● 孫國賓 李 夢 陸開宏

國內綜合性大學通識教育的實踐及其問題*

● 孫國賓 李 夢 陸開宏

通識教育已經(jīng)成為我國高等教育領域的熱點話題，且很多綜合性大學都對通識教育進行了實踐探索。本文選取了四所開展通識教育的綜合性大學，了解其開展通識教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題和不足，以便為推進綜合性大學通識教育的開展提供一些建議。

綜合性大學；通識教育；課程

一、通識教育的歷史發(fā)展與人才培養(yǎng)觀

通識教育（general education）起源于古希臘亞里士多德所倡導的自由教育[1]，又稱“普通教育”，最早由美國德博學院的帕卡德教授于1829年提出。通識教育相對于“專業(yè)化”的教育而言，是非功利性的，它秉承的是培養(yǎng)社會“完人”的教育理念。首先，通識教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會中合格的“公民”和健全的“人”。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任?！盵2]任何專業(yè)或非專業(yè)的人才首先是社會中普遍意義上的人和公民，有健全的人格，要適應這個社會的文化、道德觀念。其次，通識教育要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其具有合理的知識結構。通識教育突破了學科的壁壘，實行多學科滲透，把相互獨立的知識整合在一起，形成完整的、相互聯(lián)系的知識結構體系，培養(yǎng)具有高尚道德情操和合理知識結構的人才。再者，通識教育要培養(yǎng)學生適應社會的基本能力。作為未來社會中的中堅力量，現(xiàn)代大學生不應僅僅局限于專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的養(yǎng)成，一些基本的技能，如：語言表達溝通能力、分析和解決問題的能力、社會交往的能力、審美能力等也應成為發(fā)展的重要方面。通識教育的培養(yǎng)模式很好的彌補了單一、片面的專業(yè)化培養(yǎng)，是一種注重理智培養(yǎng)和情感陶冶的博雅教育。

我國現(xiàn)代大學創(chuàng)建之初，通識教育的理念便已生根。從20世紀20年代蔡元培先生在北大提倡“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習”的教育理念，到20世紀30年代梅貽琦先生在清華提出的 “通識為本，專識為末”的教育理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。建國后，我國高等教育“以俄為師”，走專業(yè)學院的道路，以培養(yǎng)當時急需的人才，但是高等教育過分強調實用化、過分追求專業(yè)化的弊端也隨之顯露出來。20世紀80年代，國內學者逐漸認識到培養(yǎng)人才的任務在于使學生具有成為專家的基礎素質，從而提出了“拓寬專業(yè)”、“學科滲透”等主張來加強學生基礎知識的學習。1995年原國家教委在52所高等院校開設了文化素質教育試點，大大推動了全國高校通識教育理論與實踐的改革。進入21世紀以來，通識教育受到了空前的關注，國內高等教育界不僅積極舉辦有關通識教育的國際研討會，加強與國外高校的聯(lián)系和合作，而且很多綜合性大學都相繼成立專門學院，組織開展了通識教育的實踐探索。

二、我國綜合性大學通識教育的實踐現(xiàn)狀

（一）通識教育課程學分在總學分中的所占的比例

自20世紀90年代我國開展文化素質教育改革以來，通識教育課程的設置也隨著各高校的逐漸重視在總學分中的所占比例有較大的提高。我們選取了浙江大學、武漢大學、青島大學、寧波大學四所綜合性大學為研究樣本，對其通識教育課程的設置情況進行了調查。總體而言，在國內綜合性大學中，通識教育課程學分設置雖不盡相同，但其所占總學分的比例基本趨于一致，均維持在30%左右。

（二）通識教育課程的修習形式和教學方式

從選取的四所綜合性大學來看，當前國內綜合性大學通識教育課程的修習形式主要分為必修和選修兩種。必須修讀的課程稱為必修課程（公共課程），一般由學校統(tǒng)一設置并進行統(tǒng)一的考核，但在文科和理科生之間有一定的差別；選擇修讀的課程稱為選修課程（通選課程），一般由學校根據(jù)自己的特點設置，意在加強學生的文化素質，面向全校學生。在選修課程方面，學校普遍會要求人文社科生選修4-6個學分的自然科學領域課程，而理工科生選修4-6個學分的人文社科領域課程。青島大學、寧波大學等還將此進一步細化，專門制定了通識教育選修核心課程和一般課程：在通識教育選修核心課程方面對不同類別的學生規(guī)定了限修要求，在一般課程方面則讓學生進行自由選修，如青島大學將通識教育選修核心課程分為自然科學與技術(A)、社會科學(B)和人文科學(C)三個板塊，規(guī)定獲得理、工、醫(yī)類學位的學生至少在B、C板塊分別修滿2學分；獲得經(jīng)、管、法、教育類學位的學生必須在A、C板塊分別修滿2學分；獲得文、史、哲類學位的學生至少在A、B板塊分別修滿2學分。[3]

