陳 剛,余紅梅

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430205)

0 引 言

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) [1]。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是社會(huì)快速發(fā)展的需要,也是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。但是,這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提,第一,學(xué)習(xí)者必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力;第二,教育機(jī)構(gòu)需提供必要的自主學(xué)習(xí)空間。我國(guó)2003年來(lái)大力發(fā)展與建設(shè)的精品課程以及當(dāng)前正在推廣建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品資源共享課都是很好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間。但是,如何更新完善精品課程的內(nèi)容,并轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課,使其有利于自主學(xué)習(xí),卻是當(dāng)前精品課程存在的重要問(wèn)題,需要各級(jí)教育界人士大力研究與推動(dòng)。

1 我國(guó)精品課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)精品課程規(guī)模

2003年教育部正式啟動(dòng)了 “高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”,到2010年為止,教育部共評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3862門(mén),有746所高校的課程獲得國(guó)家精品課程稱號(hào)。與此同時(shí),由于國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)審,精品課程的建設(shè)被全國(guó)高校和廣大教師高度重視,絕大部分高校啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作,形成了精品課程的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的三層架構(gòu),截至目前為止,省級(jí)、校級(jí)精品課程也已有數(shù)萬(wàn)門(mén)。

1.2 我國(guó)精品課程現(xiàn)狀

龐大的精品課程規(guī)模,目前存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有被有效利用,參與網(wǎng)上或下載學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo);二是大量精品課程仍處于申報(bào)時(shí)的狀態(tài),沒(méi)有或少有進(jìn)行繼續(xù)建設(shè),以至于學(xué)習(xí)資源不完善,不能滿足學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。精品課程建設(shè)的最初目的,是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用,鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。上述目的在精品課程申報(bào)和建設(shè)初期或多或少已實(shí)現(xiàn),而后續(xù)建設(shè)則應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的繼續(xù)建設(shè)和運(yùn)行管理,目標(biāo)是完善資源使其系統(tǒng)化,并提高利用價(jià)值。這里的利用價(jià)值絕不僅僅是申報(bào)資料的學(xué)習(xí)與借鑒,而應(yīng)該引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)的基本工具[3]。

1.3 國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)意義

今年5月21日教育部辦公廳印發(fā)了 《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》 (教高廳 [2012]2號(hào)),辦法中指出:“十二五”期間,教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上,科學(xué)規(guī)劃,合理布局,優(yōu)化結(jié)構(gòu),通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程 (簡(jiǎn)稱 “本科教學(xué)工程”)支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)是一個(gè)很好的契機(jī),它能促進(jìn)原國(guó)家級(jí)精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源上的繼續(xù)建設(shè),教育部還將組織建設(shè)國(guó)家開(kāi)放課程共享系統(tǒng),以保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的便捷獲取和使用,這將為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間[4]。雖如此,尚還需要教育機(jī)構(gòu)通過(guò)一定的措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)精品資源共享課的利用,使建和用達(dá)到一種高度和諧的狀態(tài);同時(shí)也通過(guò)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)龐大的國(guó)家級(jí)、省級(jí)及院級(jí)精品課的有效利用,促進(jìn)各種課程共享資源平臺(tái)建設(shè)的良性循環(huán)。

2 自主學(xué)習(xí)對(duì)精品課程或精品資源共享課程的需求

最近一個(gè)時(shí)期以來(lái),自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視,有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)。研究者程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[2]。任何一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)該符合人類認(rèn)知規(guī)律,所以參照認(rèn)知規(guī)律,自主學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該具有以下四個(gè)基本層次,如圖1所示。而我們的精品課程或精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)可對(duì)應(yīng)每個(gè)層次的自主學(xué)習(xí)模式,提供必要的基本需求。

圖1 自主學(xué)習(xí)的四個(gè)基本層次

2.1 任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式 (獲取新知)

在總體教學(xué)目標(biāo)的界定范圍和宏觀調(diào)控下,學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的定性定量要求進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí),以獲得系統(tǒng)化的新知識(shí)。因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí),精品課程網(wǎng)絡(luò)共享資源作為學(xué)習(xí)平臺(tái),可以設(shè)計(jì)一序列合理、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)滿足。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與排序按照一定的規(guī)律,既要保證學(xué)習(xí)者能由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還要能保證知識(shí)夠用、有用,并組成完整的知識(shí)體系,而非多多益善。

