姜 磊，楊志虹

(1.中南大學(xué)體育教研部，湖南 長(zhǎng)沙410083;2.周南中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410000)

影響武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度因素的研究*

姜 磊1，楊志虹2

(1.中南大學(xué)體育教研部，湖南 長(zhǎng)沙410083;2.周南中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410000)

采用問卷調(diào)查法，探究當(dāng)前武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度及影響其態(tài)度因素的研究。調(diào)查結(jié)果顯示:武漢體院06～07排球?qū)＿x班學(xué)生存在輕教學(xué)、重訓(xùn)練態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生對(duì)專項(xiàng)態(tài)度的諸因素中，專項(xiàng)教師因素、自身因素和教學(xué)模式是影響排球?qū)＿x班學(xué)生輕教學(xué)、重訓(xùn)練行為的主要因素。本文就影響因素進(jìn)行了分析，闡述了影響因素的產(chǎn)生機(jī)制，提出了避免這些因素所影響學(xué)生態(tài)度的方法，旨在為改善高校排球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生教學(xué)態(tài)度和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

武漢體院;排球?qū)＿x班學(xué)生;教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度;影響因素

一、前言

(一)選題依據(jù)

近幾年來，高校中的排球隊(duì)伍技術(shù)水平在日益進(jìn)步，為我國(guó)的排球事業(yè)做了不小的貢獻(xiàn)。為國(guó)家輸送大量人才的同時(shí)也推動(dòng)了排球運(yùn)動(dòng)在高校中的發(fā)展。不過在這些美好前景的后面還存在著一定問題就是高校排球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生對(duì)待教學(xué)與訓(xùn)練有著截然不同的態(tài)度。輕教學(xué)、重訓(xùn)練就是目前高校排球?qū)＿x班學(xué)生對(duì)待專項(xiàng)的態(tài)度。

態(tài)度是指:個(gè)體對(duì)環(huán)境中獨(dú)立于主題之外的人或事物的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反映以及行為傾向。態(tài)度是情景和他人傾向以及個(gè)人性格特征相互作用的結(jié)果，由它指導(dǎo)并且引出直接行為。

由此可見，個(gè)人態(tài)度對(duì)其行為具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性的影響，也就進(jìn)一步說明排球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度不僅直接影響排球教學(xué)、訓(xùn)練效果，成績(jī)的取得、學(xué)生的全面發(fā)展以及排球教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還關(guān)系到排球運(yùn)動(dòng)在高校中穩(wěn)定發(fā)展的重要因素之一。前中國(guó)男足教練米盧說過:“態(tài)度決定一切?！本褪沁@句話改變了國(guó)足以往的訓(xùn)練模式和隊(duì)員的訓(xùn)練態(tài)度，成功的闖進(jìn)02年的韓日世界杯決賽圈，這一例子就足以充分證明態(tài)度的重要性。

據(jù)調(diào)查了解得知目前武漢體院排球?qū)ｍ?xiàng)班就普遍存在輕教學(xué)、重訓(xùn)練的態(tài)度。態(tài)度是后天生活環(huán)境學(xué)習(xí)而成的，那么學(xué)生在其學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中有哪些因素決定教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度的發(fā)展及其最后模式?

(二)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度的研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今中外高校體育教育上，對(duì)于高校學(xué)生對(duì)待專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練態(tài)度的研究為數(shù)不多，但通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索，還是可以看到有關(guān)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練態(tài)度及教學(xué)、訓(xùn)練模式進(jìn)行改革的一些資料。國(guó)內(nèi)張文華、劉巖提到“運(yùn)動(dòng)惰性”是影響高職體育教學(xué)和訓(xùn)練的一個(gè)主要因素。要想完成體育教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)惰性”，認(rèn)真克服造成“運(yùn)動(dòng)惰性”的各種不良因素。只有這樣才能使體育課更加豐富多彩，才能使體育教學(xué)更好的成為促進(jìn)高職學(xué)生心身發(fā)展的紐帶［1］。陳蘭芳曾指出:在高校體育教學(xué)中，建立一種新型的課程模式，課堂體育、學(xué)生體育能力 、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)不同分成三大類，即娛樂健身板塊、技術(shù)技能板塊和競(jìng)技訓(xùn)練板塊。此模式把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也納入體育教學(xué)，學(xué)生也能獲得相應(yīng)的學(xué)分激勵(lì)，最終使得教學(xué)與訓(xùn)練融為一體，使競(jìng)技的范圍不斷擴(kuò)大。但高校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不能過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)競(jìng)技的本質(zhì)精神，強(qiáng)調(diào)重在參與，營(yíng)造一種良好的體育氛圍［2］。國(guó)外有美國(guó)心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家布魯納提出:為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)教師不僅要組織好教材內(nèi)容，而且要為學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生更加有積極性。