從四所綜合性大學來看，大部分教師在實施通識教育課程的過程中，所采用的主要教學方式仍然是傳統(tǒng)的授課方式即講授式，有少部分教師嘗試講座式、課堂討論式等教學方式。

（三）通識教育課程的內部組成

當前，國內綜合性大學的通識教育課程主要分為必修課程和選修課程兩大類，其中兩者的學分分配比例均超過了2：1，有的學校如青島大學甚至達到了4：1，由此可見，綜合性大學在當前的通識教育課程設置中堅持以必修課程為主，選修課程為輔。

表1 四所綜合性大學通識教育課程涉及領域

從表1來看，當前，國內綜合性大學通識教育課程設置中有關必修課程的設置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語、計算機、體育與軍事等五類傳統(tǒng)課程；一些高校還在這一基礎上結合自身實際增設了實踐類課程，但多數(shù)高校在該類課程中不給予學分，極少數(shù)學校給予少量學分。在選修課程的設置中，雖然課程類別劃分各異，但其課程也基本涵蓋人文科學、社會科學及自然科學等各領域，此外，一些高校還大膽打破學科界限，積極引入跨學科領域課程?？傮w而言，國內綜合性大學的通識教育課程是全面的、豐富的和多樣的。

（四）通識教育的管理機構

從選取的四所綜合性大學來看，除浙江大學本科生院在教務處設“通識教育與大類培養(yǎng)辦公室”（也并非完全意義上的專門通識教育管理機構）外，其它幾所學校均未設立專門的通識教育管理機構，其通識教育管理工作一般由學校教務處（部）的各科室來協(xié)調負責，在具體操作上則主要由各個學院依據(jù)學校教務部門的要求對通識課程進行組織和管理，即采用一種傳統(tǒng)上的分級分層的管理模式。

三、綜合性大學通識教育實踐中的問題及建議

（一）通識教育課程設置構成比例需要進一步的研究和調整

當前在綜合性大學的通識教育課程設置中，通識教育選修課一般比例較小（占通識教育課程學分總量的比例通常低于1／3），致使學生的課程選擇權受到限制。另外，一些綜合性大學在通識教育必修課和公共選修課設置中受到教學資源的限制而存在過于偏重某個（些）領域的現(xiàn)象。所以，從推動學生的全面發(fā)展角度而非從大學學科偏好角度考慮課程設置應成為高校通識教育的關注點。為此，建議相關高校一方面建立專門的研究機構，組織開展通識教育課程設置研究，并適時監(jiān)測通識教育課程動態(tài)，及時調整通識教育課程設置結構，以保證課程設置的合理性；另一方面，針對學校教學資源不足的現(xiàn)狀，要積極的與其他高校展開教學合作，通過教學資源的優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)合理的通識教育課程設置。

（二）通識教育的理念有待進一步的宣傳和推廣

目前，一些綜合性大學出于培養(yǎng)學生適應社會的能力的考慮，設置了較多的應用型通識課程，導致課程過分偏重實用性；一些高校教師將一些專業(yè)課教案稍作修改便直接作為通識教育課程的教案加以講解，導致教學過分偏向專業(yè)化。這些其實都是與通識教育的理念和要求相違背的。通識教育是一種非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[4]，強調人的整體素質的提高和完善。鑒于此，綜合性大學應該廣泛利用各種資源，通過各種途徑，如校園廣播、校報、學術講座、專題研討會、學術會議等，進一步加大對通識教育理念的宣傳和推廣。只有使廣大教師真正理解通識教育理念，通識教育的順利開展才能成為可能。

