郭 朝 娟

(四川托普信息技術職業(yè)學院 英語系，成都 611743)

1 引言

高職生因為高考入學成績普遍較低，而且從中學開始，很多同學的學習習慣就很差。進入大學后，很多同學沒有表現(xiàn)出很強的學習動機。對于高等學校中的這一群體，社會也有一定的偏見，很多學生自暴自棄。筆者從事大學英語教學多年，在教學中發(fā)現(xiàn)，我校的高職生也表現(xiàn)出了很強的英語學習動機，現(xiàn)實情況并不像人們想象的糟糕。為此，筆者以問卷調(diào)查為依據(jù)，對高職生的英語學習動機進行了調(diào)查和研究，希望能為自已的教學提供一些理論和實踐的幫助，也能為高職生的英語學習提供一些幫助。

2 研究背景

英語學習動機是直接推動學生學習的強大內(nèi)在動力。其并不是某種單一的結(jié)構(gòu),而是由多種動力因素構(gòu)成的有機整體,包括學習需要、學習自覺性、學習態(tài)度、學習興趣等。英語學習動機就是學習者在英語學習過程中,不斷進行自我調(diào)節(jié),使自身的內(nèi)在學習要求與外部誘因相協(xié)調(diào),從而形成引發(fā)、維持英語學習并使英語學習朝向其目標進行的內(nèi)部動力。學習者的英語學習動機直接關系到學習自主性及學習效能，是影響英語學習成功與否的直接及主要因素之一。

自20世紀中葉開始，國內(nèi)外學者開始對學習動機進行研究。Gardner和Lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類:一是“工具型”，指的是學習者完全是為了達到某種實用目的而進行語言學習,沒有與目標語社團進行交際的特定目的需要。二是“融合型”，指的是學習者個體由于希望與他認為的那個有價值的語言社區(qū)更好地交流而產(chǎn)生的強烈學習愿望，即了解和融入目的語文化。Gardner認為,融合性動機是最重要的語言學習動機,只有當達到目的的愿望以及學習態(tài)度與努力的行動結(jié)合起來,才算是有了真正的動機。對動機的這一分類被認為是最經(jīng)典，也是研究得最深入的。另一較為經(jīng)典的分類就是“內(nèi)在動機”和“外在動機”(Atkinson, McClelland, Clark & Lowell，1953)：前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達到某一目標。這兩種分類一般被認為是對應的，即融合性動機是內(nèi)在動機，工具性動機是外在動機(Chambers，1999:52)。

我國的學者從20世紀80年代開始也對英語學習的動機進行了系統(tǒng)的研究。他們的研究大多遵循經(jīng)典及擴展模式的軌跡,如文秋芳等對動機、觀念、策略之間關系進行了研究,石永珍等探索了學習動機對學習成績的促進作用。而近年來關于動機研究較有影響力的是高一虹等從動機類型等方面所作的研究,該研究在大規(guī)模實證性調(diào)查基礎上構(gòu)建了我國大學生英語學習動機的七種類型:內(nèi)在興趣動機(內(nèi)部動機)、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機、社會責任動機、學習情境動機和信息媒介動機(統(tǒng)稱為外部動機),其研究的對象涉及范圍和層面較廣,對我們英語教師的工作有一定的理論和實踐的指導意義。

3 研究對象和方法

3.1 對象

筆者采取定量研究的方法，隨機抽取了四川托普信息職業(yè)技術學院2011級非英語專業(yè)的三個班進行了研究。參與問卷調(diào)查的學生的總?cè)藬?shù)是118人，平均年齡20歲，其中男生45人、女生73人。這批學生來自于三個專業(yè)，分別是物流管理、電子商務和軟件技術。最后回收118份問卷，包括1份空白卷、4份無效卷、113份有效問卷。問卷的有效率為96%。

3.2 方法

采用問卷調(diào)查法。問卷分六個部分，涉及問題17個。問卷的設計參考了高一虹對英語學習動機的七種分類，并結(jié)合了托普職業(yè)技術學院的現(xiàn)狀。問卷共分為六個部分，分別為內(nèi)在興趣、成績動機、學習情境動機、家庭因素、個人發(fā)展動機以及負動機。

