梁琳娜,楊 帆

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟,人類進(jìn)入了信息化的社會(huì)。在教學(xué)應(yīng)用上,多媒體也成為了授課的主要手段之一。多媒體教學(xué)軟件將圖片、語(yǔ)言、聲像等多種媒體組合起來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的界面更為生動(dòng),內(nèi)容更為精彩。與單一媒體的呈現(xiàn)相比較,這種豐富的多媒體信息呈現(xiàn)方式,更加吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是媒體的呈現(xiàn)方式是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合,是否會(huì)產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果,仍然是一個(gè)值得探討的問題。

認(rèn)知負(fù)荷理論這一概念是澳大利亞教育心理學(xué)家John Sweller在二十世紀(jì)八十年代末提出來(lái)的,在90年代得以擴(kuò)充和發(fā)展。他指出認(rèn)知負(fù)荷與短時(shí)工作記憶內(nèi)的記憶單位數(shù)目有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的信息處理數(shù)量過大,超過了學(xué)習(xí)者所能負(fù)荷的記憶量時(shí),將阻礙學(xué)習(xí)者的吸收能力。本文結(jié)合與多媒體學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷理論、多媒體學(xué)習(xí)理論及雙重編碼理論,經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的不斷研究、改革和探索,進(jìn)一步歸納出能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體信息設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)配套的多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)模型,以 《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障與診斷》網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ),進(jìn)行研究探索,總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的多媒體設(shè)計(jì)原則。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本概念

1.1 認(rèn)知負(fù)荷的概念

“認(rèn)知負(fù)荷”系指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某種工作、作業(yè)或任務(wù)的過程中,個(gè)體所感受到心智負(fù)荷與心智努力的負(fù)載狀態(tài)。就信息處理理論而言,“認(rèn)知負(fù)荷”系指運(yùn)作記憶的負(fù)荷。CLT認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程要求工作記憶積極地用于理解和處理材料信息,同時(shí)將即將掌握的信息編碼以圖式的形式儲(chǔ)存在工作記憶中,但因工作記憶容量的局限性,若信息編碼過多,使得工作記憶的處理能力超負(fù)荷,學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)效。而長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式則根據(jù)信息元素的使用方式來(lái)儲(chǔ)存信息編碼,此類以提供知識(shí)組織和存儲(chǔ)的機(jī)制,可以減輕工作記憶負(fù)荷。

1.2 認(rèn)知負(fù)荷的特性

(1)假設(shè)性:由于學(xué)習(xí)者的心理與情緒存在著個(gè)體差異,即使學(xué)習(xí)者處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境,授予相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,仍會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在差異。

(2)波動(dòng)性:由于認(rèn)知負(fù)荷具有假設(shè)性的本質(zhì),所以當(dāng)影響學(xué)習(xí)成就諸因素的作用發(fā)生波動(dòng)時(shí),認(rèn)知負(fù)荷會(huì)隨之而變動(dòng)。

(3)互動(dòng)性:認(rèn)知負(fù)荷是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件應(yīng)對(duì)外部條件的前提條件下產(chǎn)生。

(4)個(gè)別性:當(dāng)相同的一項(xiàng)任務(wù)或?qū)W習(xí)加注于學(xué)習(xí)者,最終產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷,會(huì)因?qū)W習(xí)者的個(gè)體差異,產(chǎn)生不同的效果。

(5)多重結(jié)構(gòu)性:Jex認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是在多重輸出與多重輸入的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建,且具有復(fù)雜性和多面向性的特點(diǎn)。

(6)可操控性:調(diào)節(jié)和把握認(rèn)知負(fù)荷的由來(lái),能夠影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

(7)有限性:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷量并不是無(wú)限大的,存在一定的負(fù)荷限量。

2 雙重編碼理論

佩維奧提出了雙重編碼理論 (Paivio,1986;Clark&Pavivio,1991)。Paivio于1986年所提出的雙碼論認(rèn)為,人類的心智結(jié)構(gòu)與信息處理過程中包含了兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng),其中一個(gè)為語(yǔ)言性系統(tǒng),另一個(gè)為非語(yǔ)言性系統(tǒng),這兩種系統(tǒng)分別建立了語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表征 (見圖1)。

