曾 純，何文芳

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度是考察口語輸出的重要指標(biāo)，它們共同作用構(gòu)成了研究外語學(xué)習(xí)者口語能力的不同維度(譚曉晨，2007:54－58)。目前有較多關(guān)于口語輸出流利度的影響因素的研究，陸嘉(2007，147－148)分析了影響非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利度的因素，余國良，曾文雄(2005，136－139)針對課堂中影響流利度的因素進(jìn)行研究并提出了發(fā)展口語流利度的教學(xué)模式。盡管有關(guān)流利度的研究為英語專業(yè)學(xué)生口語輸出的提高提供了很多有價(jià)值的參考，但作為口語輸出的重要指標(biāo)，有關(guān)準(zhǔn)確度的研究并不多。本文以準(zhǔn)確度為研究中心，調(diào)查哪幾類因素對口語輸出的準(zhǔn)確度造成了較大影響，試圖結(jié)合定量和定性研究分析這些因素如何影響英語專業(yè)學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確度。

一 文獻(xiàn)回顧

目前，語言產(chǎn)出的流利度在理論研究和實(shí)際教學(xué)中受到高度重視，但學(xué)生往往在提高流利度的同時(shí)，語言表達(dá)的準(zhǔn)確度仍然較低(何蓮珍，2003:171－179)。針對口語表達(dá)的準(zhǔn)確度較低這一現(xiàn)狀，目前研究有如下發(fā)現(xiàn):(1)我國現(xiàn)階段英語教學(xué)中還存在重輸入輕輸出的思想，教師和學(xué)生的角色還沒有處理好(馬娜娜，2010:104－107)，這導(dǎo)致中國英語專業(yè)學(xué)生輸出能力普遍弱于輸入能力;(2)有學(xué)者還發(fā)現(xiàn)了一些影響外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素，如年齡、智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)與態(tài)度、性格情感因素等(顧艷，2010:68－71);(3)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)環(huán)境(吳小清，2011:73－74)，任務(wù)復(fù)雜度，任務(wù)難度及語言水平對中國學(xué)生交際中語言表達(dá)準(zhǔn)確度有顯著影響(何蓮珍，2003:171－179)。以往的研究中，F(xiàn)oster＆Skehen(1996，299－323)將準(zhǔn)確度規(guī)定為語言形式是否與目標(biāo)語接近或相同?！队⒄Z專業(yè)教學(xué)大綱》中，專業(yè)八級考試的口語測試評測標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾項(xiàng):思想內(nèi)容，音調(diào)，語言中語法，用詞，恰當(dāng)程度等。本文中，口語輸出的準(zhǔn)確度是指在英語口語表達(dá)時(shí)，語法、詞匯及語音語調(diào)的正確使用。筆者認(rèn)為，要提高英語專業(yè)學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確度，首先要找出影響口語輸出準(zhǔn)確度的主要因素，分析這些因素如何影響口語輸出，這樣才能對癥下藥，找到適合的解決辦法。

二 研究的問題、對象及方法

1.研究的問題。

一是，影響英語專業(yè)學(xué)生口語輸出準(zhǔn)確度的主要因素是什么?

二是，這些因素如何影響口語輸出準(zhǔn)確度?

三是，這些因素之間是否有關(guān)聯(lián)?

2.研究的對象。

江西某大學(xué)130名英語專業(yè)二年級本科生。他們的年齡在17－20歲之間，其中12.3%為男生，87.7%為女生。有109人(83.8%)通過了大學(xué)英語四級考試。

3.研究的方法。

問卷法和訪談法。問卷由兩部分組成。第一部分是背景信息，問題包括性別，口語成績，以及英語能力自評等。根據(jù)文獻(xiàn)中提到的影響口語輸出的各類因素，筆者在問卷的第二部分設(shè)置了24道選擇題，其中包括8個(gè)內(nèi)部因素(學(xué)習(xí)者可控因素)，分別為:學(xué)習(xí)者態(tài)度、口語輸出量、語言水平、焦慮、性格、動(dòng)機(jī)、自信心和元認(rèn)知能力;8個(gè)外部因素(學(xué)習(xí)者不可控因素)，分別為:教師態(tài)度、語言輸入、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化差異、交流對象、交際場合、母語或方言、任務(wù)類型和難度。除第23題為是非題，其余問題的選項(xiàng)都依據(jù)Likert Scale進(jìn)行分級，隨后筆者隨機(jī)抽取了8名學(xué)生進(jìn)行訪談，并對訪談進(jìn)行錄音和轉(zhuǎn)寫。

4.數(shù)據(jù)收集。

所有研究對象在同一周內(nèi)不同時(shí)段完成問卷。一周后依據(jù)自愿接受訪談的原則，采用半開放，非正式和直接面對面的形式，以漢語進(jìn)行訪談，經(jīng)過訪談對象的允許后當(dāng)場錄音。

三 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

運(yùn)用SPSS17.0分析每個(gè)因素的得分均值和方差后，按照均值由大到小排列，前10名結(jié)果如下。

表1 各類因素對英語專業(yè)學(xué)生口語輸出準(zhǔn)確度的影響程度排名

因此，排名前五的因素可被認(rèn)為是:學(xué)習(xí)者態(tài)度，語言學(xué)習(xí)環(huán)境，口語輸出量，自信心和動(dòng)機(jī)。訪談的所有錄音材料，都被轉(zhuǎn)錄成為文字，在下一節(jié)中進(jìn)行討論與分析。

