● 黃雨恒 李 森

從高中AP課程看美國(guó)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

● 黃雨恒 李 森

AP課程是美國(guó)高中教育中最重要的選修課程之一，從AP課程的分析和研究中能夠發(fā)現(xiàn)美國(guó)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有深刻的啟示。

AP課程；創(chuàng)造性人才；美國(guó)高中

AP 課程（The Advanced Placement Course）即美國(guó)高中的大學(xué)預(yù)修課程，旨在為學(xué)有余力的高中生提供大學(xué)水平的選修課程，為其進(jìn)入大學(xué)順利學(xué)習(xí)提供支持。自20世紀(jì)60年代由福特基金會(huì)啟動(dòng)以來(lái)，AP課程已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)錄取新生的重要參考指標(biāo)之一。AP課程在世界上的其他國(guó)家也獲得了認(rèn)可，2006至2007學(xué)年，全世界有超過(guò)1668萬(wàn)學(xué)生參加了AP課程的考試，有超過(guò)3700所大學(xué)承認(rèn)AP課程的成績(jī)和學(xué)分[1]。而所有這些成就的取得，都基于AP課程的幾大優(yōu)點(diǎn)：高水平的課程編制、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)、政府和教育部門(mén)的傾力支持。這幾個(gè)特點(diǎn)也是AP課程能夠成為美國(guó)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)途徑之一的原因。

一、AP課程在美國(guó)高中創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的作用

AP課程在運(yùn)作過(guò)程中為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了諸多有利條件。

（一）提供廣泛的知識(shí)積累和深度的知識(shí)理解

據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)(the college board)官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，AP課程項(xiàng)目提供包括 “漢語(yǔ)和中國(guó)文化”在內(nèi)的34門(mén)課程[2]，并且近年來(lái)還在不斷地增加各種課程門(mén)類(lèi)。廣泛的課程包括了微積分、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，也包括英語(yǔ)、政府與政治、人文地理、歷史等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，還包括美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在課程中可以任意找到自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。AP課程的難度水平與大學(xué)本科的課程難度相當(dāng)，在高中學(xué)有余力的學(xué)生可以在自己所喜歡的專(zhuān)業(yè)上獲得更多的發(fā)展。AP課程的教師一部分是大學(xué)的任課教師，一部分是雖然在高中任教卻是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格地選拔和訓(xùn)練的教師。這些任課教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上都有較深的造詣，通過(guò)他們的教學(xué)，這些高中學(xué)生就可以接觸到更新、更頂尖的學(xué)科知識(shí)。通過(guò)選修AP課程，學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)的理解也得到了深化。廣泛的課程內(nèi)容擴(kuò)展了學(xué)生的思維，深入的專(zhuān)業(yè)研究加強(qiáng)了學(xué)生思維的深度。在這樣的課程環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，在自己感興趣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探究，進(jìn)入大學(xué)之后能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，容易在學(xué)科領(lǐng)域上獲得突破。

（二）創(chuàng)設(shè)自由和寬松的環(huán)境

AP課程對(duì)于每一位高中生都是開(kāi)放的。在選修AP課程的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，為自己量身定做一份屬于自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果選修中途感覺(jué)到特別困難，也可以退讀或者改修別的課程。AP課程也不會(huì)設(shè)置進(jìn)出的門(mén)檻。所有的課程都在學(xué)生的自由選擇當(dāng)中，只要是想修讀課程的學(xué)生，不分年級(jí)、性別、家庭背景，也不受課程門(mén)類(lèi)的限制。為了保障經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也能夠享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，有些州（如阿肯色州）立法免除了高中生參加AP課程考試的費(fèi)用。正是這種自由選擇的環(huán)境保障了每一位學(xué)生都能夠在自己感興趣的學(xué)科專(zhuān)業(yè)上勇往直前，不斷進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)制度上，AP課程考試采取閉卷的形式，但是在評(píng)閱上采取多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法。如有研究顯示，AP歷史課程的考卷分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題題目多，涉及內(nèi)容很廣泛，但是題目都比較基礎(chǔ)、清晰明了，不會(huì)刻意為難學(xué)生；而主觀題往往以閱讀材料和寫(xiě)小論文的形式出現(xiàn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會(huì)踩點(diǎn)給分，只看重學(xué)生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)是否有邏輯有例證。[3]這樣的評(píng)價(jià)方法激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分尊重了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，讓他們敢于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。AP課程的評(píng)價(jià)方法是在重視基礎(chǔ)知識(shí)上幫助學(xué)生提升自身的思維能力，釋放自身的創(chuàng)造潛能。

