張洪波，楊桂芳

(麗江師范高等專科學(xué)校，云南 麗江 674100)

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念，指物種在群落中的地位和作用，是普遍的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都有其特定的生態(tài)位，所有生物的生態(tài)位形成生態(tài)位組合，充分利用自然資源適應(yīng)本地環(huán)境，這是其生存和發(fā)展的資源與環(huán)境基礎(chǔ)。只有當(dāng)生物單位擁有一個(gè)最適合自身生存的空間位置——生態(tài)位，才能在長期激烈的競爭中生存和發(fā)展。當(dāng)前，生態(tài)位理論已經(jīng)超越了生物學(xué)的范疇，滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域，并催生出教育生態(tài)位、產(chǎn)業(yè)生態(tài)位以及發(fā)展生態(tài)位等一系列專有名詞，成為一種有力的理論分析工具［1］。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！蹦壳?，我國高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，擁有“麗江古城世界文化遺產(chǎn)”、“三江并流世界自然遺產(chǎn)”、“東巴古籍世界記憶遺產(chǎn)”三項(xiàng)世界遺產(chǎn)桂冠于一身的麗江市，緊跟我國高等教育發(fā)展步伐，市委、市政府提出了建設(shè)云南麗江高校區(qū)的戰(zhàn)略構(gòu)想，爭取在未來10年內(nèi)建6所以上高等院校。麗江市原有兩所大學(xué)，一所是麗江師范高等?？茖W(xué)校，這是一所由具有百年辦學(xué)歷史的麗江民族師范學(xué)校與原麗江教育學(xué)院合并，2006年改制而成的國家教育部批準(zhǔn)成立的普通高等專科學(xué)校;另一所是2002年創(chuàng)辦的云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，它是2004年經(jīng)國家教育部確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院。目前，市政府已與云南師范大學(xué)、云南文投集團(tuán)、昆明醫(yī)學(xué)院簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，逐步形成了以高等教育發(fā)展促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的態(tài)勢。麗江唯一的本土大學(xué)——麗江師范高等?？茖W(xué)校面臨生存環(huán)境與發(fā)展空間的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何在激烈的競爭中求生存、求發(fā)展?只有立足地方資源優(yōu)勢，主動適應(yīng)麗江高等教育新環(huán)境，找準(zhǔn)最適合自己的生態(tài)位，形成自身特色，才能與麗江高校區(qū)的其它高校協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)與地方社會經(jīng)濟(jì)文化和諧發(fā)展。

一、分析辦學(xué)類型，減少生態(tài)位重疊

教育部高教［2006］16號文件首次明確“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的使命，在現(xiàn)代化建設(shè)過程中具有不可替代的作用”。因此，高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，不是“高等教育”中的一個(gè)層次。從師范高等?？茖W(xué)校的“師范”來看，屬于職業(yè)教育;從“高等”來看屬于高等教育;從“?？啤眮砜?，是高等職業(yè)教育中的?？茖哟巍Ｋ染哂懈叩冉逃墓残?，又具備職業(yè)教育的屬性，但因其職業(yè)性是“師范”，因此，師范高等?？平逃哂腥瞬诺母叩刃?、知識技能的職業(yè)性、職業(yè)類型的師范性的生態(tài)位特征。其“高等性”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn);“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合發(fā)展之道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才;“師范性”是學(xué)為人師，行為世范，做合格人民教師的職業(yè)教育特征。通過以上辦學(xué)類型分析，麗江師范高等?？茖W(xué)校在麗江高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，要立足自身辦學(xué)特色，減少生態(tài)位重疊。