2.2 探究型自主學(xué)習(xí)模式 (鞏固新知)

學(xué)習(xí)者在獲取了系統(tǒng)化的新知后,通過(guò)探求、研究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、類同問(wèn)題、關(guān)聯(lián)問(wèn)題等知識(shí),實(shí)現(xiàn)鞏固新知的理解與接受、并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這需要學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)有不同的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、尋找、鉆研,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)反復(fù)琢磨所學(xué)知識(shí)、并搜索相關(guān)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。

2.3 檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)模式 (檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果)

學(xué)習(xí)者通過(guò)單元測(cè)試、系統(tǒng)考試、及考證練習(xí)等形式的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢查與驗(yàn)證、同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移。實(shí)現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)需要精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)測(cè)試平臺(tái),達(dá)到考核學(xué)習(xí)目標(biāo)是否基本實(shí)現(xiàn),反饋學(xué)習(xí)重點(diǎn)信息,并使學(xué)習(xí)者自主調(diào)整學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)的目標(biāo)。

2.4 交流共享型自主學(xué)習(xí)模式 (學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或策略匯總)

學(xué)習(xí)者以交流為目的,提出問(wèn)題、共享心得。包括將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義;整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程;還包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。這需要相應(yīng)的精品課程設(shè)計(jì)有網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),并在主持人或主講教師的指導(dǎo)下,形成有效的交流模式與氛圍。

3 精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)建議

作為學(xué)習(xí)平臺(tái),尤其是自主學(xué)習(xí)平臺(tái),精品課程共享資源必須以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求;另外,要考慮滿足自主學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用的需求,精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)的基本項(xiàng)目應(yīng)包括基本資源和拓展資源。

3.1 基本資源

基本資源應(yīng)適合并滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式,其目標(biāo)是獲取新知,建構(gòu)新的知識(shí)體系。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。建議集成為以下幾項(xiàng)并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn):

3.1.1 課程說(shuō)明清晰化

通過(guò)課程說(shuō)明使自主學(xué)習(xí)者明白 “要學(xué)什么”,即建立行動(dòng)目標(biāo),一般應(yīng)包括課程領(lǐng)域、課程關(guān)系、課程內(nèi)容組織、課程內(nèi)容目錄等的介紹。這些內(nèi)容需向?qū)W習(xí)者闡明總體教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)所在的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、與前后課程的關(guān)系、內(nèi)容組織的方式與原則、以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄。

3.1.2 課程內(nèi)容系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本呈現(xiàn),一般要包括系統(tǒng)化的全程視頻錄像、系統(tǒng)化的課程PPT、完整的電子教材或教案?？紤]自主學(xué)習(xí)的需要,視頻、PPT、電子教材或教案必須系統(tǒng)化,且相互對(duì)應(yīng)。所謂系統(tǒng)化,指采用一定的方式,對(duì)已經(jīng)制定頒布的規(guī)范性文件或者流程進(jìn)行歸類、整理或加工,使其集中起來(lái)作有系統(tǒng)的排列,以便于使用的活動(dòng)。在這里,則指對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃、合理地分解,形成數(shù)量合適、大小適宜的學(xué)習(xí)任務(wù);再按認(rèn)知規(guī)律、難度大小對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行組織與排列,并加工成序列化的視頻、PPT、電子教材或教案,使自主學(xué)習(xí)者便于接收、理解并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.1.3 參考資料目錄化

參考資料可由參考資料文字說(shuō)明和參考資料鏈接組成,一般包括書(shū)籍、論文、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等,參考資料能提供一些有價(jià)值的信息,可豐富經(jīng)驗(yàn),積累學(xué)問(wèn)和教訓(xùn)等,為自主學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊視野、或觸類旁通等效果。

3.2 拓展資源

拓展資源是指反映課程特點(diǎn),應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程,較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。它應(yīng)適合并滿足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)鞏固新知、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)策略的效果。例如:案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù),學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) (實(shí)習(xí))系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng),課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建議集成為以下幾項(xiàng)并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn):