外界的信息同時(shí)以語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)刺激,造成感官收錄,讓學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行編碼,如圖像與文字同時(shí)呈現(xiàn),比單獨(dú)的使用語(yǔ)言系統(tǒng)或非語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行刺激更容易讓學(xué)習(xí)者編碼而儲(chǔ)存至記憶。將信息使用多種途徑的編碼方式,個(gè)體除了經(jīng)由語(yǔ)言性刺激 (例如文字或語(yǔ)音)之外,還可以經(jīng)由非語(yǔ)言性刺激 (例如靜態(tài)圖像或動(dòng)畫)來(lái)進(jìn)行多方面的連結(jié),當(dāng)信息間的相關(guān)性越多,那么可與舊經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)的線索也越多。信息傳遞學(xué)習(xí)論也印證一段信息要進(jìn)入長(zhǎng)期記憶需要情節(jié)記憶與語(yǔ)意記憶,如編碼的關(guān)聯(lián)性越多,讓記憶檢索的速度也越快,那么記憶也就會(huì)越久。

圖1 雙重編碼模式

3 認(rèn)知負(fù)荷在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式

3.1 復(fù)雜的用戶界面引起學(xué)習(xí)者心理焦慮

目前的一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程,過于追求用戶界面和交互性的新穎性、獨(dú)特性設(shè)計(jì),存在著頁(yè)面色彩繁多、交互種類過于豐富、動(dòng)態(tài)滾動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)太多等問題。這些都會(huì)使學(xué)習(xí)者找不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn),引起他們的心理焦慮,對(duì)于初學(xué)者來(lái)講,尤其如此。復(fù)雜的界面和交互還會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力,增加他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

3.2 非線性的信息結(jié)構(gòu)占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源

傳統(tǒng)的教學(xué)材料中,大多信息是以線性方式呈現(xiàn),學(xué)習(xí)導(dǎo)航方面幾乎不需要占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的導(dǎo)航中迷航會(huì)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折感,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)降低,影響學(xué)習(xí)效率。

3.3 冗余信息的存在影響學(xué)習(xí)者的信息加工

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)需要容納或加工的信息超出工作記憶的限度時(shí),會(huì)引起認(rèn)知疲勞,學(xué)習(xí)者常常表現(xiàn)出迷茫、無(wú)措、煩躁和焦慮等現(xiàn)象。目前的很多網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)資源中都存在著一些重復(fù)、多余的信息,比如為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力,在教學(xué)材料中插入過多的圖像等,這類多余的裝飾信息會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),占用其有限的認(rèn)知資源,加重認(rèn)知負(fù)荷,不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.4 信息技術(shù)能力的要求影響學(xué)習(xí)者 “心理能量”的付出

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者主要通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互獲取知識(shí)與技能。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前不具備相關(guān)的信息技術(shù)能力,在其學(xué)習(xí)和信息加工過程中,工作記憶就無(wú)法從長(zhǎng)時(shí)記憶里提取這方面的信息,那么學(xué)習(xí)者就必須要分散部分 “心理能量”來(lái)思考、學(xué)習(xí)這方面的問題,從而加重認(rèn)知負(fù)荷。

4 基于認(rèn)知負(fù)荷理論下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

4.1 多媒體信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

目前人們往往忽視網(wǎng)絡(luò)課程的視覺設(shè)計(jì),認(rèn)為它是次要的、裝飾性的,因此經(jīng)常會(huì)把它忽略。網(wǎng)絡(luò)課程多媒體信息主要通過各種素材進(jìn)行呈現(xiàn),常用材料有文本素材、圖像素材、聲音素材等。教學(xué)過程中,信息呈現(xiàn)的主要問題在于如何能夠在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)出一套最適合、最有效的教學(xué)信息,來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為傳遞信息的媒介——媒體信息,并不能任意的適用于所有的場(chǎng)合。為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的,教學(xué)信息可通過使用一種或者幾種媒體信息組合進(jìn)行呈現(xiàn),當(dāng)然前提在于設(shè)計(jì)者掌握各類多媒體的信息特性,明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在多媒體教學(xué)材料設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)避免產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng),盡量減少給學(xué)習(xí)者帶來(lái)額外的認(rèn)知負(fù)荷。

如何合理呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程多媒體信息,結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)理論,筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)關(guān)注以下五個(gè)方面的問題:

(1)依據(jù)雙編碼理論,學(xué)習(xí)者是視覺和言語(yǔ)兩種編碼的加工過程,兩者之間相互促進(jìn)對(duì)信息的理解,其中視覺加工主要以圖像作為依據(jù),而語(yǔ)言能將圖像的信息深層次表達(dá)。與單純的文字信息表達(dá)相比,當(dāng)圖形搭配恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字,顯然后者更易于被學(xué)習(xí)者吸收。

