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人本視閾下體育院校教學(xué)管理模式探析

2012-12-07 01:31張慶慶
關(guān)鍵詞:體育院校教學(xué)管理管理

張慶慶

(哈爾濱體育學(xué)院 教務(wù)處,黑龍江 哈爾濱 150008)

人本視閾下體育院校教學(xué)管理模式探析

張慶慶

(哈爾濱體育學(xué)院 教務(wù)處,黑龍江 哈爾濱 150008)

通過文獻(xiàn)資料法以人為本的視角對體育院校的教學(xué)管理模式進(jìn)行探析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育類院校教學(xué)管理存在著課堂管理理念與管理制度未體現(xiàn)學(xué)生主體性;教師參與教學(xué)管理的意識與渠道未體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性;教學(xué)管理目標(biāo)的定位與方法未體現(xiàn)人文性的問題。從“以學(xué)生為本”和“以教師為主體”兩個(gè)角度提出了以人為本的教學(xué)管理實(shí)施路徑。

體育院校;以人為本 ;教學(xué)管理

中共中央總書記胡錦濤在 2003 年 7 月 28 日的講話中正式提出以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。以人為本不僅僅是一種思想創(chuàng)新理念,更是一種社會實(shí)踐。在體育院校的教學(xué)管理活動中,堅(jiān)持以人為本的原則,從人發(fā)展的需求出發(fā),尊重人、理解人、關(guān)心人,充分調(diào)動教職員工和學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性,激發(fā)教育對象的創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目的。運(yùn)用人本化的教學(xué)管理理念確定教學(xué)管理方式和管理手段,營造教學(xué)管理中以人為本的良好氛圍,建立有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、展現(xiàn)和發(fā)展人的各種潛能和創(chuàng)造性的有效機(jī)制,將人性化的管理理念滲透到體育類院校管理的各環(huán)節(jié)中,使教師和學(xué)生從管理和控制的對象成為管理的主人,進(jìn)而能夠更好的利用各種教育因素,提升教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才,從而增強(qiáng)體育院校的核心競爭力。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 教學(xué)管理的涵義

教學(xué)管理有廣義和狹義之分。從宏觀的層面上講,教學(xué)管理是研究教育行政機(jī)關(guān)對各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、 管理和指導(dǎo)。微觀意義上的狹義教學(xué)管理是指學(xué)?!盀閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 按照教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn), 對教學(xué)工作全過程進(jìn)行的管理”[1]。本文所指的“教學(xué)管理”均為微觀意義上的狹義教學(xué)管理, 即高等學(xué)校的教學(xué)管理。

1.2 人本管理的內(nèi)涵

以人為本的管理,簡稱人本管理。其內(nèi)涵主要有三方面。首先,關(guān)注管理過程中人的需求,現(xiàn)代社會發(fā)展的主要問題是滿足人的需求,而勞動是滿足人需求的重要手段,只有在勞動過程中,人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會價(jià)值。人本化原理關(guān)注并滿足勞動過程中人的創(chuàng)造性渴求實(shí)現(xiàn)的需求,指導(dǎo)人們在勞動中確立明確的目標(biāo),增加人的社會價(jià)值,從而有效的提高人們工作的積極性、主動性。其次,激發(fā)人們參與管理的積極性、創(chuàng)造性。人本管理理念注重對員工心理、行為的深入研究,在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對癥下藥,滿足員工的合理需求,尊重人、愛護(hù)人、關(guān)心人,從而減少條條框框、規(guī)章制度嚴(yán)格約束、控制員工所產(chǎn)生的抵抗情緒,使員工自愿、積極地參與勞動。同時(shí),員工自主發(fā)表管理意見,參與到管理與決策中去,提高人們對管理工作的積極性。最后,以人為核心協(xié)調(diào)工作任務(wù)的各方面因素。人本管理與科學(xué)管理相比,其進(jìn)步之處在于把人的需求、欲望、興趣放在第一位,重視用各種手段去激發(fā)人的積極性。工作任務(wù)中的各種因素的排列與運(yùn)作都圍繞著人的需求來展開,管理主要解決的是人與人之間的關(guān)系,財(cái)、物、時(shí)間、信息等的有效配置要以人為出發(fā)點(diǎn),人在管理過程中居于主要地位[2]。

