姜榮平

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

高職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)本不優(yōu)秀,有的是高考失利,心有不甘,無(wú)奈進(jìn)校;有的是能力不濟(jì),盡力而為,勉強(qiáng)入學(xué);有的是不看專(zhuān)業(yè),隨意隨性,盲目入校;還有的則是毫無(wú)斗志,無(wú)心學(xué)習(xí),只求度日。來(lái)到學(xué)校后,面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變,面對(duì)現(xiàn)實(shí)與心理預(yù)期的沖突,這些學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng),有的甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮抑郁、消極悲觀等心理反應(yīng)。隨著入校時(shí)間增長(zhǎng),有的學(xué)生興趣廣泛,把所有精力放在自己愛(ài)好的活動(dòng)之上,也有的學(xué)生對(duì)未來(lái)無(wú)所適從,在現(xiàn)實(shí)生活中失去方向,無(wú)所事事。此外,電腦網(wǎng)絡(luò)的不良影響、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的負(fù)面事件、緊張嚴(yán)峻的就業(yè)前景,都不同程度地影響著高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀,也影響著他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。這些都導(dǎo)致了高職學(xué)生的自信心和上進(jìn)心不足,學(xué)習(xí)興趣和積極性低下,逐步產(chǎn)生并加重了厭學(xué)情緒。

厭學(xué)情緒表現(xiàn)為不愿意到教室上課,常常無(wú)故曠課,即使上課也是人在教室心在外,或伏桌睡覺(jué),或交頭接耳,不愿聽(tīng)講,不愿做筆記,課后不愿復(fù)習(xí),一進(jìn)課堂一見(jiàn)作業(yè)就煩,對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)無(wú)所謂,只勾幾道選擇題、只答幾句容易題,而對(duì)電子游戲、足球籃球、各類(lèi)小說(shuō)、社團(tuán)活動(dòng)等興趣很濃,總幻想離開(kāi)課堂、離開(kāi)考試、離開(kāi)成績(jī)等等。如不加以引導(dǎo),這些學(xué)生在畢業(yè)離校之時(shí),很難掌握足夠的生存技能,難以接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和考驗(yàn)。因此,激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,是當(dāng)前高職教育中一個(gè)急需解決的課題。

1 相關(guān)研究

動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力,是構(gòu)成人類(lèi)大部分行為的基礎(chǔ)[1]。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向,它以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探究真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。在教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求,是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分。奧蘇伯爾在 《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出,學(xué)習(xí)興趣是從人類(lèi)原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,以求知作為目標(biāo),從知識(shí)的獲得上得到滿(mǎn)足,是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng),如果能善加激發(fā),學(xué)生就能充分發(fā)揮其才智和潛力,就更可能在學(xué)習(xí)上取得理想成績(jī)。因此,對(duì)學(xué)習(xí)興趣的研究不僅具有重要的理論意義,更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在上世紀(jì)70年代首先提出[2]。在教育領(lǐng)域,學(xué)生的自我效能感表現(xiàn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)的信心,影響著學(xué)生如何感知學(xué)習(xí)任務(wù)、如何判斷學(xué)習(xí)能力、如何實(shí)行學(xué)習(xí)行為,是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素之一。在現(xiàn)實(shí)生活中,一些學(xué)生的成績(jī)不佳,并不是由于智力因素造成的,而絕大部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏自信心所致,也就是因自我效能感偏低而未能發(fā)揮自身能力,沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的成就。不少研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著關(guān)聯(lián)。池麗萍、辛自強(qiáng)的研究表明,大學(xué)男生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)顯著高于女生,而外生動(dòng)機(jī)性別差異不顯著;大學(xué)生一般的和領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的效能感都與內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈正相關(guān),而與外生動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān),具體來(lái)看,效能感與內(nèi)生和外生動(dòng)機(jī)各維度中的挑戰(zhàn)性、熱衷性和關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)呈正相關(guān),與選擇簡(jiǎn)單任務(wù)呈負(fù)相關(guān)[3]。本文將從量化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能以及兩者關(guān)系入手,分析探討激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

2 方 法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁和鐵道工程技術(shù)2個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共133名,其中男生113名,女生20名,年齡均在18歲至22歲之間,平均年齡20.4歲。

2.2 研究工具

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量采用池麗萍、辛自強(qiáng)修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[3]。量表由30個(gè)項(xiàng)目組成,包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表。量表采用4級(jí)評(píng)分,得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。編制者以北京270名大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生為樣本測(cè)得的Cronbach’s α系數(shù)為0.80(內(nèi)生動(dòng)機(jī)分量表)和0.78(外生動(dòng)機(jī)分量表),區(qū)分和測(cè)量?jī)?nèi)外生動(dòng)機(jī)較為可靠有效。