圖片信息作為構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)課程界面的主要成員之一,它囊括了圖形、圖片、圖標(biāo)等多種形式。與文字信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)相比,圖片信息具有形象直觀的特點(diǎn),許多使用文本信息無(wú)法表述的內(nèi)容通過使用圖片的形式就能輕而易舉的描述出來(lái)。在實(shí)際的界面設(shè)計(jì)過程中,圖片信息的呈現(xiàn)方式往往不是單一的,而是通過各種形式進(jìn)行組合呈現(xiàn),其表現(xiàn)方式呈現(xiàn)多樣化。

(2)在學(xué)習(xí)者工作過程中所產(chǎn)生的記憶存儲(chǔ)負(fù)擔(dān),可通過多媒體信息組接時(shí)保持其時(shí)間和空間上臨近的方式來(lái)達(dá)到降低。設(shè)計(jì)者可采用同步技術(shù)、文本結(jié)合圖像,或者視頻結(jié)合解說等方式,使學(xué)習(xí)者能夠在有限的時(shí)間里聯(lián)接語(yǔ)義,完成信息的整合。

(3)當(dāng)學(xué)習(xí)者的視覺被圖像、文本等各種多媒體資料占據(jù)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生過多的視覺資源,過量的信息競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的工作負(fù)荷加重,無(wú)法對(duì)有效信息進(jìn)行加工,反而不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)在圖表的合適區(qū)域放置一段相關(guān)的說明性文字,可促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握?qǐng)D表信息。Mayer和Gallini發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,若遭遇一些不連續(xù)的文字或者某些無(wú)標(biāo)示的圖片時(shí),會(huì)被迫對(duì)此類文字和圖片信息進(jìn)行聯(lián)系加工,結(jié)果就增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

(5)多媒體信息在組接的過程中,相互之間或多或少存在著必然的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)多媒體信息組接時(shí),應(yīng)剔除無(wú)關(guān)的、修飾性的多媒體信息,避免其不同步性的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不必要的認(rèn)知負(fù)荷,從而減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

超文本信息組織方式無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)迫使網(wǎng)絡(luò)課程信息在構(gòu)建組織時(shí)采用其呈現(xiàn)形式。它主要有三個(gè)方面組成,包括節(jié)點(diǎn)、鏈和網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)課程信息設(shè)計(jì)中,節(jié)點(diǎn)是組成網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)中的各種教學(xué)模塊,鏈就是連接各個(gè)教學(xué)模塊的路徑,而網(wǎng)絡(luò)則是課程的整體結(jié)構(gòu)布局。靈活的檢索路徑和豐富的資源是超文本信息組織方式的優(yōu)點(diǎn),該優(yōu)點(diǎn)在很大方面切合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性特點(diǎn)。但與此同時(shí)我們也能清楚的認(rèn)識(shí)到其存在的不足之處。由于其信息網(wǎng)的龐大性,一般用戶較難掌握其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征,從而增加了用戶的認(rèn)知負(fù)荷。

針對(duì)上述問題,結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)理論,筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方面來(lái)減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷:

(1)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

超文本表征方式通常被設(shè)計(jì)者使用在多媒體學(xué)習(xí)材料中,用來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)者利用圖像、文本、視頻等各類多媒體信息,為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在這個(gè)多媒體環(huán)境中可自主安排選擇適合自己條件的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活而自由的瀏覽各個(gè)知識(shí)點(diǎn),在不同的主題間相互切換,從而大大提高學(xué)習(xí)的自主性。

導(dǎo)航設(shè)計(jì)就是網(wǎng)絡(luò)課程中指向各信息節(jié)點(diǎn)鏈的設(shè)計(jì)。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航設(shè)計(jì)能為網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)提供即時(shí)有效的引導(dǎo),也直接決定了網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率。合理的導(dǎo)航設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理基礎(chǔ)上,并做到簡(jiǎn)潔、條理清楚。結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論,筆者提出幾點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)航:

①采用合理顯示多窗口、使用導(dǎo)航地圖等能改進(jìn)用戶界面的技術(shù)來(lái)減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)荷。

②通過使用各種控件鏈接節(jié)點(diǎn),盡可能做到教學(xué)窗口一步返回子目錄或主目錄頁(yè)面。

③在滿足使用的前提下,盡可能的減少鏈接的設(shè)置,避免給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