2 人本化視角下當(dāng)前體育院校教學(xué)管理存在的問題

人本化的視角主要是指在看待教學(xué)管理問題時(shí)要堅(jiān)持以人為本的原則,即堅(jiān)持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一。我們認(rèn)為,高校教學(xué)管理人本化就是在制定和實(shí)施教學(xué)管理制度以及措施等方面時(shí),充分考慮教師和學(xué)生自身所具有的人的本質(zhì)屬性,尊重教育教學(xué)規(guī)律,通過管理,塑造一種尊重人、理解人、關(guān)心人、調(diào)動人積極性的有利環(huán)境,并充分利用有利條件培養(yǎng)人、發(fā)展人,使教育成為推動人發(fā)展的核心力量。那么從以上角度出發(fā)去審視現(xiàn)階段體育院校(系)的教學(xué)管理,就不難發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。

2.1 課堂管理理念與管理制度未體現(xiàn)學(xué)生主體性

以往的行政集權(quán)式教學(xué)管理模式是基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系,即學(xué)校管理“對事不對人,見物不見人”,過分強(qiáng)調(diào)集中,忽視體育院校學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。以往的教學(xué)很少將以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)與快樂式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中去,而是實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式,使學(xué)生缺少在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間和時(shí)間,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展,忽視學(xué)生的參與權(quán)和“自我教育、自我管理”的能力[3]。另外,學(xué)校的專業(yè)設(shè)置固化,學(xué)生一經(jīng)錄取就基本固定在一個(gè)專業(yè),按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃修讀課程,很少或沒有機(jī)會轉(zhuǎn)換到其他專業(yè)。面對那些所學(xué)非所愛的學(xué)生痛苦而無奈的被迫學(xué)習(xí),這就在客觀上壓抑了學(xué)生的專業(yè)興趣,遏制了學(xué)生的求學(xué)意愿。

2.2 教師參與教學(xué)管理的意識與渠道未體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

我國體育院校現(xiàn)行的教學(xué)管理主要采用制度管理、科層管理,多利用量化指標(biāo)體系來考評教師業(yè)績,教師在固化制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí),制約教師的主動性和創(chuàng)造性。一般來說,任何權(quán)力的強(qiáng)制、規(guī)章的硬性約束和外力的約束都只能控制教師的表面行為,控制教學(xué)的外在的秩序狀態(tài),既無法介入教學(xué)人際交往中的情感、心靈、思維的互動過程,也不可能由外在的秩序自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果?,F(xiàn)階段,很多體育類院校對教師的自主權(quán)進(jìn)行規(guī)約,用教師的工作量、公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、申請的科研項(xiàng)目等顯性結(jié)果來評價(jià)教師,忽視教師在教學(xué)過程中的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮,沒有設(shè)立教師直接參與教學(xué)管理的彈性制度,教師在教學(xué)管理過程中的主導(dǎo)作用沒有很好的體現(xiàn),而只是疲于應(yīng)付規(guī)章制度所規(guī)定的管理?xiàng)l框,教師參與教學(xué)管理的主動性沒能很好的表現(xiàn)。

3 體育院校教學(xué)管理模式人本化實(shí)施的路徑探析

3.1 構(gòu)建“以學(xué)生為本”的關(guān)懷機(jī)制

3.1.1 從課程設(shè)置出發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展 在課程設(shè)置方面,基礎(chǔ)理論和專項(xiàng)體育訓(xùn)練必不可少,但體育院校不應(yīng)忽視學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。因此,適當(dāng)增加符合學(xué)生個(gè)性需求的選修課應(yīng)成為教學(xué)管理發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)從競技、教學(xué)、管理、文化的不同視角為學(xué)生開設(shè)耳目一新的選修課,使選修課不再是可選可不選的科目,而是成為服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)根基。以棒球?qū)I(yè)為例— —有的學(xué)生同樣熱愛棒球運(yùn)動,雖尚未進(jìn)軍大型賽事,運(yùn)動興趣卻絲毫未減,而且善于思考,經(jīng)常通過比賽觀察,總結(jié)出各方的優(yōu)勢,培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)指導(dǎo)。因此設(shè)立以教學(xué)為主的選修課,有助于培養(yǎng)該類學(xué)生的專業(yè)教育本領(lǐng),成為更多棒球愛好者的老師,或是專業(yè)的棒球教練;有的學(xué)生不僅熱愛棒球運(yùn)動,而且擁有經(jīng)濟(jì)和管理方面的天賦,思維敏銳,能夠從產(chǎn)業(yè)運(yùn)營的角度認(rèn)識棒球運(yùn)動,培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是產(chǎn)業(yè)管理。因此設(shè)立以棒球產(chǎn)業(yè)運(yùn)營為主的選修課,講授棒球產(chǎn)業(yè)化的前景、世界各國棒球運(yùn)動發(fā)展帶來的成果,可以彌補(bǔ)我國棒球產(chǎn)業(yè)的人才缺失,推動體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