（三）體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育機(jī)制

AP課程除了有內(nèi)容廣泛和實(shí)施有效的優(yōu)勢(shì)之外，其課程的編制和運(yùn)行過(guò)程也具有很高的水平。AP課程的編制人員都是大學(xué)中擔(dān)任過(guò)該門(mén)課程教學(xué)和研究的教授或者專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的成員，他們長(zhǎng)期在該學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和研究，清楚地了解學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，他們參與編制能夠保證課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證AP課程的教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)大學(xué)委員會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了AP年檢制度，對(duì)教學(xué)和管理人員進(jìn)行審查。而有些州的政府為了幫助AP課程的高中教師保證教學(xué)質(zhì)量，特別批準(zhǔn)減免這類(lèi)教師的教學(xué)任務(wù)，為他們提供參加培訓(xùn)、進(jìn)修以及其他優(yōu)惠待遇的機(jī)會(huì)。在管理方面，政府的支持是AP課程能夠順利發(fā)展的有力保障。政府大力促進(jìn)高中AP課程的開(kāi)設(shè)，如小布什總統(tǒng)簽署的AP促進(jìn)項(xiàng)目資助方案顯示，聯(lián)邦政府決心要使選修AP數(shù)學(xué)與科學(xué)類(lèi)課程的高中生數(shù)在2012年達(dá)到150萬(wàn)名[4]。

除了政府、學(xué)區(qū)、學(xué)校等部門(mén)的合作與鼓勵(lì)之外，美國(guó)大學(xué)的錄取方式也為AP課程的發(fā)展提供了最重要的動(dòng)力——頂尖大學(xué)對(duì)AP課程成績(jī)的重視和認(rèn)可。據(jù)資料顯示，AP課程成績(jī)連續(xù)十年位居全美大學(xué)錄取新生的指標(biāo)重要性第一位。大部分的美國(guó)大學(xué)要求學(xué)生的 AP課程成績(jī)達(dá)到3分以上，而有些頂尖大學(xué)如哈佛、普林斯頓等則需要達(dá)到5分。高中AP成績(jī)學(xué)分可以折抵大學(xué)的學(xué)分，減少大學(xué)課程，有些學(xué)生還可以直接進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)。沒(méi)有任何大學(xué)在錄取申請(qǐng)要求中硬性規(guī)定需要AP課程的成績(jī)，但是擁有AP課程優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生卻更加容易得到大學(xué)的青睞。在大學(xué)錄取的動(dòng)力下，越來(lái)越多的高中生愿意選修AP課程，而由于AP課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格方面又具有極大的優(yōu)越性，如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。外在驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)在優(yōu)勢(shì)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)教育體制共同為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮作用。

二、美國(guó)高中AP課程對(duì)我國(guó)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的啟示

（一）課程創(chuàng)新是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的條件

課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的多元化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一。而選修課作為核心或必修課程之外的課程，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供幫助，使他們能夠在自己感興趣的領(lǐng)域獲得進(jìn)步。我國(guó)自2001年的新課改以來(lái)，就實(shí)行高中必修課和選修課共存的方法。美國(guó)的高中課程也分為核心課程和選修課程，其中各個(gè)州的情況又不盡相同。以加州為例，高中四年的總學(xué)分為23學(xué)分，核心課程為16學(xué)分占69．6%，選修課程為7學(xué)分占30．4%。比較中美兩國(guó)高中必修和選修課程的比例可以發(fā)現(xiàn)，兩者相差并不大，而且我國(guó)高中的選修課比例還要稍微大于美國(guó)高中的選修課程比例。(如表一)

表一 中美兩國(guó)高中必修課和選修課比例和內(nèi)容的比較

但是從進(jìn)入大學(xué)之后在學(xué)科研究上的成就來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不如美國(guó)大學(xué)生。原因就在于，我國(guó)高中選修課程主要圍繞核心課程來(lái)進(jìn)行，所開(kāi)設(shè)的大部分課程都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)主課，為高考做準(zhǔn)備。其他有關(guān)學(xué)生興趣的探究課程，因?yàn)榕c高考相關(guān)度不大，得不到學(xué)校和教師的重視，學(xué)生也不愿意花費(fèi)太多時(shí)間和精力來(lái)選修。選修課在某種程度上成為了必修課的附庸。而從美國(guó)高中選修課的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)看，高中選修課程內(nèi)容豐富，以AP課程為代表的選修課程在內(nèi)容的廣度和深度上都具有很大優(yōu)勢(shì)。選修AP課程的學(xué)生，在高中時(shí)代就可以接觸到大學(xué)水平的課程和考試，這直接奠定他們進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)科研究中獲得更快的發(fā)展。因此，我國(guó)有必要完善高中選修課制度，改革選修課程內(nèi)容和教學(xué)方式，充分發(fā)揮高中選修課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力上的作用。

（二）追求“卓越和公平”是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的動(dòng)力

我國(guó)的教育對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀和在科技競(jìng)賽等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生也是很重視的，有些學(xué)校有重點(diǎn)班和普通班之分，也有專(zhuān)門(mén)為“天才”兒童少年專(zhuān)門(mén)設(shè)立的學(xué)?；虼髮W(xué)班級(jí)。但是這樣的培養(yǎng)和重視是基于把學(xué)生劃分為三六九等的基礎(chǔ)上的：學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)突出的學(xué)生就是人才，就是學(xué)校和老師重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注的對(duì)象。在考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育評(píng)價(jià)下，即使一部分學(xué)生在其他方面表現(xiàn)地比較好，也只能成為被忽視的對(duì)象。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，大部分表現(xiàn)普通的學(xué)生早早地就被劃入“非人才”的行列而失去了獲得更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。