(2)課程信息節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)時(shí)需呈現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)數(shù)量多少及內(nèi)容的大小取決于該課程教學(xué)計(jì)劃所安排的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,以及界面設(shè)計(jì)過程中使用到的多媒體信息。合理的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì),首先應(yīng)設(shè)計(jì)合理的節(jié)點(diǎn)數(shù),應(yīng)盡量避免同時(shí)呈現(xiàn)具有干擾性的節(jié)點(diǎn),減少甚至避免冗余節(jié)點(diǎn);同時(shí)對(duì)于節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的大小,也應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,合理設(shè)置文本節(jié)點(diǎn),有效發(fā)揮超文本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn),盡可能的降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知符合。當(dāng)然這并不意味節(jié)點(diǎn)越小越好,過小的節(jié)點(diǎn),同樣也會(huì)有不足之處,比如會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整性。

(3)網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)常用的組織形式有三種,分別為樹狀結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)和超文本結(jié)構(gòu)。其中超文本結(jié)構(gòu)作為必選的一種組織形式,在實(shí)際的應(yīng)用中并不是以單一的形成來(lái)呈現(xiàn)。雖然這三種組織結(jié)構(gòu)都有自己的優(yōu)點(diǎn),比如 “樹狀”結(jié)構(gòu)用來(lái)構(gòu)建課程的整體結(jié)構(gòu),“線性”結(jié)構(gòu)在介紹課程重點(diǎn)內(nèi)容和詮釋新知識(shí)點(diǎn)時(shí)更具備優(yōu)勢(shì),而 “超文本”更廣泛的被應(yīng)用 “節(jié)點(diǎn)”內(nèi)和 “節(jié)點(diǎn)”間。但大量的實(shí)踐研究顯示,合理的網(wǎng)絡(luò)課程組織呈現(xiàn),并不只采用其中的一種,往往都是穿插使用兩種甚至兩種以上。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文最終對(duì) 《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障與診斷》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果以調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)回收的調(diào)查問卷來(lái)看,共有53名同學(xué)參加了調(diào)查,其中38名男生,15名女生。與本論文研究主題相關(guān)的調(diào)查結(jié)果分析如下:

5.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容

從內(nèi)容呈現(xiàn)方式和視頻資源作用兩方面分析,49.06%的被調(diào)查者認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很合理,28.30%的被調(diào)查者認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較合理。大部分學(xué)生對(duì) 《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障與診斷》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較認(rèn)可。這說明在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究成果是必要和可行的。55.60%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻動(dòng)畫資源在學(xué)習(xí)過程中能起到很大的作用,28.30%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻動(dòng)畫資源在學(xué)習(xí)過程中能起到比較大的作用。所以,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺、聽覺媒體材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這個(gè)呈現(xiàn)方式在學(xué)習(xí)過程中比較直觀,容易理解,更易于掌握。對(duì)于視頻動(dòng)畫的偏愛更加證明了多媒體學(xué)習(xí)理論中 “多媒體認(rèn)知原則”、“雙重編碼理論”、“形象化原則”的科學(xué)性和普遍性。

5.2 界面和導(dǎo)航

界面和導(dǎo)航的設(shè)計(jì)。通過調(diào)查問卷分析結(jié)果:32.08%的被調(diào)查者認(rèn)為界面設(shè)計(jì)很合理、直觀、醒目,37.74%的被調(diào)查者認(rèn)為界面設(shè)計(jì)比較合理、直觀,但顏色搭配不合理,22.64%的被調(diào)查者認(rèn)為界面設(shè)計(jì)一般。從該結(jié)果可以判斷出多媒體學(xué)習(xí)理論中的 “冗余性原則”、“簡(jiǎn)潔性原則”的科學(xué)性。

通過對(duì)上述數(shù)據(jù)的整理歸類,我們可以發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者關(guān)于這些問題的回答分別從不同的角度體現(xiàn)、驗(yàn)證、直接或間接的反映了梅耶教授關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果。

[1]孫倩娜.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體界面設(shè)計(jì)研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2008.

[2]王以寧,王永鋒,孔得偉.多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知心理學(xué)因素考察—來(lái)自梅耶 (Mayer)的研究和實(shí)踐[J].開放教育研究,2005,11(3):34-37.

[3]楊哲.網(wǎng)絡(luò)課程的信息表征與信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,(7上):46-48.

[4]陳紅艷.多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成效的影響[D].北京:北京師范大學(xué),2004.

[5]武法提.目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原理[J].中國(guó)電化教育,2006,(1):17-20.

[6]齊冰.教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,(12):11-12.