盧 春 宏

(遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

1 前言

特殊教育過程中，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械化，緩慢、模仿性學(xué)習(xí)，情緒多變的特點(diǎn)，使得教師為人師表的作用尤顯凸出。此外，特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國(guó)特殊教育的年幼等特殊性因素，要求特殊教師必須具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，以及對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無私的愛，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作的品行。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。通過對(duì)特殊體育教師職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行分析，研討增強(qiáng)特殊體育教師職業(yè)道德方法，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，為特殊體育教育的發(fā)展提供保障。

2 研究對(duì)象

2.1 研究對(duì)象

特殊體育教師專業(yè)道德素質(zhì)分析。

2.2 調(diào)研對(duì)象

選取遼東地區(qū)智障人就讀學(xué)校(總共10所)的特殊體育教師65人作為調(diào)研對(duì)象。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過丹東市圖書館、遼東學(xué)院圖書館文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中的中國(guó)期刊網(wǎng)以“特殊教育、特殊體育、教師專業(yè)道德素質(zhì)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，由此了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)的理論、方法及前沿水平。

3.2 專家訪談法

就本研究?jī)?nèi)容對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談，以確保研究的可行性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析和專家訪談的結(jié)果，設(shè)計(jì)出與本研究主題相關(guān)的特殊體育教師職業(yè)道德的調(diào)查問卷，就遼東地區(qū)特殊體育教師的專業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀等問題進(jìn)行調(diào)查訪問。

3.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在研究過程中對(duì)部分所需數(shù)據(jù)進(jìn)行了摘取和必要統(tǒng)計(jì)處理，同時(shí)根據(jù)問卷的性質(zhì)和數(shù)據(jù)的特性，對(duì)調(diào)研獲取數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4 結(jié)果與分析

為了使教師職業(yè)道德的分析更具層次性，首先對(duì)教師職業(yè)道德調(diào)查量表進(jìn)行因子分析。從表1可知，該調(diào)查結(jié)果的KMO值為0.790(P<0.01)，說明量表中各題項(xiàng)間有共同因素存在，適合做因子分析。根據(jù)研究的需要，我們選取了三個(gè)因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率73.809(見表2)，能較好的反映原有信息。通過對(duì)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，使因子更明確區(qū)分開來，其具體的因子層次分類和命名具體見表3、表4。

表1 調(diào)查量表的KMO and Bartlett’s球度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 總的方差解釋表

續(xù)表

因子初始特征值提取的載荷平方和轉(zhuǎn)軸后載荷平方和特征值因子貢獻(xiàn)率(%)累計(jì)貢獻(xiàn)率(%)特征值因子貢獻(xiàn)率(%)累計(jì)貢獻(xiàn)率(%)特征值因子貢獻(xiàn)率(%)累計(jì)貢獻(xiàn)率(%)5.5964.58483.7396.5524.24987.9897.3752.88490.8738.3512.69793.5709.2922.24395.81310.2181.67697.48911.1641.26598.75412.086.65999.41313.076.587100.000

表3 正交旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣 Rotated Component Matrix(a)

表4 各因子命名表

表5 職業(yè)道德現(xiàn)狀情況表

由于各層面所涵括的題項(xiàng)不同，因而不能直接從平均數(shù)的大小來比較，則將各層面的平均數(shù)除以各層面的題項(xiàng)，得出每題的平均得分。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果：教師職業(yè)道德總體得分較高，83.3%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師具備較高的敬業(yè)精神。對(duì)特殊體育教育的價(jià)值，自己工作的價(jià)值都有著較明確的認(rèn)識(shí)，能以一顆高度責(zé)任心對(duì)待特殊體育教育工作。調(diào)查結(jié)果獲悉：特殊體育

表6 教師職業(yè)道德每題平均得分表

教師的專業(yè)思想所得平均分為3.36，普遍低于他們的工作價(jià)值觀、責(zé)任心。其主要存在內(nèi)、外兩方面的原因：其內(nèi)在的為，通過對(duì)遼東地區(qū)特殊學(xué)校體育教師的訪問調(diào)查獲悉：大多數(shù)教師長(zhǎng)期接觸一些身心障礙的學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，面對(duì)一些扭曲的生活圈，繁重的、孤立的工作環(huán)境，使得他們與常人生活、交往脫離，從而造成心理的恐慌、障礙，長(zhǎng)期積壓，造成他們對(duì)特教工作的排斥。特殊學(xué)校72.2%的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也提出特殊體育教師心理素質(zhì)需加強(qiáng)。外部原因在于：我國(guó)教師從事的特教事業(yè)還未得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，以及在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，個(gè)人社會(huì)地位、待遇的高與低、工作上的難與易、生活上的苦與樂、環(huán)境上的好與差等現(xiàn)實(shí)問題必然造成“部分特殊體育教師的心理處于多元、錯(cuò)位、不平衡的狀態(tài)，教師未能得到工作的滿足感”。上述原因，致使部分教師對(duì)工作時(shí)常感到有壓力、厭煩，甚至認(rèn)為自己的工作是一份沒有發(fā)展空間的工作，并產(chǎn)生另謀職業(yè)之意。這與學(xué)校管理層人員也提及到的教師流失相當(dāng)嚴(yán)重的情況也十分吻合。面對(duì)遼東地區(qū)特殊體育教育人才缺乏的現(xiàn)狀，特殊體育教師的思想教育、道德教育是一個(gè)長(zhǎng)期存在且不容忽視的問題。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

仁愛奉獻(xiàn)是特教事業(yè)、特殊兒童對(duì)特教教師的一項(xiàng)基本要求，是教師對(duì)學(xué)生注入的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心四顆心匯集而成。這將長(zhǎng)期牽系于特殊教育過程中，是特殊教師從事特教事業(yè)的指揮棒。從與教師、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員及家長(zhǎng)的訪談交流了解到，大多數(shù)的教師都懷著一顆仁愛奉獻(xiàn)之心，無怨無悔地奉獻(xiàn)于特殊工作崗位。特殊體育教師的工作表面上看來似乎是十分簡(jiǎn)單、易教且瑣碎的，簡(jiǎn)單的體育游戲、簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目，但是這些平凡的活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。體育是促進(jìn)智障兒童健康、矯正生理缺陷、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的一門課程。因而，體育活動(dòng)直接影響著智障學(xué)生的身心康復(fù)及參與社會(huì)生活。智障學(xué)生認(rèn)知能力差，運(yùn)動(dòng)能力弱，整個(gè)學(xué)習(xí)過程緩慢，或許不見效；整個(gè)教學(xué)過程復(fù)雜而極其困難，這就需要教師反復(fù)、耐心地指導(dǎo)，以滿腔的愛心對(duì)其進(jìn)行教育，以一顆至誠(chéng)的責(zé)任心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與反饋。

5.2 建議

當(dāng)前，我國(guó)的特殊體育教育改革的任務(wù)十分繁重，傳統(tǒng)的教育觀念需要破除，陳舊的教學(xué)內(nèi)容需要更新，落后的教育方法和教育形式需要不斷改進(jìn)。為此，教師要勇于探索，大膽開拓適合我國(guó)特殊體育教育發(fā)展的道路。愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說只有喜愛，才是最好的教師?！碧厥饨處熤挥芯邆淞艘活w仁愛之心，以高度的責(zé)任心、無限的愛心以及細(xì)心加耐心對(duì)待自己的職業(yè)，在教學(xué)中感受到愛，更能感悟到愛，也深深地知道為什么愛以及怎樣去愛，才能不斷地發(fā)展自我，體會(huì)到特教教師精神升華的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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