3.2.1 測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)化

測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)化包括組卷自動(dòng)化、閱卷自動(dòng)化、答案解析自動(dòng)化、成績(jī)分析自動(dòng)化等。測(cè)試系統(tǒng)的操作界面須設(shè)計(jì)合理、使用方便、形式多樣,可選擇實(shí)現(xiàn)練習(xí)作業(yè)、單元測(cè)試、綜合測(cè)試及考證測(cè)試演練等。測(cè)試系統(tǒng)除了有考試功能,還必須具備強(qiáng)大的作業(yè)練習(xí)功能,如特定題型練習(xí)、特定難度練習(xí)等。特定題型如理論題、操作題等,可根據(jù)實(shí)際應(yīng)用設(shè)定類型;特定難度如中級(jí)工練習(xí)、高級(jí)工練習(xí)等,也可根據(jù)行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行特定設(shè)計(jì)。

3.2.2 拓展及遷移內(nèi)容實(shí)用化

“學(xué)以致用”應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者的追求,知識(shí)向?qū)嵱没姆较蛲卣古c遷移可激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣,尤其是自主學(xué)習(xí)者。可包括問(wèn)題集錦、實(shí)用案例、實(shí)用領(lǐng)域再現(xiàn)、仿真資源等。課程設(shè)計(jì)人員需要非常熟悉課程內(nèi)容以及課程內(nèi)容涉及的應(yīng)用領(lǐng)域、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域,能站在一定的高度設(shè)計(jì)出一序列的常見(jiàn)問(wèn)題,這些問(wèn)題既與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng),又聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與應(yīng)用,使自主學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)它的探究提高學(xué)習(xí)的有效性。為方便自主學(xué)習(xí)者研究與分析,可提供課程實(shí)用領(lǐng)域的案例、場(chǎng)景,甚至開(kāi)發(fā)仿真系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵱没较蛲卣古c遷移。

3.2.3 學(xué)習(xí)論壇有效化

在當(dāng)今這樣的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,對(duì)于自主學(xué)習(xí)者,論壇是很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。許多精品課程申報(bào)時(shí)都設(shè)計(jì)有這一欄目,但多數(shù)處于暫未使用或無(wú)人訪問(wèn)的狀態(tài),完全處于無(wú)效狀態(tài)。這需要教育機(jī)構(gòu)或單位采取一定的激勵(lì)措施,促使課程負(fù)責(zé)人或課程主講教師用一定的時(shí)間主持論壇交流,使自主學(xué)習(xí)者們能獲取正確的答案、指導(dǎo)或建議。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積攢之后,形成課程范圍內(nèi)的有效問(wèn)題及答案數(shù)據(jù)庫(kù),其后能通過(guò)關(guān)鍵詞搜索,使后續(xù)學(xué)習(xí)者能快速得到解答。

4 結(jié) 語(yǔ)

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要,人的一生需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),即終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)自主學(xué)習(xí),教育機(jī)構(gòu)或教育從業(yè)者有責(zé)任與義務(wù)為全民提供必要的學(xué)習(xí)平臺(tái),國(guó)家級(jí)精品課程或者國(guó)家級(jí)精品資源共享課作為我國(guó)最高級(jí)別的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目,有義務(wù)為全民的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù),其建設(shè)應(yīng)當(dāng)務(wù)實(shí)、有價(jià)值,其建設(shè)后的應(yīng)用效果也應(yīng)有一定的機(jī)制來(lái)促進(jìn),絕不能 “只重申報(bào)、而輕建設(shè)與使用”,這將是國(guó)家財(cái)產(chǎn)的巨大浪費(fèi)[5]。

[1]蔡軍.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的若干思考[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,21(5):75-77.

[2]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育,1999,(9):32-35,39.

[3]覃業(yè)飛.廣西高等教育精品課程建設(shè)的基本情況與問(wèn)題分析[J].高教論壇,2012,(6):30-32.

[4]敬國(guó)東.精品課程網(wǎng)絡(luò)發(fā)布系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].微計(jì)算機(jī)信息,2011,(11):107-109.

[5]古天明,徐亞吉,方明,等.精品課程重在建設(shè)——以成都大學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(1):90-91,106.