四 訪談結(jié)果的討論與分析

1.前五類因素如何影響口語輸出的準(zhǔn)確度。

(1)學(xué)習(xí)者態(tài)度因素。

談到學(xué)習(xí)者態(tài)度時(shí)，C說:“學(xué)生對口語的重視程度(即學(xué)習(xí)者態(tài)度)是最首要的，因?yàn)樾膽B(tài)可以決定今后的學(xué)習(xí)”。大部分英語專業(yè)學(xué)生的態(tài)度都是積極的，認(rèn)為口語輸出的準(zhǔn)確度非常重要，須認(rèn)真對待。

(2)語言學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

首先學(xué)生都肯定了該因素對口語輸出準(zhǔn)確度產(chǎn)生的巨大影響。其次他們對現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)環(huán)境表達(dá)了不滿。Z說:“我們現(xiàn)在的語言學(xué)習(xí)環(huán)境肯定是不行的”。但在被問道:“有沒有嘗試自己創(chuàng)設(shè)或改造一個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，Z說:“沒有嘗試過，但我覺得即使創(chuàng)造出來，參與者都是中國人，講的也都是中式英語，不是真正的環(huán)境。”從Z的敘述中我們可以得知，學(xué)生對學(xué)校里特設(shè)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境(如英語角)產(chǎn)生質(zhì)疑，這可能是因?yàn)閰⑴c的中國學(xué)生數(shù)量較多，但缺乏外教和教師的參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致語言環(huán)境不夠真實(shí)、可靠。

(3)口語輸出量因素。

F等同學(xué)認(rèn)為輸出量可以決定口語輸出的準(zhǔn)確度。而其他同學(xué)在肯定該因素對口語輸出準(zhǔn)確度影響的同時(shí)，傾向于將它與語言學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系在一起，認(rèn)為來自環(huán)境的刺激有助于提高輸出量，進(jìn)而提高口語輸出的準(zhǔn)確度。雖然學(xué)生都肯定了輸出量的重要性，但他們普遍對自己的輸出量感到不滿。有些學(xué)生將缺乏輸出的原因歸結(jié)于環(huán)境和課堂教學(xué)，部分學(xué)生認(rèn)為輸出是需要有人“逼著”他們?nèi)プ龅?。這反映出在課堂教學(xué)中學(xué)生還沒有成為中心，教師仍然是中心且未能給出足夠的指導(dǎo)來幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語輸出。

(4)自信心因素。

學(xué)生普遍認(rèn)為不同的自信程度讓每個(gè)人的口語輸出量產(chǎn)生差異，從而直接影響口語輸出的準(zhǔn)確度。在問卷的第一部分背景信息中，有一項(xiàng)是語言水平的自評，分為聽說讀寫四題，每題有五個(gè)選項(xiàng):從poor到excellent，賦值為1－5分。調(diào)查結(jié)果如下。

表2 英語專業(yè)學(xué)生對各項(xiàng)英語能力的自評

從表中不難看出，學(xué)生對于自己四項(xiàng)英語能力的自評均低于3分，表現(xiàn)得很不自信，這種不自信可能在很大程度上影響了口語輸出的準(zhǔn)確度。

(5)動(dòng)機(jī)因素。

L表示她有很強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，她非常喜歡英語，很想說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。X表示外部動(dòng)機(jī)對她影響很大，她堅(jiān)持練習(xí)口語，就是為了說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語以便將來找工作。因此，無論是內(nèi)部還是外部動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱影響了口語輸出練習(xí)量，從而直接影響口語輸出的準(zhǔn)確度。

2.五大因素與口語輸出準(zhǔn)確度的關(guān)系。

通過對轉(zhuǎn)錄材料的分析，本研究發(fā)現(xiàn):五大因素對口語輸出準(zhǔn)確度的影響各不相同，但學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)者態(tài)度，語言學(xué)習(xí)環(huán)境，自信心和動(dòng)機(jī)四個(gè)因素與口語輸出量(口語練習(xí))聯(lián)系在一起，認(rèn)為前四個(gè)因素是通過口語輸出量作為中介因素來影響口語輸出的準(zhǔn)確度，見圖1。

圖1 五大因素與口語輸出準(zhǔn)確度的關(guān)系

五 結(jié)語

此次調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生普遍重視口語輸出的準(zhǔn)確度，但在提高口語輸出準(zhǔn)確度的過程中，有五大因素產(chǎn)生了相對較大的影響。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)者態(tài)度、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、自信心和動(dòng)機(jī)共同影響口語輸出量，最終由口語輸出量來直接影響口語輸出的準(zhǔn)確度。然而在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生的輸出量是不盡如人意的。這既有學(xué)生的原因(他們渴望練習(xí)，卻又懶于練習(xí)或不敢于練習(xí))，又有教師和校方的原因(未能給予學(xué)生足夠的信心，未能在課堂上給學(xué)生提供足夠的輸出機(jī)會(huì)，未能設(shè)計(jì)出真正以學(xué)生為中心的課堂，未能在課堂與課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的輸出練習(xí))。根據(jù)本研究結(jié)果，外語教師(無論是中國教師還是外教)都應(yīng)當(dāng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生開口，幫助學(xué)生樹立自信心;設(shè)計(jì)真正以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生有更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì);給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以提供更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境為己任。

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