(三)研究目的

基于上述，本文試圖探究當(dāng)前影響武漢體院排球?qū)＿x班學(xué)生專項(xiàng)輕教學(xué)、重訓(xùn)練態(tài)度的各方面因素。從中洞察影響排球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練的深層動(dòng)因，并在教學(xué)、訓(xùn)練中提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，有效地激發(fā)武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練的積極性，使排球教學(xué)更好的成為促進(jìn)高校學(xué)生身心發(fā)展的紐帶，讓排球教學(xué)課更加豐富多彩，為武漢體院排球教學(xué)課程改革之路打下基礎(chǔ)，并推動(dòng)排球運(yùn)動(dòng)在高校中穩(wěn)定發(fā)展以及促進(jìn)排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的進(jìn)一步提高。

二、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生，共25人。平均年齡 21.3歲(19～23)，訓(xùn)練年限 3～11年。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在武漢體院圖書館和中國(guó)期刊網(wǎng)等查閱了有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)以及態(tài)度方面和影響運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練態(tài)度等專著和刊物的研究成果，從理論上對(duì)本研究進(jìn)行指導(dǎo)，為本文的調(diào)查分析提供依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

走訪了有關(guān)學(xué)生，老師和專家，為調(diào)查表的制定提供依據(jù)，并在征求專家意見的同時(shí)，進(jìn)行多次修改，以確保問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。

問卷實(shí)發(fā)25份，回收率為100%，剔除無(wú)效問卷，還剩下有效問卷25份，總有效回收率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將有效問卷的原始數(shù)據(jù)收集整理歸納后，進(jìn)行了常規(guī)的百分率統(tǒng)計(jì)計(jì)算法。

三、結(jié)果與分析

(一)輕教學(xué)、重訓(xùn)練

從問卷前兩個(gè)問題的選項(xiàng)結(jié)果(表1)可以明顯看出，盡管學(xué)生們知道教學(xué)與訓(xùn)練的同等重要性，但還是普遍存在輕教學(xué)，重訓(xùn)練的態(tài)度。

表1 武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生對(duì)待專項(xiàng)教學(xué)、訓(xùn)練的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

結(jié)合06～07專選班學(xué)生的實(shí)際情況，選定了6種影響輕教學(xué)，重訓(xùn)練的因素，6種因素為:專項(xiàng)教師因素、個(gè)人因素、教學(xué)模式因素、群體因素、競(jìng)賽因素以及學(xué)習(xí)因素。在各影響因素下分別有1～4條(共17條)條目不同的語(yǔ)言，來間接反應(yīng)因素的影響程度。

(二)專項(xiàng)教師因素

在各因素中，教師是影響學(xué)生輕教學(xué)，重訓(xùn)練態(tài)度最重要的因素，其平均值(每個(gè)因素下選項(xiàng)的平均百分率)為72%，如表2。

表2 專項(xiàng)教師因素平均百分率72%

專項(xiàng)教師因素指教師的業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心及對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，對(duì)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度的影響。眾所周知，教師是學(xué)生熟練掌握技能知識(shí)并合理運(yùn)用的重要因素。教師的教學(xué)水平、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社交能力及責(zé)任心都對(duì)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練水平和態(tài)度有著密切的關(guān)系。一名優(yōu)秀的教師不僅能很好的影響和教育學(xué)生，博得學(xué)生的敬仰，很好的完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還能正確的改變學(xué)生的教學(xué)與訓(xùn)練態(tài)度。通過調(diào)查結(jié)果表明:教師自身的能力和教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的安排是當(dāng)下學(xué)生所持態(tài)度的最關(guān)鍵原因之一，教師的能力可以直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也就進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練的態(tài)度;教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容的合理安排和多樣化也能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很高的興趣。教師的上課情緒列第三位即說明教師的行為起表率作用，只有教師以積極的態(tài)度面對(duì)自己的工作時(shí)學(xué)生才能更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

所以，在高校的排球?qū)ｍ?xiàng)課中，我們應(yīng)加強(qiáng)和不斷提高專項(xiàng)教師的綜合素質(zhì)水平，這樣才能盡量避免學(xué)生輕教學(xué)，重訓(xùn)練的態(tài)度。

(三)個(gè)人因素

個(gè)人因素的影響程度僅次于教師因素，列第二位，平均值為70%，見表3。

表3 個(gè)人因素平均百分率70%

個(gè)人因素主要是指影響學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度的自身心理等因素。教學(xué)效果與個(gè)人情緒對(duì)教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度也起著至關(guān)重要的影響。教學(xué)效果可以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)課失去興趣。然而個(gè)人情緒則需加強(qiáng)教育，采取一定措施以克服學(xué)生不穩(wěn)定因素，端正學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)與訓(xùn)練能力全面發(fā)展。