總的看來以同一專業(yè)為基礎(chǔ),設(shè)置不同培養(yǎng)方向的選修課,學(xué)生完全可以自主選擇學(xué)習(xí)方向,教學(xué)過程更加有的放矢。經(jīng)過幾年的必修課和選修課學(xué)習(xí),學(xué)生將逐步積累復(fù)合型技能,成為一專多能的體育人才[4]。

3.1.2 重視教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,與學(xué)生未來的職業(yè)生涯接軌 體育院校和其他高校類似,實(shí)踐教學(xué)以實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式為主。學(xué)生畢業(yè)前夕經(jīng)過實(shí)習(xí)培養(yǎng),撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文,獲得實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分,才能具備畢業(yè)資格。體育院校學(xué)生雖然文化課的基礎(chǔ)相對薄弱,但學(xué)生自身的優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)受到重視。經(jīng)過多年的體育訓(xùn)練和文化課程的學(xué)習(xí),體院大學(xué)生養(yǎng)成了堅(jiān)忍不拔的毅力,在廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí),還具備了體育運(yùn)動特長,身體素質(zhì)良好,能夠承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作。所以畢業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)因勢利導(dǎo),服務(wù)學(xué)生今后的發(fā)展,夯實(shí)踐本領(lǐng)。

體育院??蓜澐謱?shí)踐教學(xué)的層次,將學(xué)生自主實(shí)踐和崗位實(shí)踐系統(tǒng)分開,讓學(xué)生有機(jī)會自主策劃走向社會的實(shí)踐活動,并積累社會經(jīng)驗(yàn),為駕馭崗位實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在社會實(shí)踐方面,教學(xué)管理部門可要求以班級為單位,由輔導(dǎo)員將學(xué)生分為若干小組,每個(gè)小組共同組織策劃實(shí)踐活動,錄制實(shí)踐場景,撰寫實(shí)踐報(bào)告,最后由師生互評。例如,近年來人們的生存環(huán)境發(fā)生了急劇變革,關(guān)注健康已成為人們的共識。很多人勤于工作和學(xué)習(xí),或是飽受生活壓力,忽視了身體健康。體育院校學(xué)生以專業(yè)特長為出發(fā)點(diǎn),呼吁并指導(dǎo)社區(qū)居民科學(xué)健身,通過運(yùn)動陶冶情操,就是一項(xiàng)頗具實(shí)際意義的社會實(shí)踐活動。

在崗位實(shí)踐方面,輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生多年來必修課和選修課學(xué)習(xí)的情況,與學(xué)生探討未來的職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃,幫助學(xué)生分析畢業(yè)崗位實(shí)踐的重點(diǎn)方向。與此同時(shí),體育院校應(yīng)積極與不同類型的實(shí)踐單位建立合作,主動為學(xué)生創(chuàng)造適合的崗位實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在感興趣的工作崗位經(jīng)受磨煉更利于自身潛能的挖掘,實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)才能真正貼近實(shí)際。

3.1.3 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校教學(xué)管理中的民主性 長期以來,學(xué)生始終是教學(xué)管理制度的約束對象,學(xué)生在高校中服從學(xué)校教學(xué)制度的管理。體育院校教學(xué)管理制度的改革要想體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則,就要以學(xué)生的合理需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生,確立起學(xué)生的主體地位,在學(xué)校管理中充分尊重學(xué)生的選擇,把過去的讓學(xué)生、社會適應(yīng)大學(xué)現(xiàn)有的管理制度轉(zhuǎn)變成大學(xué)管理模式必須適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會的需要。學(xué)生在以人為本的教學(xué)管理模式中的民主性,主要體現(xiàn)為知情、選擇、反饋、研討、評價(jià)、決策等方面,例如:(1)了解教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容和制定的原因。(2)具有選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利。(3)具有反饋教學(xué)和教學(xué)管理過程中的信息的權(quán)利。(4)具有評價(jià)教師、課程和教學(xué)計(jì)劃的權(quán)利。(5)具有參與學(xué)校重大教學(xué)政策決策的權(quán)利。

3.2 兼顧“以教師為主體”的管理理念

3.2.1 引用聘用、競爭、激勵(lì)機(jī)制,提高教師隊(duì)伍的建設(shè)提高教師素質(zhì)的重要手段之一就是采用嚴(yán)格的教師聘用制度。體育院校教師與其他類院校的教師相比存在知識結(jié)構(gòu)單一,學(xué)歷層次較低,教育觀念落后等不足,嚴(yán)重影響了體育院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平,因此建立一套嚴(yán)格且合理的教師評聘制度勢在必行。第一,高校體育教師應(yīng)具有所教專業(yè)或相關(guān)專業(yè)方面的碩士學(xué)位;第二,體育教師應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),如實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等;第三,教師應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論和愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度。