(2)學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷

采用梁宇頌修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷,分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩部分[4]。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)的主觀判斷。學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷。每個(gè)維度有11道測(cè)題,共22道測(cè)題。評(píng)分方法采用五分制,分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。編制者以四所高校455名學(xué)生為樣本測(cè)得的Cronbach’s α系數(shù)為0.82(學(xué)習(xí)能力自我效能感分量表)和0.75(學(xué)習(xí)行為自我效能感分量表),結(jié)構(gòu)效度較為理想。

(3)一般自我效能感量表

采用Schwarzer等編制的一般自我效能感量表,該量表內(nèi)部一致性和重測(cè)信度均較好,被翻譯成至少25種語(yǔ)言在全世界上廣泛應(yīng)用[3]。量表共10個(gè)項(xiàng)目,采用4級(jí)評(píng)分,得分越高表示效能感越高。

2.3 施測(cè)過(guò)程

采用集體施測(cè),各自回答,共收回有效量表107份。

2.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和因素分析。

3 結(jié) 果

3.1 各量表的信度、效度檢驗(yàn)

對(duì)各量表內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn),由表1可知,三個(gè)量表及其分量表的α系數(shù)均在0.80以上,說(shuō)明三個(gè)量表整體及各分量表內(nèi)部一致性較高。

表1 各量表及分量的Cronbach’sα系數(shù)

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表結(jié)果進(jìn)行因素分析 (見(jiàn)表2),發(fā)現(xiàn)提取的因子與原量表設(shè)計(jì)吻合,說(shuō)明該量表結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的旋轉(zhuǎn)成份矩陣

表3 高職學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別和專(zhuān)業(yè)差異

3.2 高職學(xué)生自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、專(zhuān)業(yè)差異

對(duì)高職學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按性別和專(zhuān)業(yè)分組分別進(jìn)行T檢驗(yàn) (見(jiàn)表3),結(jié)果均沒(méi)有顯著性差異。

3.3 高職學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表明 (見(jiàn)表4),一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān),但與外生動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān),說(shuō)明高職學(xué)生自我效能感越強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

表4 自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)

4 討 論

4.1 自我效能與動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

研究結(jié)果表明高職學(xué)生自我效能感越強(qiáng),內(nèi)生動(dòng)機(jī)就越強(qiáng),但與外生動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。這一結(jié)果也不難理解,通常自我效能高的學(xué)生在信心方面更具優(yōu)勢(shì),他們對(duì)于取得成績(jī)的歸因多半是自身能力作用,而不是外在因素激勵(lì),可以說(shuō)外部因素對(duì)于他們的行為而言最多只有參考價(jià)值,而沒(méi)有決定意義。而自我效能感低的學(xué)生,內(nèi)心一方面也不愿承認(rèn)信心的低下,另一方面則想方設(shè)法要把信心維持住,因而對(duì)他們而言,內(nèi)生動(dòng)機(jī)不會(huì)太強(qiáng),一旦沒(méi)有取得成績(jī),內(nèi)心焦慮也不會(huì)太強(qiáng)烈,對(duì)自信心的打擊也不會(huì)太大。

因此,在實(shí)際中,自我效能感較高的學(xué)生更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),為自己設(shè)置較高的目標(biāo),從而表現(xiàn)出較高的內(nèi)生動(dòng)機(jī);而自我效能感低的學(xué)生則相反,傾向選擇簡(jiǎn)單的任務(wù),間接維護(hù)自己的信心。以往研究也表明自我效能感越高的個(gè)體,越具有挑戰(zhàn)性,越傾向于選擇復(fù)雜的任務(wù),并且熱衷于自己的工作,希望能比別人取得更大的成功,而不愿意選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)[3]。

4.2 提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

從上述結(jié)果可知,通過(guò)增強(qiáng)高職學(xué)生的自我效能感來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣的思路是可行的。

4.2.1 通過(guò)增加成功體驗(yàn)來(lái)提高高職學(xué)生的自我效能感

個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)歷的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能感建立的最基礎(chǔ)信息源。成功的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)提高個(gè)體的自我效能感,而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感。比如,當(dāng)學(xué)生成功地完成了自認(rèn)為有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自信,亦即其自我效能感會(huì)增強(qiáng)。同樣,失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。當(dāng)然,增加學(xué)生的成功體驗(yàn)不是意味著給學(xué)生創(chuàng)造輕而易舉的成功機(jī)會(huì),而是需要讓學(xué)生在克服一定的困難后才體驗(yàn)到成功感受。具體來(lái)說(shuō),可以采取三種做法:一是對(duì)某些學(xué)生,特別是信心不足的學(xué)生,可以降低成功的標(biāo)準(zhǔn),在其取得較小的成功后就及時(shí)給予鼓勵(lì);二是充分發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),通過(guò)展現(xiàn)自己提高自信;三是為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠看到在長(zhǎng)期復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功,從而認(rèn)識(shí)到自己具備可以挖掘的潛力。