問卷內(nèi)容采用了李克特的五級量表形式，分別是：(1)我同意；(2)我比較同意；(3)我沒有明確答案；(4)我不太同意；(5)我不同意。要求學生每一道題只能選擇一個答案，在選擇的題號前劃“√”。在問卷調(diào)查完畢后，采用spss15.0統(tǒng)計軟件對所收集到的數(shù)據(jù)進行分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 高職院校的學生存在一定的內(nèi)在動機

表1 內(nèi)在興趣統(tǒng)計分析結(jié)果

據(jù)前所述，融合性動機也被認為是內(nèi)在動機。根據(jù)Gardner和Lambert的研究成果，學生的內(nèi)在興趣被歸為是融合性動機之一。在筆者的調(diào)查問卷中，問題1～4被歸為內(nèi)在興趣這一類，具體可以參看表1。

從表1中可以看出，選擇對英語有特別的興趣的同學占了總?cè)藬?shù)的38%。據(jù)筆者的統(tǒng)計，這批參與問卷調(diào)查的學生的高考成績平均分僅為75分，最高分為111分，最低分為25分。經(jīng)過大一第一學期的學習，這批學生的期末考試卷面分的平均分也僅為66分。筆者作為這批學生的英語教師，已教他們一學期有余。大多數(shù)同學的英語基礎薄弱，成績也比較差。筆者在教學過程中，也面臨著一些巨大的困難，有些時候不知道該從哪里著手，感覺大多數(shù)學生在學習英語的過程中，聽、說、讀、寫都有待提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，其中的一部分學生還是對英語學習有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出了較強的學習欲望。

筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生的聽和讀的能力很差。究其原因，主要有兩個方面：一是我國長期以來傳統(tǒng)的英語教學注重讀寫所造成的；二是這些學生的生源地大多在農(nóng)村和小的城鎮(zhèn)，而這些地方長期以來教學質(zhì)量比較差，這是我國教育現(xiàn)狀中的城鄉(xiāng)差異以及教育資源分配不公所導致的結(jié)果。所以筆者在設計這次調(diào)查問卷的時候，尤其突出了英語中的“說”，結(jié)果令人驚喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生盡管說不出英語，但是對說英語卻有著較強的欲望。調(diào)查結(jié)果顯示，有53.9%的學生認為說英語時感覺良好，高達69%的學生選擇當聽到別人說英語是感覺良好。

從筆者的調(diào)查結(jié)果中也可以得知，高達76%的學生選擇了喜愛國外的流行文化，例如英文歌曲和電影。由此可見，國外的流行文化對于年輕的英語學習者而言，具有很大的影響力，是一個不容忽視的動力，它可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機。

4.2 高職院校的學生表現(xiàn)出很強的外在動機

表2 成績和個人發(fā)展動機統(tǒng)計分析結(jié)果

據(jù)前所述，外在動機也被認為是工具性動機。在筆者的調(diào)查問卷中，成績和個人發(fā)展動機這兩大類都歸屬于工具性動機。從表2可以看出，高職院校的學生表現(xiàn)出了較強的外在動機。有高達81%的學生想通過英語等級考試獲得證書，有高達87%的學生認為學好英語是畢業(yè)時找到一份好工作的敲門磚。由此可見，獲得證書和找到好工作這兩項對高職院校的學生而言，是最重要的，這兩項也是高職院校的學生學習英語的最強動機。對于“學習英語能獲得成就感”這一項，有68%的同學選擇了此項。81%的學生認為學好英語是進一步學習的必備條件，但是可能由于學生基礎差，近年來專升本也比較難，大部分學生對升入本科學習的欲望不是很強烈，只有43%的學生選擇了此項。

4.3 對于學習情境動機，大部分學生學習自主性不高，易受老師和同學的影響

表3 學習情境動機統(tǒng)計分析結(jié)果

從表3中可以看出，72%的學生認為，任課老師的授課能力對他們有很大影響。老師的授課風格和個人魅力對學生的英語學習影響比較大。筆者認為，高校的學生都是成年人，都掌握了一定的學習方法，基本能夠自覺自主地進行學習。但是高職院校的學生大多因為從小學習習慣就比較差，已經(jīng)習慣了被動地學習，更別提掌握一定的學習方法了。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，高職院校的學生大多還是很依賴老師的教學。59%的學生認為，其他同學努力學習英語會對其產(chǎn)生促進作用。由此可以看出，高職院校的學生對學習環(huán)境也有很大的依賴。良好的學習環(huán)境會促進其學習，反之亦然。從調(diào)查結(jié)果得知，有將近一半的同學還是比較認可學校使用的教材。而學校里那些師兄師姐所謂的英語無用論對學生的影響還不是很大，這讓筆者甚感欣慰。