生態(tài)位重疊是指兩個(gè)或兩個(gè)以上生態(tài)位相似的物種生活于同一空間時(shí)，分享或競爭共同資源的現(xiàn)象。在麗江高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，6所以上大學(xué)高校區(qū)的建立，為爭奪生源，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)特點(diǎn)等方面必導(dǎo)致生態(tài)位重疊，麗江師范高等專科學(xué)校錯(cuò)開生態(tài)位的主要途徑是利用自身優(yōu)勢形成自己的特色，減少生態(tài)位重疊。麗江師范高等專科學(xué)校與即將引進(jìn)的其它高校相比較，是在麗江社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化的過程中發(fā)展壯大的高校，學(xué)校緊緊依托麗江經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，致力于人才培養(yǎng)模式的改革。多年來，為麗江及滇西北少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了上萬名基礎(chǔ)教育師資和其它各行各業(yè)需要的實(shí)用技能型人才，在大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大功能中，充分體現(xiàn)了地方性、民族性特色。學(xué)校自2006年改制以來，主動適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，根據(jù)多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的生態(tài)學(xué)原理，逐漸打破相對封閉的師范教育體系，辦學(xué)類型從單一的師范教育向師范類和非師范類共同發(fā)展轉(zhuǎn)變，并逐年增設(shè)非師范類的專業(yè)數(shù)量，擴(kuò)大非師范類專業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有導(dǎo)游、旅游管理、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝技術(shù)等非師范專業(yè)22個(gè);語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、生物教育等師范類專業(yè)18個(gè)，覆蓋了農(nóng)林牧漁、電子信息、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳媒等7個(gè)?？茖I(yè)大類，分屬法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等7個(gè)本科學(xué)科門類，形成了人文學(xué)科、社會學(xué)科、理學(xué)和工學(xué)等共同發(fā)展的學(xué)科體系。專業(yè)生態(tài)位寬度的加大，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的多樣性，辦學(xué)規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生從2006年的3000多人發(fā)展到現(xiàn)在的6000多人;就業(yè)率從2006年的68%提高到2011年的95%;學(xué)校在麗江旅游文化、生態(tài)文化、民族文化等地方性、民族性研究方面，具有較大的社會影響。

二、明確發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分離

“十二·五”期間，是麗江實(shí)現(xiàn)建設(shè)“生態(tài)產(chǎn)業(yè)基地、清潔能源基地和國際精品旅游勝地”三大目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。加快人才培養(yǎng)，全面提高人口素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)麗江科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和跨越式發(fā)展的迫切需要。截至2009年底，麗江市各類人才總量達(dá)110982人，人才隊(duì)伍中具有全日制本科以上文化程度的7079人，人才隊(duì)伍的質(zhì)和量有待提高。到2015年，麗江市人才總量在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要達(dá)到13.3萬人，才能基本滿足全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。隨著社會進(jìn)步及教育的快速發(fā)展，師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)的專科層次的人才越來越不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生還未畢業(yè)即面臨學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的危機(jī)。師范高等?？茖W(xué)校正處于向綜合化發(fā)展的轉(zhuǎn)型過程中，這也是師范教育發(fā)展的必然趨勢［2］。為此，師范高等專科學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新教育觀與教育價(jià)值觀，找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，走綜合發(fā)展之道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最高適應(yīng)。

在高等教育系統(tǒng)中，各種類型、層次、形式的高校一起構(gòu)成了高等教育生態(tài)系統(tǒng)，每所高校自身獨(dú)有的職能差異和所處的區(qū)域環(huán)境又構(gòu)成了其特有的“生態(tài)位”［3］。麗江高校區(qū)資源的有限性，決定了大學(xué)之間的競爭性，從外部來看主要表現(xiàn)為生源競爭和就業(yè)競爭。麗江師范高等?？茖W(xué)校在麗江高校區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)中，是唯一的?？圃盒?，比其他高校低了一個(gè)層次，在競爭中處于劣勢生態(tài)位。當(dāng)下，教師教育的發(fā)展與高師院校的改革正處于關(guān)鍵階段，不同層次的大學(xué)，只要找準(zhǔn)生態(tài)位，辦出特色，同樣可以爭創(chuàng)一流而不被邊緣化。然而，由于“麗江”這張品牌的特殊生態(tài)位，在社會歷史發(fā)展的進(jìn)程中，一定要有一所土生土長的本科院校與之相匹配。因此，麗江師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)自身所處地域的自然、人文、社會環(huán)境特征以及傳統(tǒng)歷史文化，確立發(fā)展生態(tài)位，與其他高校實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分離，降低競爭強(qiáng)度，最大限度地爭取地方資源和發(fā)展機(jī)會。