從表3還能看出學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)對(duì)以后的工作沒有太大的幫助，這是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己專項(xiàng)課的教學(xué)課與訓(xùn)練課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)課不僅教給學(xué)生基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)，而且還給學(xué)生傳授大量的教學(xué)方法為今后學(xué)生走上教師崗位奠定了基礎(chǔ)。因此高校的排球課程中一定要將教學(xué)的正確擺位貫徹到課堂之中，使學(xué)生能擺正心態(tài)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)與訓(xùn)練課。

(四)群體因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練則始終受到學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，特別是一起朝夕相處的同學(xué)群體環(huán)境的影響，眾多研究成果都已經(jīng)證明了“個(gè)人的很多態(tài)度是由其所屬的團(tuán)體帶來的”(表4)。

表4 群體因素平均百分率64%

因?yàn)榕徘蜻\(yùn)動(dòng)是以注重高度協(xié)作，崇尚團(tuán)隊(duì)精神為核心的體育運(yùn)動(dòng)，所以學(xué)生們都是生活在大的集體環(huán)境下。群體的傾向性非常明顯，并逐漸形成“群體意識(shí)”。大多學(xué)生都受其影響，同時(shí)也在無(wú)形中不斷對(duì)其他學(xué)生施加壓力，促使其產(chǎn)生“從眾”現(xiàn)象，形成整體心理的共同性。

從表4中可以看出，學(xué)生們更喜歡訓(xùn)練中的配合練習(xí)，這也是教學(xué)中很難涉及到的一些練習(xí)內(nèi)容，這一選項(xiàng)的比重占了學(xué)生的一大部分比例。其次與教學(xué)相比訓(xùn)練中的一些練習(xí)例如:全場(chǎng)防守、連續(xù)扣球都是在提高技術(shù)的同時(shí)鍛煉自身的意志力，學(xué)生們會(huì)努力完成自己的練習(xí)任務(wù)，其他同學(xué)會(huì)在一旁進(jìn)行鼓勵(lì)加油，通常這時(shí)大家的積極情緒就都被調(diào)動(dòng)起來，互相感染努力訓(xùn)練。課堂氣氛也是影響學(xué)生對(duì)待教學(xué)與訓(xùn)練態(tài)度不同的一部分因素，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容都較為輕松，沒有訓(xùn)練中那樣跌宕起伏的練習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生們的情緒也就不會(huì)出現(xiàn)高亢的時(shí)候，大多是平平靜靜的，這樣便會(huì)顯得整個(gè)課堂的氣氛較低沉，學(xué)生自然就會(huì)失去積極性，失去對(duì)教學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)在以后的上課中加強(qiáng)學(xué)生們的群體意識(shí)以及調(diào)節(jié)學(xué)生們的積極情緒。

(五)教學(xué)模式因素

教學(xué)模式因素與群體因素并列第三，教學(xué)模式是指教學(xué)的形勢(shì)及其內(nèi)容所影響學(xué)生態(tài)度的因素。教學(xué)模式的改變是近幾年來國(guó)內(nèi)高校一直關(guān)注的問題，教學(xué)與訓(xùn)練的互動(dòng)發(fā)展也成為討論的重點(diǎn)之一(表5)。

表5 教學(xué)內(nèi)容模式因素平均百分率61%

通過表5可以看出教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和簡(jiǎn)單是影響學(xué)生態(tài)度的最重要因素，由于教學(xué)的內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，所以大多數(shù)技術(shù)水平較好的學(xué)生會(huì)很厭惡這些較為簡(jiǎn)單又沒什么激情的練習(xí);然而教學(xué)模式的老套沒有創(chuàng)新迫使學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過后出現(xiàn)情緒上的平臺(tái)期，不再有更多的興趣促使學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此在今后的教學(xué)模式以及內(nèi)容上，教師們要有不斷的創(chuàng)新使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)始終保持著積極，感興趣的態(tài)度去學(xué)習(xí);基于不喜歡理論課程也僅限于那些喜愛練球的少數(shù)男生，這點(diǎn)老師應(yīng)該在平時(shí)的上課中進(jìn)行教育和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

