王 玲，楊麗華

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，云南昆明650201)

美國康乃爾大學(xué)的DAVID NOVAK教授和他的團(tuán)隊(duì)于20世紀(jì)70年代基于DAVID AUSUBEL的認(rèn)知同化和建構(gòu)主義理論，開始了對概念結(jié)構(gòu)圖的研究。認(rèn)知同化和構(gòu)建主義均強(qiáng)調(diào)新知識對舊知識的吸收和同化，認(rèn)為理解性學(xué)習(xí)應(yīng)將新概念與命題同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。［1］NOVAK的《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書是研究概念圖的第一本專著。

NOVAK研究概念構(gòu)圖的初衷是用來幫助兒童對科學(xué)知識理解，后來逐步發(fā)展成所有學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)均適用的一種教學(xué)技能和策略，能適合幾乎各個年齡段學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，方便用于知識的意義建構(gòu)，提高教學(xué)效果［2］。概念圖通過對語篇材料加工，將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表材料，具有整體性、簡約性和再生性，表現(xiàn)了外顯知識和內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化過程。概念圖是一個對知識主動認(rèn)識、知與行結(jié)合、知識推演的過程，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的互動和變化，［3］它的視覺表征特點(diǎn)讓意義圖形化，清晰直觀地描述了概念及概念間的關(guān)系，將學(xué)生的想象力發(fā)揮到極致［4］，從而有效地改進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生積極思考，從整體上把握知識，提高邏輯和創(chuàng)造型思維能力。本文通過論證概念圖和語言教學(xué)的關(guān)系，從概念圖對閱讀理解的提高、學(xué)習(xí)效果評價和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和寫作能力三個方面，從理論上分析其對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、概念圖的定義和特征

NOVAK［5］將概念圖定義為表示主題概念與關(guān)系的工具，用于組織和表征知識。MORINE-DERSHIMER［6］認(rèn)為概念圖是通過對某個主題知識的討論，將各個概念、思想、理論等的內(nèi)在邏輯關(guān)系以圖表形式呈現(xiàn)表達(dá)。圖解的形式使得主題的概念和概念之間的關(guān)系能直觀地、結(jié)構(gòu)化地表現(xiàn)。

概念圖的圖表特征為概念 (concept)、命題(propositions)、交叉連接 (cross-link)和層級結(jié)構(gòu)(hierarchical framework)。主題及其相關(guān)的概念被置于圓圈或方框之中，由連線連接，用于標(biāo)明概念間的意義關(guān)系，有時包括用于澄清概念意義的例子。

層級結(jié)構(gòu)是概念圖的一個重要特征，它是指概念的排列順序要依據(jù)概念范圍的大小等級，最普遍或最一般的概念位于圖的頂端，范圍最小、最為具體的概念處于圖的最底層。同時，由于某一領(lǐng)域知識的層級結(jié)構(gòu)取決于其應(yīng)用和考慮的具體情景，在構(gòu)建概念圖時首先要要集中于某個問題或事件的焦點(diǎn)，再根據(jù)具體情景對知識進(jìn)行組織和構(gòu)建。

概念圖的另一個重要特征是交叉連接，它表現(xiàn)了知識領(lǐng)域的概念間以及各概念與已有知識間的相互關(guān)系，在構(gòu)圖過程中，需要尋找新的方法，或者嘗試發(fā)現(xiàn)事物的新規(guī)律，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和見解。概念圖所具有的兩個特征能促進(jìn)創(chuàng)造性思維，一是好的構(gòu)圖中的層級結(jié)構(gòu)，另一個是交叉連接具有的尋求和表達(dá)新的創(chuàng)造性見解的能力。

二、概念圖對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

概念圖教學(xué)策略是為學(xué)生提供一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立語言表達(dá)組織方式，從而獲知學(xué)生對概念意義理解的清晰度和廣度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及其內(nèi)在的思維動態(tài)。由于概念圖對文學(xué)讀物的“萃取作用”，NOVAK［7］特別提議將概念圖用于對閱讀理解的提高，張湘［8］還嘗試著將其用于閱讀中的口語教學(xué)，取得較好的效果。

(一)概念圖對閱讀理解意義的幫助

AUSUBEL將學(xué)習(xí)分為機(jī)械性的死記硬背式的學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)是對“意義”的學(xué)習(xí)，其重要重要特征之一是概念清晰和新舊知識的結(jié)合。相對于復(fù)雜、抽象的知識的文字表述，圖形更為形象、具體，大腦更容易理解圖表形式表現(xiàn)的意義。概念圖利用構(gòu)圖中的知識節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)相互間的鏈接，通過對復(fù)雜、抽象的知識進(jìn)行提取，主動地抽象出信息中的關(guān)鍵概念以及概念間的包含關(guān)系，并用具體實(shí)例說明，建構(gòu)成具體、清晰的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形，體現(xiàn)了知識及其相互間的關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化、簡單化，因此JONASSEN又將概念圖稱為“語言網(wǎng)絡(luò)”。［9］JONASSEN認(rèn)為，概念圖表現(xiàn)了某個主題下的概念及其相互關(guān)系，反映了人們對這一主題的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，其構(gòu)圖過程在教學(xué)中的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生主動參與對知識的回顧與提煉，是一種積極、主觀能動的思維認(rèn)知過程，是理解性地學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)時，應(yīng)把所閱讀的文章作為有機(jī)的統(tǒng)一體，從文章的構(gòu)思、布局、層次結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系入手，逐步幫助學(xué)生理解作者意圖和所要表達(dá)的思想。作者在創(chuàng)作一篇文章時，首先以主題為中心進(jìn)行思維發(fā)散擴(kuò)展，以相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)把相關(guān)思想內(nèi)容結(jié)合在一起，形成文章結(jié)構(gòu)，因此篇章結(jié)構(gòu)是理解的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于對所閱讀的文章有更強(qiáng)理解。

