王 磊，劉彤彤

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，通信領(lǐng)域的人才缺口逐年增大。 移動(dòng)通信作為高職電子信息工程技術(shù)的一門專業(yè)核心技能課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)及前景有著舉足輕重的影響。然而，目前移動(dòng)通信課程無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是考核方式，都不能適應(yīng)當(dāng)今通信技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后，在工作中所體現(xiàn)出的能力遠(yuǎn)低于預(yù)期水平。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其使命主要是遵循“工學(xué)結(jié)合”的要求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用型人才、技能型人才。 目前高職教育教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有3個(gè)特點(diǎn)：一是注重崗位能力的培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科角度出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型高技能人才[1]。 與之相適應(yīng)，高職院校的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、授課形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)一套緊跟時(shí)代、實(shí)用性強(qiáng)、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育模式。 尤其是移動(dòng)通信這種技術(shù)更新快且實(shí)用性強(qiáng)的核心技能課程，每年的簡(jiǎn)單重復(fù)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的迅速惡化。 因此，課程改革迫在眉睫。

1 課程存在的問題

隨著近幾年移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的快速崛起和壯大，移動(dòng)通信課程對(duì)于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的重要性日益突出。 目前，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用在移動(dòng)通信課程的教學(xué)過程之中，以輔助學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜、抽象的概念。 近些年來(lái)，實(shí)驗(yàn)部分也在不斷增加，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 這雖然在一定程度上改善了移動(dòng)通信課程的教學(xué)質(zhì)量，但筆者認(rèn)為，仍存在有以下幾個(gè)亟待解決的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容更新慢，學(xué)時(shí)分配不合理

目前，第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)已在我國(guó)各省市開始普及，“三網(wǎng)融合”開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段，第四代移動(dòng)通信的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也日益成熟。 而移動(dòng)通信課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排而已明顯跟不上時(shí)代步伐（如表1 所示）。

表1 原移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配Table 1 Teaching content and classes distribution of old mobile communication course

從表中可以看出，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞GSM移動(dòng)通信系統(tǒng)進(jìn)行安排的，即將退市的小靈通個(gè)人通信接入系統(tǒng)也在教學(xué)中占有一席之地。 目前移動(dòng)通信系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)是高帶寬、高智能和基于IP 技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)融合，而這些內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中很難得以體現(xiàn)。 雖然課程也講授第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)，但受到課時(shí)的限制，只能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)介，不可能培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需求的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò) （尤其是3G 網(wǎng)絡(luò)） 的測(cè)試、維護(hù)和管理能力。

1.2 教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

“多媒體+板書” 的教學(xué)模式目前在教學(xué)中已得到了廣泛的應(yīng)用，相對(duì)于以前純板書式的教學(xué)方法，學(xué)生通過多媒體課件，在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造與運(yùn)行、信號(hào)變化及流向等方面可以得到更加直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠加深對(duì)移動(dòng)通信的理解。但移動(dòng)通信課程所涵蓋的內(nèi)容范圍很廣，從網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)組建、從網(wǎng)絡(luò)測(cè)試到網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，其中不乏一些相對(duì)難以理解的內(nèi)容，單靠多媒體課件及一些演示動(dòng)畫，很難使學(xué)生理解透徹，提高能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅扮演知識(shí)接收者的角色，很難融入知識(shí)學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)習(xí)積極性不高，并導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)過少，學(xué)生動(dòng)手能力差

高等職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)專門的技術(shù)應(yīng)用型人才。 2009 年6 月，教育部高等教育司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)曾指出：“提高教育質(zhì)量最根本的在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量核心在于提高人才的能力和素質(zhì)，其中首要的在于動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的核心點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！盵2]對(duì)于移動(dòng)通信課程來(lái)說(shuō)，由于各級(jí)運(yùn)營(yíng)商對(duì)其所屬的網(wǎng)絡(luò)都是進(jìn)行保密管理的，因此學(xué)生想要接觸實(shí)際的移動(dòng)通信網(wǎng)并非易事。 即使想自己組建小型的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，所需的經(jīng)費(fèi)也是一筆不小的數(shù)目。 因此，目前該課程只能進(jìn)行一些意義不大且為數(shù)不多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，顯然是不夠的。

1.4 考試方式老套，分?jǐn)?shù)高低不能體現(xiàn)能力強(qiáng)弱

考試是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能[3]。 因此，考試具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，移動(dòng)通信課程考什么、怎么考，直接影響著教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。 職業(yè)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此考試結(jié)果應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力起著評(píng)價(jià)作用。 目前，移動(dòng)通信課程的考試形式比較單一，平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的20%，期末的閉卷考試占總評(píng)成績(jī)的80%。 期末考試內(nèi)容主要以書本知識(shí)為主，試題答案統(tǒng)一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。 再加上考試中作弊因素的影響，因此，考試結(jié)果很難正確體現(xiàn)出一個(gè)人能力的大小。

2 課程改革措施

針對(duì)目前移動(dòng)通信課程教學(xué)存在的上述問題，以及電信專業(yè)教學(xué)一直存在的學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多、技術(shù)更新快、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)等矛盾[4]，筆者認(rèn)為，應(yīng)該有針對(duì)性地采取以下幾種改革措施。

