陳菊芬

在小學(xué)各科課程中，科學(xué)課程是學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，因?yàn)榭茖W(xué)課不僅可以使學(xué)生接觸豐富的科學(xué)知識(shí)，而且動(dòng)手機(jī)會(huì)多，參與程度較高，學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性?？墒且灿幸恍┛茖W(xué)課，部分學(xué)生的興趣表現(xiàn)得不夠濃烈，思維活動(dòng)處于低級(jí)水平上，一副漠然置之的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然不佳。經(jīng)過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源是學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容不感興趣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將無趣的科學(xué)問題有趣化，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

一、聯(lián)結(jié)學(xué)生探究的興趣點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教材中絕大多數(shù)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的好奇心，是學(xué)生感興趣的，譬如：觀察動(dòng)植物；研究蠶的生命周期；探究沉浮的秘密，等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，此類課型可以直接將科學(xué)問題或觀察要求拋出，學(xué)生會(huì)很樂意去觀察和探究，參與的熱情較高。對(duì)于那些學(xué)生原來不感興趣的內(nèi)容，教師要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，將枯燥的科學(xué)問題融入生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。一位老師在執(zhí)教《巖石會(huì)改變模樣嗎？》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們有沒有玩過找不同的游戲？生：玩過。師：（出示兩幅泰山風(fēng)景圖）很多年前，一位名人在泰山上有一張留影，老師去年登泰山時(shí)，模仿名人的姿態(tài)在同一個(gè)地點(diǎn)也拍了一幅照片。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這兩幅照片有哪些不同？并說出為什么會(huì)這樣？生1：照片上的人物不同，一個(gè)是真名人，一個(gè)是假名人。（全體開心一笑）生2：我發(fā)現(xiàn)周圍的植物發(fā)生了變化，這是因?yàn)闀r(shí)間的推移，植物長(zhǎng)高變粗了。師：再仔細(xì)找找，還能發(fā)現(xiàn)什么？生3：我發(fā)現(xiàn)老師旁邊的巖石變化了。師：是嗎？我看看，還真是變了，巖石也會(huì)發(fā)生變化，你猜這是為什么呢？

巖石是冷冰冰的，與學(xué)生的日常生活也相去甚遠(yuǎn)，毫無趣味可言，如果老師開門見山地提出“巖石會(huì)改變模樣嗎？這是為什么？”這樣的問題來，學(xué)生一定會(huì)覺得索然無味，自然也會(huì)以敷衍的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。不同的是，這位老師營(yíng)造了一個(gè)巧妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，“找不同”，的游戲?qū)W生自小就玩，而且人人自恃高人一籌、快人一步，再加上老師引用自己的生活照，學(xué)生倍感親切，因此，在游戲中全班學(xué)生都非常投入。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易地找出了巖石的不同，并進(jìn)行了假設(shè)，提出問題和猜想假設(shè)兩個(gè)重要的探究過程在師生愉快的活動(dòng)中輕松完成，有如春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，學(xué)生則情緒高漲、興趣盎然。不難想象，這節(jié)科學(xué)課一定會(huì)在師生愉快的合作中完美地完成教學(xué)任務(wù)。

二、妙用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略

科學(xué)家有時(shí)對(duì)所選課題并不感興趣，但他可能會(huì)考慮這個(gè)課題如果攻克，會(huì)給國(guó)家的科技發(fā)展帶來怎樣的積極影響，會(huì)給自己在學(xué)術(shù)上帶來大的飛躍等現(xiàn)實(shí)問題，責(zé)任感和使命感會(huì)驅(qū)使他們完成科研任務(wù)。大到科學(xué)家，小到普通大眾，其理相通，科學(xué)課不妨可以借鑒，一些科學(xué)問題學(xué)生雖不感興趣，不愿深入探究，但因有利益的驅(qū)動(dòng)，會(huì)促使他主動(dòng)并且積極地完成，也不失是一種策略。

比如：一位老師執(zhí)教《電路出故障了》一課，考慮到女同學(xué)對(duì)電路知識(shí)可能不感興趣，他設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大意是班級(jí)要舉行“集體慶賀十周歲生日”活動(dòng)，其中需要制作一些生日彩燈，一共需要十盞，燈罩由美術(shù)老師幫助設(shè)計(jì)，燈芯用小電珠代替，由同學(xué)們自己組裝，全班共十六個(gè)組，老師給每組分發(fā)同樣的材料，組裝得最快的十個(gè)組將獲得生日彩燈的組裝權(quán)，然后老師將十六組有故障的電路分發(fā)給各組，由各組組裝并檢測(cè)。接下來的情景可想而知，同學(xué)們?nèi)巳朔e極參與，當(dāng)發(fā)現(xiàn)電路有故障，小電珠點(diǎn)不亮?xí)r，你一言我一語，共同出謀劃策，有些組實(shí)在解決不了時(shí)，還選派代表進(jìn)行“公關(guān)”，邀請(qǐng)老師進(jìn)行支援，場(chǎng)面異?；鸨?，原來一節(jié)枯燥的科學(xué)課儼然成了熱火朝天的“勞動(dòng)大競(jìng)賽”。最后，每個(gè)組都出色地完成了任務(wù)，老師破例同意所有的“燈芯”全部被錄用，十盞彩燈增加為十六盞，全體同學(xué)都享受了成功的快樂。

三、善用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

科學(xué)課一般都是分組活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果老師能將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式應(yīng)用到科學(xué)課中來，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、組織能力等因素將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，對(duì)探究活動(dòng)的開展是大有裨益的。

一個(gè)理想的探究活動(dòng)小組成員的組合應(yīng)是男、女生搭配，這樣能保證不同的科學(xué)問題都有部分學(xué)生比較感興趣。既能發(fā)揮男生發(fā)散性思維、鬼點(diǎn)子多的特點(diǎn)，又能發(fā)揮女生頭腦冷靜、細(xì)致入微的優(yōu)點(diǎn)，避免因?yàn)槟猩^多造成方法層出不窮、但沒有一個(gè)做成的現(xiàn)象，而女生過多會(huì)出現(xiàn)方法單一、不能靈活創(chuàng)新的問題。另外，每組當(dāng)中均要安排至少一個(gè)有一定組織能力的同學(xué)，在探究活動(dòng)開展過程中，這些同學(xué)能及時(shí)提醒或者管理組內(nèi)其他組員認(rèn)真完成探究任務(wù)，確保探究活動(dòng)的順利開展。

總之，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，要使科學(xué)課有趣起來，不利的因素是客觀存在的，但并不是不可克服的，只要科學(xué)老師發(fā)揮自己的聰明才智，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，化不利為有利，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，一定能將科學(xué)課上成同學(xué)們最喜愛的課程。

（作者單位江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）