陸雙梅

《標準》在二級目標中列出了一條基本學習策略：“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。傾聽和思考是形影不離、密不可分的，不僅要專心聽，更要邊聽邊思考，對所獲得的信息進行加工，如分析、比較、歸納等。傾聽是思考的開始，良好的傾聽習慣是獲取知識的有效途徑，聽得認真才能最大限度地獲得信息，激活思維，有效學習。

小學生的年齡特點決定了他們不善于傾聽，愛表現(xiàn)自己，注意力集中短。所以培養(yǎng)他們傾聽的習慣很重要。

一、傾聽及時捕捉生成資源

葉瀾老師曾言：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚缘恼n堂教學，不只是平實地傳遞、接受知識的過程，更多的是師、生、文本三方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造、隨機生成和資源開發(fā)的過程。它最大限度地體現(xiàn)了學生的主體性和課堂的真實性，追求課堂的真實、自然、和諧，實現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。如筆者在教學小學牛津英語6A Unit2《Bens birthday》時，我的板書是這樣的：

A：Whens your birthday？

B：My birthdays in________。

Its on the _______ of _______。

A：Oh，I see。What would you like as a birthday present？

B：Id like……

要求：Listen carefully，please。Then Ill ask you some questions。

問題：When is his/her birthday？

What would he/she like as a birthday present？

結(jié)束：Is he/she right？

目的：一方面，我想傳遞給學生這樣的信息，認真聽講不僅要用耳朵，還要用心去聽，理解別人講話的意思，要對別人的表達做出積極反應，培養(yǎng)學生學會傾聽。當然，老師也要做一個專心的傾聽者。這樣結(jié)束后，可以與學生進行一定的交流，對學生的表達進行追問、補充、總結(jié)。另一方面，只有認真傾聽，才能真正關(guān)注到學生的學習狀態(tài)，及時捕捉到生成性的教學資源，使課堂生氣勃勃。

二、思考促進教學有效活動的開展

由于小學生的性格特點，需要老師利用各種方式激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。但積極發(fā)言不等于積極思考，在教學中我們要避免一味追求熱鬧的氣氛而忽視熱鬧表象下思維的渙散。教師在開展趣味性教學活動時，要充分利用信息溝原則，創(chuàng)設情境開展有意義的交流活動，為學生營造思考的氛圍和提供思考的機會。

1.T—P—S形式

何謂T—P—S形式？T代表Think，P代表Pair，S代表Share。當教師提出問題后，不要立刻請舉手的學生回答，而是先留出時間讓學生思考，再同桌討論，最后全班分享。在此過程中，每個學生既有獨立思考的時間，又有互相傾聽的機會，有利于提高發(fā)言的質(zhì)量，提高學習的效果。如筆者在教學小學牛津英語5B Unit8《At the weekends》時，

要求：Make an insect riddle with some sentences。

目的：為課堂中的每一個小主人提供思考時間，促進他們主動思考，活躍思維，提高學習的質(zhì)量。當然，在學生遇到困難時，教師要以恰當?shù)姆绞浇o予幫助。

2.“接龍”形式

“接龍”形式就是讓學生針對同一個話題，以“接龍”的形式進行闡述，要求不重復他人語言。最常見的是復述課文。如果讓單個學生復述的話，大部分學生處于無任務狀態(tài)，他們沒有傾聽和思考的需要，很容易走神。如果采用一人說一句的“接龍”方式，那么每位學生必須認真傾聽他人發(fā)言，同時積極思考下句，在看似冷清的活動中，思維確是活躍的。如筆者曾讓學生用英語以“接龍”的方式，描述班上的某位學生。

問題：Who is your best friend？Say something about him/her。

要求：Tell us one sentence by one sentence。

目的：培養(yǎng)學生認真傾聽習慣及思考的能力。

三、精心設計提問，以問促思

很多課堂研究表明，教師在課堂上提出的一些問題，學生可以毫不費力地憑著生活經(jīng)驗用“yes or no”就可以回答，這樣的問題顯然不利于促進學生思考。所以教師在備課時要精心設計、巧妙構(gòu)思問題，激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。教師要把握好提問的“度”、時機、對象，要重視課堂提問的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂提問的效能。提問要圍繞重難點，緊扣教材，有一定的思考價值，少問“Yes or no？”“Right？”多問一些由“What”“When”“How”等引導的問題。

習慣是由一再重復的思想行為形成，良好的習慣是在有意識的訓練中養(yǎng)成的，將傾聽和思考融入教學活動中，尤其要特別關(guān)注那些注意力容易分散的學生，經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，鼓勵他們積極發(fā)言，促使他們主動聽，主動思考，持之以恒地訓練。我相信，一定能幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽和思考習慣，提高課堂的有效教學。