麗江師范高等?？茖W(xué)校的服務(wù)定位是“立足麗江，服務(wù)滇西北，面向云南”。由于滇西北處于中原文化、藏文化與南亞——東南亞文化交匯的邊緣地區(qū)和過渡地帶，而伊洛瓦底江、怒江、瀾滄江和金沙江四條大江所形成的天然河谷通道將滇西北與周邊各大文化區(qū)域連接起來，形成了一個(gè)眾多民族聚居區(qū)域，不同民族文化之間的交流與融合，造就了交融互動的多元文化格局，成為中國乃至世界民族文化多樣性最為富集、歷史文化遺產(chǎn)極為豐厚的地區(qū)之一，被學(xué)術(shù)界稱為“民族文化走廊”、“一部活的社會發(fā)展史”、“一個(gè)世界上絕無僅有的文化基因庫”。麗江自古就是一個(gè)多民族聚居的地方，有12個(gè)世居民族，其中納西族23.37萬人，彝族20.14萬人，傈僳族10.62萬人，古城區(qū)及玉龍縣的納西族占總?cè)丝诘?7.7%。緊鄰麗江市的迪慶藏族自治州居住著25個(gè)民族，藏族占總?cè)藬?shù)的33.81%。怒江傈僳族自治州的20多個(gè)少數(shù)民族中，傈僳族占總?cè)丝诘?2%。目前全國共有18所民族院校，大部分集中在少數(shù)民族地區(qū)，但少數(shù)民族占總?cè)丝?1.8%的滇西北，目前還沒有一所民族院校。為保持麗江高校區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，麗江師范高等?？茖W(xué)校的發(fā)展應(yīng)以生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，尋求差異化發(fā)展途徑，爭取升格為麗江民族學(xué)院，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)定位的生態(tài)位分離，同時(shí)，有利于云南省高等教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整優(yōu)化，其地位和作用具有不可替代性。

由于地處少數(shù)民族聚居區(qū)的特殊區(qū)位，麗江師范高等專科學(xué)校的在校生中，全日制專科少數(shù)民族學(xué)生有1516人，占學(xué)生總數(shù)的27%。多年來，學(xué)校堅(jiān)持立足地方、整合資源、強(qiáng)化特色、多元發(fā)展的辦學(xué)思路，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)科學(xué)研究、拓展社會服務(wù)功能，在向綜合化發(fā)展的前提下傳承師范教育特色，創(chuàng)新教師教育體系和教師培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，師范類和非師范類專業(yè)相輔相承、相互促進(jìn)。為強(qiáng)化地方性、民族性特色，學(xué)校高度重視民族學(xué)科建設(shè)，成立民族文化研究所，提高整體科研隊(duì)伍，積極支持自然科學(xué)、社會科學(xué)研究。如主持國家社會科學(xué)基金西部項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)世界遺產(chǎn)地的生態(tài)文明建設(shè)研究”(08XZX004);主持“納西族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)應(yīng)用研究”、“東巴畫工藝課程設(shè)置與教學(xué)研究”、“古代麗江重要碑刻文獻(xiàn)整理與研究”、“對外納西語教學(xué)資源開發(fā)研究”等各級各類課題。麗江師范高等專科學(xué)校升格為麗江民族學(xué)院不但能滿足麗江、怒江、迪慶等地人民對接受高等教育的需求，亦能為麗江及周邊州市提供強(qiáng)大的人才支持，同時(shí)也能夠提升麗江作為世界名城的文化內(nèi)涵和品質(zhì)，帶動地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

三、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，擴(kuò)大生態(tài)位寬度

由于生態(tài)位重疊導(dǎo)致的各高校之間的競爭，是一種惡性競爭，很容易打破高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，容易使各高校產(chǎn)生同質(zhì)化傾向，不利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。協(xié)同進(jìn)化，共生共榮才是保持教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的良方。為此，師范高等專科學(xué)校要最大限度地利用環(huán)境資源，擴(kuò)大生態(tài)位寬度，與教育環(huán)境保持物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息轉(zhuǎn)遞的暢通，高校之間、高校與社會之間互為資源環(huán)境。生態(tài)位寬度是一個(gè)物種所能利用的各種資源總合，生態(tài)位寬度原理揭示，如果實(shí)際被利用的資源只占整個(gè)資源譜的一部分，則這個(gè)物種的生態(tài)位較窄;如果一個(gè)物種在一個(gè)連續(xù)的資源序列上可利用多種多樣的資源，則該物種的生態(tài)位較寬。