（三）教師的教學方式需要進一步改革和豐富

教師的教學方式體現(xiàn)著教學的理念，直接影響著教學的效果。當前，綜合性大學在實施通識教育課程的過程中，教師的教學方式主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式，“知識灌輸”的現(xiàn)象比較常見。教學任務是由教師和學生共同完成的，片面的以一方為中心，必然會對教學效果產(chǎn)生不利的影響。此外，由于學科差異及具體教學內容的不同，教學方式也必然要求進行相應的變通和調整，而不能整齊劃一。因此，推動教學方式的多樣化變革，應該成為推動通識教育的重要切入點。

（四）學生選課帶有一定地盲目性，需要加以有效指導

當前，綜合性大學開展的通識教育課程動輒上百門甚至幾百門，加之學校忽視對于相應課程的必要介紹和對于學生必要的選課指導，學生從中選擇出適合自己的課程存在一定的難度，盲目選課的現(xiàn)象較為普遍。學生盲目地選修課程，不僅難以發(fā)揮通識教育應有的作用，而且還會不同程度上造成學校課程資源及學生時間與精力的浪費。為此，學校應該在開課之前借助各種手段，如學校網(wǎng)站、課程試講、課程選擇指導講座等，對開設課程進行內容介紹以及對選擇課程進行簡單指導。同時，學校及開課教師還要及時收集學生的反饋信息，以改進課程設置。

（五）通識教育課程設置過程中應該考慮學校自身定位和生源因素的影響

學校自身定位和生源在一定程度上影響著通識教育課程的設置。對于部屬綜合性大學來說，由于這些學校的自身定位較高及擁有優(yōu)秀的生源，因此，其通識教育培養(yǎng)目標設置的相對較高，不僅要求學生掌握并熟練運用專業(yè)知識和技能，而且還要求學生形成開闊的視野，樹立崇高的品格和價值觀；相比而言，地方綜合性大學由于自身定位相對較低及生源層次低一些，其通識教育培養(yǎng)目標設置的也就相對要低一些。因此，在實施通識教育的過程中，不同類別的學校要結合自身實際，恰當合理的設置通識教育課程及通識教育的培養(yǎng)目標。

（六）通識教育的管理體系需要進一步完善

目前絕大多數(shù)綜合性大學中，通識教育的管理采用的是分級分層的管理模式，即通識教育工作一般由學校教務處負責，具體工作則由各學院依據(jù)學校要求進行組織管理，鮮有學校成立通識教育的專門管理機構。由于學校在通識教育管理方面缺少專門的、有組織的、系統(tǒng)的管理，通識教育常常流于形式，如一些學校的通識教育課程種類很多，卻缺少對通識教育課程體系的總體規(guī)劃，課程設置層次較為混亂；一些學校由于缺乏有效的管理，在通識教育實施過程中出現(xiàn)隨意性強、協(xié)調性差的現(xiàn)象等。改革和完善通識教育管理體系勢在必行。在這點上，國內少數(shù)高校及港臺地區(qū)一些高校的做法值得其他高校借鑒，如內地中山大學設立的通識教育部，臺灣許多高校設立的通識教育中心，均為管理通識教育的專門機構，在級別上與學院相平行。國內高校應該積極借鑒有益經(jīng)驗，結合自身的實際，大膽創(chuàng)新，成立專門的管理機構，推動通識教育的實踐探索和理論研究，使通識教育成為大學的內在性格和特色，而不是僅僅停留在觀念或模仿層面上。

[1]苗文利．中國大學通識教育二十年的理性反思[J]．南通大學學報，2007，23，(2)：23-26．

[2]蔡元培．教育獨立議[A]．蔡元培教育論著選[C]．北京：人民教育出版社，1991，377．

[3]青島大學教務處．青島大學關于修訂本科專業(yè)指導性教學計劃的原則意見[N/OL].http://jw.qdu.edu.cn/homepage/info.do;jsessionid=79833D34BB6D19BCIB8FA4AB38OF9ED5.LB0102？columnId=377

[2010-5-25].

[4]陳向明．對通識教育有關概念的辨析[J]．高等教育研究，2006，27，(3)：64-68．

2008年浙江省新世紀高等教育教育改革項目(YB08022)。

孫國賓／寧波大學教師教育學院09級課程與教學論專業(yè)碩士研究生 李 夢／寧波大學信息學院07級通信工程專業(yè)本科生 陸開宏／寧波大學教務處處長，教授，博士生導師，主要研究方向：高等教育管理

（責任編輯：劉丙元）