4.2.2 通過(guò)引導(dǎo)積極歸因來(lái)提高高職學(xué)生的自我效能感

人們做完一件事后,往往喜歡尋找成功或失敗的原因,心理學(xué)上稱(chēng)之為歸因。一般而言,對(duì)行為結(jié)果的歸因會(huì)對(duì)人的情緒、動(dòng)機(jī)、行為均產(chǎn)生影響。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步作能力上的歸因,就可以讓其逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的;對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因,就可以使其感到自己有能力控制自己的進(jìn)步。也就是說(shuō),可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的目的。主要做法可以是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功做出能力或努力方面的反饋,比如積極的說(shuō)服性反饋,在學(xué)生完成任務(wù)時(shí),給予激勵(lì) “你看你完全有能力做好這件事”,在學(xué)生出現(xiàn)畏難時(shí),給予鼓勵(lì) “你已經(jīng)取得了很大進(jìn)步,成功只是遲早的事”等等。

4.2.3 通過(guò)尋求替代強(qiáng)化來(lái)提高高職學(xué)生的自我效能感

替代性經(jīng)驗(yàn),即個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而獲得的信息,對(duì)自我效能感也有重要作用[1]。正如班杜拉所說(shuō):“目睹或想象相似他人的成功行為表現(xiàn),往往能提高觀察者的效能感,使其相信自己擁有掌握相應(yīng)行為的能力?！盵5]也就是說(shuō),如果將與自身能力水平等相近的人作為榜樣,那么榜樣就具有一種可替代的示范效應(yīng)。當(dāng)個(gè)體看到榜樣成功時(shí),就會(huì)認(rèn)為自身也同樣具備成功的條件,自我效能感就會(huì)增強(qiáng),反之,則會(huì)降低。因此,可以通過(guò)利用榜樣提供成功的效能信息,來(lái)增強(qiáng)高職學(xué)生的自我效能感。比如,可以將基礎(chǔ)一般但進(jìn)步較快的學(xué)生作為榜樣,讓其他基礎(chǔ)一般的學(xué)生去觀察分析,感知如何取得進(jìn)步,從而讓他們認(rèn)識(shí)到自身也有潛力獲得成功。

4.2.4 通過(guò)調(diào)節(jié)身心狀態(tài)來(lái)提高高職學(xué)生的自我效能感

班杜拉認(rèn)為,情緒喚起是自我效能感建立的又一來(lái)源,正情緒可以增強(qiáng)自我效能感,負(fù)情緒則會(huì)減弱自我效能感[1]。在實(shí)際中,個(gè)體對(duì)自身生理狀態(tài)或情緒反應(yīng)進(jìn)行的認(rèn)知解釋,不同程度影響著自我效能感。比如,考試前心跳加快既可以看成是自己走得太急,也可以感知為緊張害怕,兩種認(rèn)知的自我效能感各異。因此,可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)身心狀態(tài),調(diào)整認(rèn)知自身生理狀態(tài)和情緒反應(yīng)的方法,達(dá)到提高自我效能感的目的。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文從測(cè)量高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能以及兩者關(guān)系入手,檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感之間的顯著正相關(guān),探索提出了以增強(qiáng)自我效能感來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思路和方法,為進(jìn)一步驗(yàn)證激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法的效果提供了參考和依據(jù)。但同時(shí)該研究也有一定的不足之處,一是被試的局限性,選取的被試主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè),年級(jí)層次未作區(qū)分,其中女生較少,在比較專(zhuān)業(yè)、性別等差異時(shí)結(jié)果還不具普遍意義。二是學(xué)習(xí)興趣的量化問(wèn)題,本研究主要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)興趣的參考指標(biāo),雖然學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體內(nèi)生動(dòng)機(jī)的最活躍成分,但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際涵蓋的范圍更廣。三是尚未進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究最后提出了提高學(xué)習(xí)興趣的方法和思路,但還未進(jìn)行實(shí)際的比照研究。

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)(修訂版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:334-335,340-341.

[2]馮忠良,伍新春,姚梅林,等.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000:219-221,236-238.

[3]池麗萍,辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2006,(2):64-70.

[4]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2000.

[5]魯琦.論大學(xué)生一般自我效能感的差異[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,30(2):122-126.