4.4 高職院校的學生的學習動機很少受得家庭的影響

從表4可以看出，僅有11%的同學選擇“想學英語是受到家庭的影響”。筆者對這批受調(diào)查的學生中抽取了部分學生進行面談，了解了他們的家庭狀況，其中不排除個別學生因為受到家庭的影響而對英語學習表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，有些英語學習成績在班上也是佼佼者。但是大部分學生來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，其父母文化水平不高，根本不可能對學生的學習產(chǎn)生影響。但是不容置疑的是，還是有27%的學生認為學好英語是為了不辜負父母的期望，這也會對他們的英語學習形成一定的動機。

表4 家庭因素統(tǒng)計分析結(jié)果

4.5 高職院校的學生普遍認為學習英語還是比較重要的

表5 負動機統(tǒng)計分析結(jié)果

為了有針對性地對高職學生的英語學習進行研究，筆者在問卷中特意設計了負動機。從表5中可以看出，大部分學生還是知道為什么要學英語，也不認為學英語是在浪費時間。由此可見，高職院校的學生普遍認為學習英語還是比較重要的。高職院校的學生盡管學習成績差，但是觀念還是比較正確的，態(tài)度也還比較端正。

5 結(jié)論與建議

高職院校的學生并不因為成績差就不想再學英語，相反，他們對英語表現(xiàn)出了很強的學習動機，尤其以外在動機表現(xiàn)得特別明顯。長期以來，內(nèi)在動機被認為是最有用的，能夠從根本上改變英語學習者的學習狀態(tài)，是有效也是最長久的。但是筆者認為，針對高職院校的學生而言，可以把外在動機放在首位。Gardner認為,融合性動機是最重要的語言學習動機，但其研究成果具有一定的地方性，只適用于加拿大等地方的情況。筆者認為，對于高職院校的學生而言，外在動機，即工具性動機更能促進其英語的學習。除此而外，應該針對高職院校學生依賴性比較強的特點，為其制定適合的短期和長期的目標，教師要給予正確而有效的引導，為其創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。為此，筆者提出以下具體的建議：

5.1 重塑學生英語學習的信心

高職院校的學生學習成績差，特別是經(jīng)歷了高考的打擊，很多同學對學習已經(jīng)失去了信心，現(xiàn)在又進入了高職院校學習，更是沒有了信心。很多同學對未來一片茫然，甚至自我放棄。針對這一特殊的群體，筆者認為可以利用其外在動機較強的特點有效地促進其學習。教師可以在課上反復地強調(diào)英語對其未來工作的重要性，最好能和他們的專業(yè)結(jié)合起來。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是社會適用性人才，教師尤其是要強調(diào)這一點。例如筆者所調(diào)查的這批學生中，有部分學生的專業(yè)是軟件技術。筆者就會告訴他們英語在他們的專業(yè)學習中的重要性以及對未來工作的幫助，學好英語可以找一份好工作，可以進外企等，盡量為他們勾勒出一幅未來的美好藍圖。這一措施是非常行之有效的。針對學生對證書看得較重的現(xiàn)象，教師應該有效地利用起來，在課堂上有意識地講考試中可能涉及的內(nèi)容，強調(diào)考試對他們的重要性，幫助更多的學生通過英語等級考試。如果大部分的學生能通過考試，就會重塑學生英語學習的信心，減少其在高考中的挫敗感。態(tài)度決定一切，只要能建立起學生英語學習的信心，在很大程度上就能提高其成績，而好的成績又會促進其信心的提高，這是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認為，應該結(jié)合高職院校的外語教學現(xiàn)狀，也要結(jié)合高職生的現(xiàn)狀，強化外語學習的外在動力，重塑學生英語學習的信心。

5.2 教師應提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，有效地利用教材，讓學生愛上課堂，進而愛上英語

