改自己的作文。在評(píng)議《一個(gè)令我尊敬的人》這篇習(xí)作之前，李小敏同學(xué)在作文里這樣寫道：“她一言不發(fā)，走上前去，扶起車子，攙扶著老大爺……”通過師評(píng)、互評(píng)她認(rèn)識(shí)到：文中人物描寫比較單薄，應(yīng)給主人公一個(gè)特寫境頭。在自評(píng)后，她是這樣改的：“正當(dāng)我捧腹大笑的時(shí)候，過來一位扎羊角辮的女孩子，她臉上還有幾塊疤痕，土里土氣的樣子，只見她奮不顧身地沖到馬路中間，將摔倒的老大爺扶起來，一邊幫他撣去衣服上的灰塵，一邊詢問老大爺受傷沒有，然后她又把自行車扶起來，把滾落在一邊的蘋果一個(gè)個(gè)裝進(jìn)袋子……”將修改文與原文對(duì)比，同學(xué)們都覺得修改后的文章有血有肉，人物形象在事件中凸顯了出來，從而對(duì)人物行為的描寫加深了認(rèn)識(shí)，加大了創(chuàng)新動(dòng)力，喚起了二次創(chuàng)作的欲望。

當(dāng)然，積累、寫作、評(píng)改優(yōu)化重組，提高作文指導(dǎo)的有效性遠(yuǎn)不止上述幾種途徑，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生積累素材、語言、方法，并嘗試著運(yùn)用，讓學(xué)生真正“用筆說話”，作文能力才能得到有效的提高。