曾 佳

（天津濱海新區(qū)大港五中，天津 300270）

初中英語“六步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式的探究

曾 佳

（天津濱海新區(qū)大港五中，天津 300270）

閱讀是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑之一，從功能上來看它包含了大量的語言、語法信息。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的重要途徑。

然而，目前英語閱讀教學(xué)中卻存在著一些不容忽視的問題，如一些教師把英語閱讀課上成精讀課，課上教師多以講解單詞、分析句子結(jié)構(gòu)和語法為主，而把對文本的整體把握放在次要位置上；不注重指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀文本時理解段落之間的關(guān)系；不注重挖掘文本的深層含義；忽略文本的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的講解；缺乏閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)……濱海新區(qū)大港五中英語教研組積極探索學(xué)校課堂教學(xué)模式改革，開展了初中英語閱讀文本教學(xué)的研究，經(jīng)過近一年的實(shí)踐探究，總結(jié)出了英語閱讀課的六個教學(xué)步驟，命名為初中英語“六步閱讀教學(xué)法”。

一、“六步閱讀教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

在以初中英語“六步閱讀教學(xué)法”授課的課堂上，凸顯針對閱讀文本開展的各種學(xué)生活動，通過師生、生生和組組的多邊互動，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，每個聲音都得到尊重；疑難問題共同參與解決，智慧的火花大家共享。在共同參與、共同商討中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

第一步：自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)互查

課前，大約用5分鐘的時間檢查預(yù)習(xí)效果，臨近的學(xué)生每4～5人組成小組，在組長的帶領(lǐng)下互相檢查本課單詞和詞組的預(yù)習(xí)情況，檢查內(nèi)容包括是否能正確讀出每個單詞，能否英漢互譯。

語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，因為詞匯量不足會嚴(yán)重影響學(xué)生對語篇的理解，因此，熟練掌握一定量的英語單詞是學(xué)生讀懂文本進(jìn)而理解文本的關(guān)鍵。學(xué)生們同幫互助、合作學(xué)習(xí)，掃除了語言障礙，完善了學(xué)生語言圖式，從而提高了學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的能力。

第二步：預(yù)測討論，激活圖示

（讀前活動Pr-reading activities)

圖式閱讀理論認(rèn)為，文章的內(nèi)容是構(gòu)成文章難度的一大因素。文化背景知識是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分，對此缺乏會造成閱讀的困難。課文中的文本選材，有的離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師在文本的閱讀教學(xué)中，要注意對文化背景知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式的能力，教會學(xué)生利用文中已有的線索，在大腦中已有圖式的幫助下理解文本的內(nèi)容。

在該環(huán)節(jié)的討論問題設(shè)計上，要考慮學(xué)生對文本的背景知識的了解和學(xué)生已有的與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。例如：外研社初中二年級上冊第十模塊Lao She Tea House的預(yù)測討論題：

①學(xué)生們首先看一段話劇《茶館》中人們在茶館喝茶的片段，然后回答：

（1）What do you think where it is？

（2）Why do people like to go there？

根據(jù)畫面中的座椅、出出進(jìn)進(jìn)的人以及跑堂的大聲吆喝聲，學(xué)生們猜restaurant的最多，但隨著畫面的播放，學(xué)生們看清畫面中的人要的是茶，點(diǎn)的不是飯菜，終于猜出畫面中的場所是teahouse。接下來回答“Why do people like to go there”這個問題，這時教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們在歷史課上所學(xué)的人們在這個階段的社會生活、在語文課上對老舍《茶館》的背景知識的介紹以及課文中的關(guān)鍵短語“the teahouse as the center of the neighborhood”等文化背景知識，然后讓學(xué)生們在本組討論該問題后，再與其他組的同學(xué)交換答案。學(xué)生們的思維一下子活躍了起來，充分發(fā)揮想象力并作出了種種預(yù)測。

這種“open-ended questions”不僅有利于激活學(xué)生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實(shí)交際的作用。

第三步：快速閱讀，獲取信息

（讀中活動While-reading activities）

要求學(xué)生用5～8分鐘的時間，快速閱讀課文，了解文章的中心思想和大意，然后回答問題。教師在準(zhǔn)備這些閱讀理解題時，問題的答案必須是基于文本中的事實(shí)，而不是個人的觀點(diǎn)和背景知識，意在培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀文本并從中獲取信息的能力、分析和解決問題的能力。如外研社初中三年級下冊第八模塊“It’s a wonderful town”一課的快速閱讀題是三幅紐約市區(qū)的地圖，快速閱讀完文本后回答：

（1）How many places have been mentioned in the text？

（2）What are they？

（3）What can you do there？

學(xué)生們以競賽的形式，分別找出圖中出現(xiàn)的文本中的地點(diǎn)名稱，并簡要介紹該地點(diǎn)。

圖示理論的Top-down原則強(qiáng)調(diào)閱讀者頭腦中現(xiàn)有的知識，即用先存入的知識結(jié)構(gòu)處理新的信息。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文本，并完成閱讀任務(wù)，可使他們有一種自豪感、滿足感，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第四步：賞析閱讀，積累提高

教學(xué)活動以小組合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為主，該環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟。