概念圖能根據(jù)主題及其與之相關(guān)的重要概念及細(xì)節(jié)的關(guān)系，使篇章中的細(xì)節(jié)和框架結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來，由隱形變?yōu)轱@形，更清晰地表現(xiàn)了作者的寫作意圖和思路。概念圖實(shí)現(xiàn)了對知識的提煉，學(xué)生把握了篇章的整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，了解文章的各部分的層次及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，便于其有條理地復(fù)述所讀的文章，達(dá)到知識的長效記憶。還可通過與該篇章相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，達(dá)到新舊知識結(jié)合的目的。同時，由于概念圖基礎(chǔ)上的理解性的復(fù)述，實(shí)際上是一種對語言的實(shí)際運(yùn)用中的學(xué)習(xí)，是有效的語言學(xué)習(xí)。

(二)概念圖對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用

理解性學(xué)習(xí)同樣也可用于創(chuàng)建新的知識。NOVAK J D，A J CAAS 認(rèn)為，新知識的構(gòu)建就是學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域現(xiàn)有的完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對較高一個層次的理解性學(xué)習(xí)，以及強(qiáng)烈的對新知識的求知欲望。［10］新知識的構(gòu)建過程包括我們已有的知識、創(chuàng)新動機(jī)和新知識的表現(xiàn)方式。學(xué)生努力創(chuàng)建完美概念圖的過程，就是一個創(chuàng)造性的過程，是對經(jīng)年累月形成的機(jī)械性死記硬背學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。這種陳舊的學(xué)習(xí)不利于知識結(jié)構(gòu)的形成，更不利于創(chuàng)新思維的形成和解決實(shí)際問題。概念和命題就如同知識的構(gòu)建模塊，就好比原子和分子，100個原子可形成無數(shù)的分子。概念圖的構(gòu)建在記錄已有知識的同時，還為學(xué)習(xí)者提供了了解學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)建新知識的機(jī)會。

英語語言擁有約40多萬個詞匯，這些詞匯可以形成無數(shù)有意義的命題和新的知識，有創(chuàng)造性思維的人可以據(jù)此不斷創(chuàng)作和構(gòu)建更新的知識。寫作就是一種積極、主動地完成意義建構(gòu)的過程，是一種自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，它是復(fù)雜的思維和思想意義的表達(dá)，意味著對問題的思考［4］。

創(chuàng)造不是憑空想象，是在對知識深度認(rèn)識的基礎(chǔ)上的理性思考。語言寫作教學(xué)除教授寫作過程構(gòu)成步驟的操作方法，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達(dá)能力。運(yùn)用概念圖策略的寫作教學(xué)，使學(xué)生在建立概念網(wǎng)絡(luò)交叉連接過程中，在將不同領(lǐng)域中的知識通過某一概念而鏈接起來時，不斷地向這個網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，引發(fā)新的創(chuàng)造性見解。因此，當(dāng)學(xué)生通過概念圖記錄下自己的想法，思路會變得更加清晰，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)新的意念。此外，學(xué)生在嘗試用概念圖篩選整理思緒，從不同角度、不同立場去認(rèn)識一個事物時，易于發(fā)現(xiàn)一些隱含的、潛在的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)清晰明，層次分明，澄清了模糊認(rèn)識，增加了認(rèn)識的深度和廣度，更有益于思想的表達(dá)。概念構(gòu)圖策略可以鼓勵學(xué)生通過反思進(jìn)行思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考、動手操作的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并嘗試自行解決問題。

(三)概念圖對學(xué)習(xí)的評價作用

概念圖強(qiáng)大的功能使我們不僅僅可以作為學(xué)習(xí)的工具加以利用，同時還可將其用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生采用理解性學(xué)習(xí)模式。用概念圖直觀地表達(dá)觀點(diǎn)時，圖表充分真實(shí)地反映出學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和意義建構(gòu)的效果，有效地顯現(xiàn)出學(xué)生對某一概念所持有的正確或錯誤的觀點(diǎn)，或者對某一知識信息的理解的準(zhǔn)確性和理解深度，為教師判斷學(xué)生對概念的理解和觀察角度提供了依據(jù)，有助于教師清晰地了解學(xué)生存在的問題，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

從上述論證可以看出，由于其表象特征，概念圖策略可以很好地和語言教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生獲得理解性學(xué)習(xí)。它是對死記硬背和被動學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，能間接地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)了知識與能力的結(jié)合，是有意義和深層的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識和語言有意義、深層的學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中運(yùn)用概念圖時要注意，應(yīng)本著先少后多、先簡后繁、層層遞進(jìn)的原則。［11］在運(yùn)用概念圖教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇短小、結(jié)構(gòu)簡單的文章，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)，并先做出圖例加以示范。一段時間后，教師可只提供概念圖中主要概念，而將細(xì)節(jié)留給學(xué)生完成，最終過渡到由學(xué)生獨(dú)立完成自己的概念圖。

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