從外部環(huán)境來看，麗江師范高等?？茖W(xué)校是麗江高校區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，要與麗江高校區(qū)內(nèi)其它高校，在師資、科研、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等方面加強(qiáng)交流合作，拓寬所處環(huán)境中各種資源的利用;與市委市政府、各個(gè)行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)溝通合作，以得到政府的政策支持，各個(gè)行業(yè)企業(yè)在經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)基地、師資、科研項(xiàng)目上的支持;利用本地資源優(yōu)勢加強(qiáng)與國內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)、民間學(xué)術(shù)團(tuán)體開展學(xué)術(shù)交流和科研合作，從而獲得經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、智力上的輸入等。例如，玉龍雪山、老君山、玉水寨、拉市海等景區(qū)景點(diǎn)擁有豐富的生物資源和生態(tài)旅游資源，可通過政府協(xié)調(diào)，與學(xué)校生物專業(yè)群、旅游專業(yè)群專業(yè)合作。一方面，景區(qū)可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)師資，學(xué)校為景區(qū)提供生態(tài)旅游景點(diǎn)導(dǎo)游、花卉園藝師、景觀規(guī)劃師以及景區(qū)環(huán)境保護(hù)管理等方面的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。另一方面，學(xué)校與景區(qū)在科研、生產(chǎn)方面進(jìn)行交流合作，為景區(qū)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。生態(tài)位的擴(kuò)展并不是要求高校盲目對外拓展資源，而是以內(nèi)涵發(fā)展為主，積極創(chuàng)造外延發(fā)展的條件，調(diào)整辦學(xué)定位，充分利用閑置或尚未被開發(fā)的資源，并承擔(dān)對應(yīng)的社會責(zé)任［4］。麗江師范高等專科學(xué)校立足地方，擁有研究地方問題的天然優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的獨(dú)特性和不可替代性，利用地域特色開展科學(xué)研究，有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)，擴(kuò)大地方高校的影響力。

從內(nèi)部環(huán)境來看，第一，在課程建設(shè)中，充分利用地方性、民族性資源優(yōu)勢開展高原生態(tài)、高山植物、旅游文化、世界遺產(chǎn)管理、文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)管理等地方性課程建設(shè);東巴文化、民族音樂、民族舞蹈、民族體育、民族植物等民族性課程建設(shè)，以此擴(kuò)大課程生態(tài)位的寬度。第二，加強(qiáng)具有相同或相近學(xué)科背景的專業(yè)群建設(shè)，以及跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)群建設(shè)，形成生態(tài)位組合系列，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，從而增加專業(yè)生態(tài)位寬度。例如，麗江市正在全面實(shí)施建設(shè)“生態(tài)產(chǎn)業(yè)基地、清潔能源基地和國際精品旅游勝地”的生態(tài)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。生物、農(nóng)學(xué)學(xué)科背景下的生物教育、園藝技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)、食品生物技術(shù)專業(yè)群，正好對應(yīng)了“建設(shè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)基地”的服務(wù)面向領(lǐng)域和就業(yè)崗位群。旅游管理、導(dǎo)游、酒店管理、旅游英語、音樂、舞蹈、園藝技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)等專業(yè)整合的跨學(xué)科專業(yè)群，可以對應(yīng)建設(shè)“國際精品旅游勝地”的產(chǎn)業(yè)鏈，使就業(yè)生態(tài)位的寬度更廣闊。第三，采取學(xué)術(shù)力量和行政力量相結(jié)合的辦法，促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)［5］，行政宏觀管理與學(xué)術(shù)研究相互滲透，以研促教，以研促管，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在生態(tài)位理論指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師和管理人員找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，通過學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，提高教學(xué)、科研、管理的綜合素質(zhì)，增加每一位成員的生態(tài)位寬度，發(fā)揮其最大、最優(yōu)效益。

生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)位的理論是師范高等?？茖W(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)特色的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，是生態(tài)文化在大學(xué)的傳承創(chuàng)新。師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)要以可持續(xù)發(fā)展為理念，以教師專業(yè)化發(fā)展為前提，立足地域自然環(huán)境、人文環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成自身特色。

［1］李景春．生態(tài)位理論視域中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展［J］．教育科學(xué)，2006，(3)．

［2］吳云鵬，皮修平，聶東明．地方高師院校轉(zhuǎn)型過程中的教師教育發(fā)展策略［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) (職業(yè)教育版)，2008，(1)．

［3］李為忠．生態(tài)位視域下的地方民族院校的發(fā)展定位［J］．高教探索，2009，(5)．

［4］張國昌，胡赤弟．區(qū)域高等教育生態(tài)多樣性:內(nèi)涵與發(fā)展策略［J］．教育發(fā)展研究，2009，(23)．

［5］黃正夫，李尚衛(wèi)．地方綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展定位與策略研究［J］．廣西社會科學(xué)，2010，(10)．