(六)競(jìng)賽因素與學(xué)習(xí)因素

最后兩個(gè)因素則分別是競(jìng)賽因素與學(xué)習(xí)因素，所占百分率為60%和44%。競(jìng)賽因素是指訓(xùn)練中一些教學(xué)比賽的因素影響了學(xué)生們態(tài)度的因素。因?yàn)橛?xùn)練中時(shí)常會(huì)有一些教學(xué)比賽來檢驗(yàn)學(xué)生近期技術(shù)的掌握情況，學(xué)生們也很喜歡這樣的競(jìng)賽練習(xí)形勢(shì)，所以這也是學(xué)生不喜歡教學(xué)的一定原因。盡管學(xué)習(xí)因素所占比例不大，但也是學(xué)生輕教學(xué)重訓(xùn)練的眾多因素之一。

學(xué)習(xí)因素則是由于學(xué)生平時(shí)的課程中術(shù)科類較少，而教學(xué)課的學(xué)習(xí)性太強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量不大，使其很難體會(huì)到訓(xùn)練時(shí)當(dāng)自己完成漂亮扣球和精彩防守時(shí)瞬間的激動(dòng)心情以及訓(xùn)練后酣暢淋漓的感覺，這些只有訓(xùn)練才能經(jīng)歷的過程都是教學(xué)課中所無(wú)法體會(huì)到的!

通過以上分析與討論，我們對(duì)影響專選班學(xué)生輕教學(xué)、重訓(xùn)練的一些主要因素有了較全面的認(rèn)識(shí)和了解，可以看出影響專選班學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度的因素是多方面、多層次、復(fù)雜多樣的，有主觀的也有客觀環(huán)境的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，也應(yīng)充分考慮各種影響因素，并進(jìn)行“綜合診斷分析”，以便從整體上把握其特征，在其學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，采用針對(duì)性措施，有效解決不利因素，提高學(xué)生教學(xué)的積極性。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過調(diào)查得出了這些這些輕教學(xué)、重訓(xùn)練的因素，并且進(jìn)行了深入分析，對(duì)今后高校的教學(xué)改革提供了依據(jù)。

1.影響武漢體院06～07運(yùn)訓(xùn)排球?qū)＿x班學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練態(tài)度從總體上看專項(xiàng)教師因素中教師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)時(shí)的態(tài)度是影響學(xué)生輕教學(xué)態(tài)度的主要原因。教學(xué)內(nèi)容安排的合理性和多樣性同樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極性，而教師的態(tài)度也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài);

2.自身因素中學(xué)生自身對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練的喜好和對(duì)教學(xué)的輕視因素也是重要原因之一。要重視加強(qiáng)教育學(xué)生的自身行為，采取相關(guān)措施以克服學(xué)生不穩(wěn)定因素，以便端正隊(duì)員的訓(xùn)練、教學(xué)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)技能與教學(xué)能力全面發(fā)展;

3.群體因素就是學(xué)生之間在上教學(xué)課時(shí)能夠有更多的配合練習(xí)，溝通交流讓學(xué)生不會(huì)覺的沉悶無(wú)味。良好的群體意識(shí)，有助于對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同，有利于積極情境的形成，易產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生克服困難，積極競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作;

4.教學(xué)內(nèi)容模式中教學(xué)內(nèi)容較枯燥，乏味以及簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)造性則是學(xué)生輕教學(xué)的主要問題。新穎的教學(xué)模式內(nèi)容可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣以及求知的欲望，使學(xué)生能更好的掌握教學(xué)內(nèi)容與技巧;

5.競(jìng)賽因素是訓(xùn)練中的教學(xué)比賽更受學(xué)生的喜歡，所以更多學(xué)生喜歡訓(xùn)練而排斥教學(xué)的因素之一，而學(xué)習(xí)因素也占有小部分因素。

(二)建議

在以后的教學(xué)中教師應(yīng)注意教學(xué)的內(nèi)容是否較為單一和乏味，并且在不破壞教學(xué)規(guī)則的情況下進(jìn)行一些創(chuàng)新，使學(xué)生們能夠更加極的參與到教學(xué)中來。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的重視，提高學(xué)生的教學(xué)能力，為以后的教師行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參與文獻(xiàn):

［1］張文華，等.談高職院校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)惰性［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2004.

［2］林長(zhǎng)陽(yáng)，等.影響業(yè)余少體校排球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練態(tài)度因素的研究［J］.湖北體育科技，2004.

［3］陳蘭芳.普通高校體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練互動(dòng)發(fā)展探討［J］.浙江體育科學(xué)，2005.

［4］劉維哲，等.體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的異同性分析［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

［5］許諫，等.高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006.

［6］唐遠(yuǎn)金，等.談對(duì)體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的再認(rèn)識(shí)［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

［7］［蘇］弗·納·普拉托諾夫.現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(中文版)［M］.北京 :人民體育出版社，1991.

［8］殷恒嬋.體育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2009.

2012－02－27

姜磊(1981－)，男，湖北武漢人，教師。