2.1 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐

由于我院采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有前5 個(gè)學(xué)期，且在第5 個(gè)學(xué)期的中旬會(huì)召開大型招聘會(huì)，招聘會(huì)后部分同學(xué)就會(huì)放棄上課而直接參加頂崗實(shí)習(xí)。 為了使這部分學(xué)生也能對(duì)課程的主要內(nèi)容有所了解，并考慮到移動(dòng)通信技術(shù)的現(xiàn)狀及未來(lái)幾年的發(fā)展趨勢(shì)，筆者決定以共同性的基本理論和關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以典型系統(tǒng)內(nèi)容為支撐，以前沿技術(shù)內(nèi)容為向?qū)?，以?yīng)用需求為牽引，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新[5]。 更新后的情況如表2 所示。

表2 更新后的移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配Table 2 Mobile communication course teaching content and classes distribution after improvement

與改進(jìn)前相比，刪除了過時(shí)的小靈通個(gè)人通信接入系統(tǒng)部分，對(duì)第二代移動(dòng)通信GSM 網(wǎng)絡(luò)和CDMA網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，加重了對(duì)第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)的講解，增加了移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、第四代移動(dòng)通信系統(tǒng)簡(jiǎn)介、課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，使授課內(nèi)容能夠跟上時(shí)代步伐，更便于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。 具體內(nèi)容如下。

（1）將移動(dòng)通信的基本概念及關(guān)鍵技術(shù)（包括工作方式、系統(tǒng)構(gòu)成、組網(wǎng)技術(shù)、信道配置、信令系統(tǒng)、越區(qū)切換與位置管理、蜂窩網(wǎng)的應(yīng)用）等內(nèi)容放在學(xué)期初進(jìn)行講授。 該部分內(nèi)容重要但難度不大，便于理解。 這樣安排，一方面可以使只上半學(xué)期課的同學(xué)對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)有基本的了解，并具備初步網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力，另一方面，能夠使學(xué)生消除對(duì)課程的神秘感和畏懼感，快速進(jìn)入狀態(tài)，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)于移動(dòng)通信系統(tǒng)的傳輸信道部分，刪除信源編碼、信道編碼、基帶調(diào)制、射頻調(diào)制和解調(diào)等內(nèi)容中過于復(fù)雜的推導(dǎo)和計(jì)算。 重點(diǎn)講解結(jié)論對(duì)實(shí)際系統(tǒng)的作用，使學(xué)生具備使用結(jié)論進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析、維護(hù)移動(dòng)通信系統(tǒng)的能力，而不必要掌握得出結(jié)論的具體過程。

（3）在講解第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)時(shí)，為了適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)3G 基站建設(shè)人才的大量需求，加入了3G基站的規(guī)劃、勘察、安裝及維護(hù)等內(nèi)容。主要包括3G基站天饋系統(tǒng)、3G 基站的安裝及常見問題分析、3G室內(nèi)分布工程等三大方面，以拓寬學(xué)生的就業(yè)廣度與深度。

（4）加入課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐，了解所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)該如何應(yīng)用于實(shí)際工程、出現(xiàn)問題后應(yīng)該采用何種對(duì)策，從而推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)能力快速提高。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為了能在移動(dòng)通信課程的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能再繼續(xù)采用目前這種以灌輸為主的教學(xué)模式。 要以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，以教師為學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)人，讓學(xué)生通過“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的能力和知識(shí)體系。 在教學(xué)的過程中，也應(yīng)以多媒體為主線，充分采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、仿真教學(xué)法及角色扮演教學(xué)法等多種多樣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課充滿期待，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索[6]，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作

高等職業(yè)教育與其他高等教育類型的本質(zhì)區(qū)別在于它是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能人才的，而技能培養(yǎng)僅靠學(xué)校的課堂教學(xué)是無(wú)法完成的，必須通過實(shí)踐鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這就要求高職院校創(chuàng)造使學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉的條件。 當(dāng)然，僅靠學(xué)校自身的力量，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它有賴于行業(yè)、企業(yè)的廣泛參與和大力支持，有賴于校企雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，應(yīng)取消部分公式或定理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)移動(dòng)通信系統(tǒng)規(guī)劃、維護(hù)、管理及無(wú)線信道分配等開放性的實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并掌握相關(guān)企業(yè)崗位所需要的基本技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中就接觸到大型通信系統(tǒng)及基站系統(tǒng)，并在保證學(xué)生及設(shè)備安全的情況下進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。 這樣，在提升學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也能為企業(yè)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技能人才，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.4 增加考試內(nèi)容，更新考試模式

為了糾正傳統(tǒng)考試模式的片面性，讓“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育思想體現(xiàn)在高職教育的考試中，就得打破傳統(tǒng)的考試模式，開創(chuàng)一種新型的、符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式[7]。移動(dòng)通信課程應(yīng)采用“系統(tǒng)設(shè)計(jì)+理論考試+實(shí)踐考核+企業(yè)考核+素質(zhì)考核” 五位一體的考核模式，對(duì)每位學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀、具體的評(píng)價(jià)。 以滿分100 分為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)占30 分，理論考試占30 分，實(shí)踐考核和企業(yè)考核一共占30 分，素質(zhì)考核占10 分。評(píng)價(jià)完成后，由教師幫助學(xué)生分析所得考核結(jié)果的原因及考核過程中存在的問題，使其在今后的工作中可以有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合高職移動(dòng)通信課程的知識(shí)點(diǎn)及高職教育應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，依據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)移動(dòng)通信課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考試模式等多方面進(jìn)行了改革。 通過教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，從而優(yōu)化教學(xué)效果，滿足社會(huì)需求。

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