張玉林

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，死氣沉沉的課堂氣氛也變得十分活躍。以學(xué)生為本的課堂成為主流，學(xué)生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人。這是好的一方面，當(dāng)然也伴隨著很多不如意的地方。比如，英語(yǔ)課程的低效情況一直出現(xiàn)在老師的周圍，教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)誤差，這種情況十分令我們擔(dān)憂。出現(xiàn)這種情況的主要原因來(lái)自于老師的本身，那么，應(yīng)該如何改變老師的教學(xué)行為呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的體會(huì)：

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)，是一堂課教學(xué)的最終目標(biāo)，教師只有在教學(xué)前準(zhǔn)確、全面地定位好教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂教學(xué)中努力落實(shí)各個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀是有效發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。這三大目標(biāo)緊密聯(lián)系，不能分割。

因此，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。具體地說(shuō)，英語(yǔ)課學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)這三個(gè)方面。我們?cè)诖_立和表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)要從技能立足，技能要從策略出發(fā)，并且目標(biāo)的完成還盡量要有行為表現(xiàn)。

例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit 4教學(xué)的句型是what do you like？Do you like？通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)I like……這一話題深受孩子們喜愛，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，于是我就把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：

1.知識(shí)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單詞pup pet，puzzle，kite，doll”及句型what do you like？Do you like……？”

2.能力目標(biāo)：能熟練運(yùn)用句型進(jìn)行生活化的語(yǔ)言交際。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我情感，積極與他人用英語(yǔ)交流的信心與態(tài)度，并滲透跨文化以及文明禮貌教育。

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)教師要跳出文本，并不是不要文本，而是要基于文本。我們不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），還要明確教材所隱含的能力目標(biāo)（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向，學(xué)生的綜合能力也隨著課堂教學(xué)任務(wù)的圓滿完成得到不同程度的有效發(fā)展。

二、組織有效活動(dòng)

在新課程改革逐漸向縱深推進(jìn)的過程中，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式仍然是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的理想境界?；顒?dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。在教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到提高，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，我們要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語(yǔ)言知識(shí)來(lái)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)自然，并體現(xiàn)開放性；同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和拓展性等多種因素，使每個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)指引下有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，如果教師設(shè)計(jì)一個(gè)很好的活動(dòng)形式，卻不會(huì)很好地利用它，結(jié)果也將會(huì)事倍功半。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5 The seasons中句型whats the weather like？時(shí)，一位教師在鞏固練習(xí)階段制作了這樣一個(gè)課件：大屏幕上出現(xiàn)中國(guó)地圖，教師讓一名學(xué)生到前面操作，要求該學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一個(gè)地區(qū)，同時(shí)問：whats the weather like in？”這時(shí)屏幕上會(huì)出現(xiàn)該地區(qū)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)狀況（Its hot。）句型，這名學(xué)生可自主選擇其他學(xué)生來(lái)看屏幕說(shuō)出答語(yǔ)。這位教師并不是缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而且課件的創(chuàng)意很好，但在開發(fā)利用上卻出現(xiàn)了遺憾，因其只是把枯燥的問答搬到屏幕上，學(xué)生在活動(dòng)過程中機(jī)械問答，活動(dòng)失去了真正意義。同一課件，如果教師稍加變換操作形式，效果將會(huì)大有改觀。教師仍讓一名學(xué)生當(dāng)小老師自主選擇地區(qū)來(lái)問，只是問后先不點(diǎn)出答案，而是讓學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與活動(dòng)。在猜測(cè)的過程中，學(xué)生大腦的細(xì)胞被激活了。他們?yōu)榱孙@示自己能猜對(duì)答案，會(huì)在大腦中不斷提取信息，而這個(gè)過程也正是學(xué)生的思維發(fā)展過程。通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)不僅得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

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