而美國(guó)教育對(duì)于人才的看法和培養(yǎng)卻是完全不同的。美國(guó)教育也重視有創(chuàng)造性的學(xué)生，但是他們認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育有開(kāi)放和自由的傳統(tǒng)，不會(huì)逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師為每一個(gè)愿意努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供最好的條件，也會(huì)為每一個(gè)有個(gè)性和其他興趣發(fā)展的學(xué)生提供條件。以高中為例，除了核心課程之外，選修哪些課程、怎么安排課程進(jìn)度、怎么復(fù)習(xí)考試，學(xué)生有很大的自主性。可以自己擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以與同學(xué)探討，也可以與教師商量，只要是愿意學(xué)習(xí)的，方法多種多樣。學(xué)校和教師不會(huì)專(zhuān)門(mén)為哪個(gè)學(xué)生開(kāi)“小灶”，每個(gè)人都是平等的，都有平等地獲得學(xué)習(xí)資源和條件的機(jī)會(huì)。開(kāi)發(fā)AP課程的美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（the college board）把“卓越和公平（excellence and equity）”作為理事會(huì)的原則。為此，理事會(huì)在AP課程的實(shí)施過(guò)程中重視不同層次、不同家庭背景、不同種族學(xué)生獲得機(jī)會(huì)的均等性。除了為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生減免考試費(fèi)用之外，大學(xué)理事會(huì)還特別設(shè)立了“學(xué)生搜索服務(wù)”，為大學(xué)和學(xué)院提供包括少數(shù)族群在內(nèi)的學(xué)生信息。就是在追求“卓越和公平”的教育原則和理念下，美國(guó)教育領(lǐng)域中充滿(mǎn)了自由、開(kāi)放和民主的精神。學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。每一個(gè)人都可以在教育中獲得自由發(fā)展的資源和機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為擁有卓越創(chuàng)造力的人才。

（三）靈活的教育體制是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的保障

正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)到的一樣：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”[5]教育體制使教育的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，保證教育過(guò)程的有序進(jìn)行。但是當(dāng)教育體制凝固和僵化的時(shí)候，教育各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展必然會(huì)受到極大的阻礙，因此，構(gòu)建靈活的教育體制是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不可缺少的環(huán)節(jié)。

僅以課程為例，新課改以來(lái)，我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。很多地區(qū)和學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)具有地方和民族特色的課程，以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。但是從實(shí)施效果來(lái)看，新課改在教育體制中得到的支持是不夠的：如課程開(kāi)發(fā)人員的水平地區(qū)差距很大；課程研究人員和一線教育者的聯(lián)系少；高中開(kāi)設(shè)的選修課程因?yàn)榈貌坏礁叩葘W(xué)校錄取的支持而失去關(guān)注。這些問(wèn)題從根本上來(lái)說(shuō)是教育體制不完善造成的。而從AP課程的巨大成功背后，可以看出美國(guó)靈活多樣的教育體制在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的作用。從底層開(kāi)始，各級(jí)學(xué)校和學(xué)區(qū)重視AP課程的開(kāi)設(shè)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生選修優(yōu)質(zhì)課程。從中層來(lái)看，AP課程的編制和運(yùn)行又是最先進(jìn)的人員和隊(duì)伍來(lái)完成的，每年AP編制委員會(huì)都會(huì)參考各個(gè)大學(xué)對(duì)學(xué)科內(nèi)容、技能與作業(yè)等方面的調(diào)查報(bào)告來(lái)調(diào)整AP課程的內(nèi)容和教學(xué)，以使AP課程與大學(xué)教學(xué)研究保持一致。從上層支持來(lái)看，美國(guó)政府為促進(jìn)AP課程這一優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展，提供了直接的支持和保障。學(xué)校、學(xué)區(qū)、州政府和聯(lián)邦政府的傾力合作、非政府組織對(duì)教育的參與以及教育法律法規(guī)的健全是美國(guó)教育體制的特征。我們可以根據(jù)從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中得到的一些啟示，積極促進(jìn)我國(guó)教育體制的健全和完善，使之能夠?yàn)閯?chuàng)造性人才培養(yǎng)提供最好的支持，使教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出自由創(chuàng)造的生命力。

[1]ANNUAL AP PROGRAM PARTICIPATION 1956-2007[DB/OL].http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/repository/2007_Annual_Participation.pdf.

[2]http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/teachers corner/index.html[OL]2011-9-11.

[3]參見(jiàn)黃牧航.美國(guó)高中AP課程歷史試題評(píng)述[J]．歷史教學(xué)，2006,(6).

[4]任長(zhǎng)松.追求卓越：美國(guó)高中AP課程評(píng)述[J]．課程·教材·教法，2007,(12)．

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)．學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996,188.

黃雨恒／西南大學(xué)教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論

李 森／西南大學(xué)研究生部副主任、教授、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯：劉丙元）