（1）詞義猜測

學(xué)生邊讀文本邊畫出生詞，并進(jìn)行詞義猜測。教師把所有畫線詞的句子寫在黑板上，組織學(xué)生以小組為單位先討論，然后各組選出代表總結(jié)本組對這些詞猜測的結(jié)果，教師幫助給出正確答案。圖示理論“自下而上”（Bottom-up）的閱讀模式認(rèn)為，“閱讀是一個解碼的過程”，讀者在閱讀一篇文章時遵循由“symbol—sound—meaning”逐級解碼的過程，即由比較小的語言單位到比較大的語言單位，從底層到高層進(jìn)行。

（2）賞析鞏固

在教師的帶領(lǐng)下，通過對重點(diǎn)段落或句子的反復(fù)閱讀和講解，讓學(xué)生既掌握了本課的重點(diǎn)知識，同時又提高了學(xué)生的英文賞析能力。例如：外研社初中三年級上冊第一模塊“I was on the edge of the Great Canyon”第一自然段中動詞的運(yùn)用：When I arrived，it was early morning and it was raining.I got out of the car，walked along a path.In the east，the sky was becoming light.教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會黑體詞，讓學(xué)生學(xué)會如何選取動詞并進(jìn)行連貫動作的描寫。在賞析本課的第四自然段時，作者運(yùn)用I looked down to/I looked across to the other side of the canyon/I looked to my left and to my right等給讀者描繪了一個立體的“the Great Canyon”，使人有身臨其境的感覺。

在英語文本教學(xué)中，幫助學(xué)生建立語言圖式和內(nèi)容圖式是英語閱讀教學(xué)的客觀要求，也是提高學(xué)生仿寫的基礎(chǔ)。

第五步：分析段落，掌握結(jié)構(gòu)

（讀后活動Post-reading activities)

“分析段落，掌握結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)文章的“結(jié)構(gòu)圖示”。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、修辭等方面的了解程度。教師在講解文本時，應(yīng)根據(jù)不同文本的體裁結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文，結(jié)合所講文本，以簡潔形式列出該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講解如何運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生們能夠更好地理解和記憶課文內(nèi)容，同時為寫該類體裁的作文打下基礎(chǔ)。例如：外研社初中三年級下冊第八模塊“It’s a wonderful town”一課的段落結(jié)構(gòu)表，我們認(rèn)為餐飲不屬于娛樂，所以單獨(dú)把第八自然段作為獨(dú)立的一部分列出。課文共分三部分，第一部分為第一自然段，講解什么是entertainment（娛樂）；第二部分包括第二、三、四、五、六、七和第九自然段，具體介紹紐約的娛樂場所；第三部分是第八自然段，介紹紐約的餐飲。

The structure of the text（課文結(jié)構(gòu)）

Entertainment（娛樂）（Par.1）

Par.2 sports（體育）

Par.3 movies（電影）

Par.4～6 music（音樂）

Par.7 museums（博物館）Par.9 night life（夜生活）

Par.8 restaurants（餐飲）

清晰的結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生對文章的脈絡(luò)一清二楚，了解了如何寫好說明文類的文章，為后面介紹家鄉(xiāng)的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

閱讀時學(xué)生熟悉所讀文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列以及文章的邏輯關(guān)系，閱讀的速度和理解準(zhǔn)確率也會隨之提高。

第六步：挖掘內(nèi)涵，拓展提升

閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生積累語言知識，教師還要讓閱讀的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活發(fā)生互動，使閱讀成為學(xué)生開闊文化視野的途徑，更是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我娛樂的源泉。因此，教師要在研究文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本的內(nèi)涵，給出有價值的討論問題。例如：外研社初中二年級上冊第十模塊Lao She Tea House一課，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“After the Anti-Japanese War，people should have a happy life，but why does Wang Lifa lose the teahouse and die？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識，認(rèn)真分析當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。（日本人被趕走后，因為蔣介石挑起內(nèi)戰(zhàn)，使人民的生活不但沒有得到改善，相反卻災(zāi)難重重，王利發(fā)所處的社會背景，決定了他和他的茶館的悲劇結(jié)局）

二、實(shí)施“六步閱讀教學(xué)法”所取得的成效

2010年2月～2010年6月，大港五中九年級的兩個教學(xué)班作為該模式的實(shí)驗班和對照班進(jìn)行實(shí)驗，經(jīng)過近5個月的實(shí)驗，取得了較明顯的效果，為該模式的推廣提供了實(shí)驗依據(jù)。

實(shí)驗前兩個班對照成績 （區(qū)統(tǒng)考期末成績）

實(shí)驗后兩個班的對照成績（區(qū)統(tǒng)考第一次模擬成績）

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動，教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文本詞語理解的能力、語感能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，讓學(xué)生站在較高的層次，體察作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，從教材中各種體裁和體裁文本的開發(fā)入手，完成對課程資源的良好的解讀和重組，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

[1]Grellet F.Developing Reading Skills[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[2]李紅梅.愛丁堡大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式及啟示[J].大理學(xué)院學(xué)報，2007（7）.

[3]黎裕華.淺談英語啟發(fā)式教學(xué)法[J].雙語學(xué)習(xí),2007（9）.

[4]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：符 潔）