作為高職院校的英語教師，因為教學的對象是一個特殊的群體，所以更要注意因材施教。高職生因為從小學習習慣差，成績也差，到了大學后要在短時間內(nèi)改變其長期以來形成的學習狀態(tài)是比較困難的。較好的大學的學生有能力可以自學，所以教師對他們的影響相對而言較小。而高職院校的學生對教師的依賴性相對而言較強，這一點在筆者的調(diào)查問卷結(jié)果中也可以得到認證。真正能教好高職院校的學生的教師都是比較熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任感和使命感的優(yōu)秀園丁。教師的人格魅力可以影響到學生，教師的激情可以感染到學生。教師在教書的同時，要注重育人，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀。教師本人也要熱愛自己的專業(yè)，堅持學習，擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。一個激情四射、專業(yè)過硬、有著較強的人格魅力的教師會受到更多學生的歡迎。教師也應使用合適的教材，讓更多的高職生愛上課堂、愛上英語。

5.3 為學生創(chuàng)適一個良好的學習環(huán)境，可適當開展一些英語活動，讓部分英語好的學生起到好的引導作用

筆者在對高職生的教學中發(fā)現(xiàn)，高職生其實不像傳說中的那么不愛學習，很大一部分人其實是很想學好英語的。針對這樣的實際，筆者認為可以針對高職生開展一些英語活動，例如，英語演講比賽、英語辯論比賽、英語口語比賽等。通過這些活動，可以讓更多的英語好的學生展示出來，這樣可以起到一定的引導作用，也可以增強學生英語學習的信心?？吹缴磉叺耐瑢W都可以學得這么好，差點的學生也可以找到一些奮斗的目標。好的環(huán)境可以造就一個人，學校和教師應該盡量為高職生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

5.4 可以利用學生對國外流行文化的喜愛促進其學習。注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，教授語言，文化是一個很好的切入點。語言是文化的載體，英語承載著的文化與我們中華民族五千年的燦爛文化截然不同，文化可以很好地激發(fā)學生的英語學習動機。以筆者現(xiàn)在所教授的教材《新職業(yè)英語 職業(yè)綜合英語 1》(外語教學與研究出版社)為例，教材的第五單元的Reading A 《I Really Want to Know》中提到作者在美國的餐館吃飯。由此筆者可以講授一些西方文化方面的知識，例如，美國人在餐館吃飯一般會給服務員10%到15%的小費(tip),這是約定俗成，而中國人在中國餐館吃飯一般不用給小費，這是很大的不同。還可以由吃飯這個主題做為一個切入點，跟學生講講關于西餐的文化以及西餐的餐桌禮儀，還可以和中餐做一個對比，甚至還可以和學生聊聊外國人喜歡吃的川菜。諸如此類的話題很輕松愉快，學生普遍比較喜歡，教師可以寓教于樂。教師在教學的過程中，一定要有培養(yǎng)學生的文化意識，要注重擴大學生的知識面。西方流行文化作為西方文化的一部分，對年輕人的影響是很巨大的。好萊塢的電影、英語流行歌曲這些都是大多數(shù)學生所喜愛的。教師在教學的過程中，應有效地利用國外的流行文化激發(fā)學生的學習動機。在多媒體教室上課的時候，可以讓學生在課間聽一首經(jīng)典的英文歌曲，甚至可以在教學的過程中，剪輯幾分鐘與課文相關的英語電影?？梢越o學生推薦一些英文電影課后觀看，讓學生寫一些簡單的觀后感以及分組討論電影的內(nèi)容等。

參考文獻：

[1]Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M].London: Edward Arnold，1985.

[2]nson, J., D. McClelland, C R.A. lark & E. L. Lowell. The Achievement Motive[M].New York: Appleton，1953.

[3]bers, G.N. Motivating Language Learners[M].Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1999.

[4]趙媛,程英,周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003，(1):35～36.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究,2001，(2):19～21.

[6]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界,1998，(3):25～27.

[7]石永珍.大學生英語學習動機調(diào)查報告[J].國外外語教學,2000，(4):33～35.

[8]何瓊.第二語言學習動機研究:存在的問題及發(fā)展趨勢[J].國外外語教學,2003，(2):8～12.

[9]秦曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題[J].外語教學，2003，(3):16～19.

[10]盧璨璨.獨立學院學生大學英語學習動機對大學英語教學的啟示[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，(13):120～122.