引入競爭機(jī)制,實(shí)行有效激勵(lì)是提高教師隊(duì)伍建設(shè)的又一有效手段。一方面,通過引入教師競爭上崗機(jī)制,逐步建立起以教師能力、教學(xué)水平、科研成績?yōu)橐罁?jù)的擇優(yōu)用人機(jī)制。在上崗方面采用公開述職、專家評審等措施,增強(qiáng)體育院校教師的競爭意識和憂患意識。進(jìn)一步制定和完善師資隊(duì)伍管理的配套改革措施,健全教師考核評估體系,通過動態(tài)跟蹤,優(yōu)勝劣汰,克服松散的用人機(jī)制,從而推動高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)。另一方面,對教師實(shí)行激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制,科學(xué)的確立教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以激發(fā)教師投身教學(xué)和科研工作的積極性。在職稱評聘方面,以教學(xué)成果與學(xué)術(shù)研究為依據(jù),為優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)造平臺;鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會議,學(xué)術(shù)討論,為增加教師在學(xué)術(shù)界影響力創(chuàng)造條件;在工資、住房、津貼補(bǔ)貼等待遇方面向高素質(zhì)教師傾斜,激勵(lì)教師對自身素質(zhì)提出更高要求。總之,在教師中建立“比學(xué)幫超”的氛圍,充分發(fā)揮教師的自主性、能動性,教師隊(duì)伍才得能得以整體提高。

3.2.2 注重教師利益的物質(zhì)和精神關(guān)懷 “以人為本”的教育管理模式,要求重視關(guān)心教師的生活需要及其心理反應(yīng)。首先,人作為生物人,其基本要求是要攝取外界資源與營養(yǎng)維持生存,延續(xù)生命。因此,教育管理要照顧好教師基本生活問題。其次,教育行政機(jī)關(guān)要滿足教師的心理需要,尊重教師的人格,予以信任,使其能自覺自愿的努力工作;培養(yǎng)教師的快樂情緒及熱誠的工作意愿使之能積極主動地工作;使教師了解學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、政策及業(yè)務(wù)等,并給予參與的權(quán)力與機(jī)會,以增強(qiáng)其責(zé)任心、榮譽(yù)感及對學(xué)校的認(rèn)同與依附;對教師因材施用,量能授職,使之能用其所學(xué),展其所長。最后,體育類院校應(yīng)倡導(dǎo)教師間平等和諧關(guān)系的原則,“以人為本”的教學(xué)管理理念要求組織中的所有成員放棄由崗位特別是職位帶來的特權(quán),教師應(yīng)享有公平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課程開設(shè)、參與競賽、開展科研工作的權(quán)利,在競崗、競聘、職稱評定等過程中進(jìn)行公平競爭,使教師與管理者平等友好地互相協(xié)調(diào),組織成員凝聚在一起,謀求各自的發(fā)展。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國的教育改革正在向縱深發(fā)展,教學(xué)管理工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。體育院校的教學(xué)管理工作有其自身的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)通過教學(xué)、科研和管理于一體的“人性化”科學(xué)管理,以人為本,尊重學(xué)術(shù),實(shí)行知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)造體育院校教學(xué)管理的新亮點(diǎn)。

[1]李翼.教育管理辭典 [ M].???海南出版社,1989: 316.

[2]劉濤.高校教學(xué)人本化管理的實(shí)施策略探究[J].管理與評價(jià),2011(17):45-46.

[3]趙果巍.高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4): 93.

[4]沈成鳳.淺談教育改革背景下體育院校教學(xué)管理工作的開展[J].體育,2011(11):148-149.

Humanistic Perspective of Institues of Physical Education Teaching Management Model Probing

ZHANG Qing-qing
( Dean's Office,Harbin Institute of PE, Harbin 150008,Heilongjiang China)

With the method of documents , The probing for institues of pyhsical education teaching management model in the perspective of humanistic.There are problems in institues of physical education teaching management which is student entity has not been reflected by class Management Concepts and management system;teacher’s participation in the teaching management consciousness and channel not reflect the leading teachers;the humanistic has not embodied by the positioning and the method of Teaching management goal. From the point of view of student-orientd and teacher-orientd,put forward on Put forward on the basis of imPlementing the humanistic management model of teaching approaches.

Institutes of Physical Education;People-Oriented;Teaching Managemeng

G807

A

1008-2808(2012)04-0070-04

G807

A

1008-2808(2012)04-0070-04

2011-07-10;

2012-07-29

張慶慶(1987-),男,助教,學(xué)士,研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

編輯 郭霞

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