閻 莉 徐錦芬 向國華

(1武漢工程大學外國語學院，湖北武漢430205;2華中科技大學外國語學院，湖北武漢430074;3武漢科技大學外國語學院，湖北武漢430082)

大學英語教學形成性評估的實證研究*

閻 莉1徐錦芬2向國華3

(1武漢工程大學外國語學院，湖北武漢430205;2華中科技大學外國語學院，湖北武漢430074;3武漢科技大學外國語學院，湖北武漢430082)

文章試圖探索一種有效的方法，即如何在大學生英語課堂上運用形成性評估，來促進大學生的學習動機、提高英語學習成績。經過一個學期的教學實驗后，研究結果表明:將檔案袋和學生自評、互評、訪談等多種方式的形成性評估運用于大學英語課堂教學，能增強學生的英語學習動機，有效提高學生的英語成績。

大學英語教學;形成性評估;學習成績

引言

隨著英語教學改革的進行，教學評估作為英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到學校和教師的重視。國家教育部于2004年也頒布了《大學英語課程教學要求》［1］，倡導“應用學習檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等形成性評價手段來更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果”。因而，以人文主義和建構主義心理學為基礎的形成性評估開始運用于外語課堂教學。

國外已有大量相關研究證明形成性評估能夠對教學產生積極影響。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段［2－5］。

國內21世紀初才開始對這一領域進行研究。研究主要從形成性評價方法［6－7］、形成性評價原則［8］、形成性評價的特點［9］、形成性評價的應用［10－11］以及形成性評價與學生英語自主學習能力培養(yǎng)［12］等方面展開。

雖然，形成性評估引起了越來越多的國內外語研究者的關注，但從總體上講，國內的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述。所以，本文為了最大限度發(fā)揮形成性評估將“教、學與評估緊密結合”的特點和優(yōu)點，試圖探索一種有效的方法，即如何在大學生英語課堂上運用形成性評估，來促進大學生的學習動機以及提高其英語學習成績。

一、關于形成性評估

根據(jù)2001年國家教育部制訂的《英語課程標準》(全日制義務教育普通高級中學版)，形成性評估是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。

形成性評估的方法有多種，常見的形式包括教師觀察、學生檔案、日記、問卷、訪談、文獻和資料分析、自我評估等。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中也提到形成性評估的多樣性，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式，對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習。此次研究，筆者根據(jù)大學英語課堂教學特點、所教的班級特點和教材特色，采用了學習檔案袋、學生自評、互評、訪談多種方式等，將形成性評估應用于大學英語課堂。

(一)學習檔案袋

檔案袋是指能夠向學生和其他人表明學生某一階段的學習投入、進步和成果的作品集［14］。其主要目的是記錄學生的學習過程，肯定學生的學習成就，發(fā)揮激勵作用。這種方式是展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及對學習過程和學習結果進行反思的一種集合體。學生檔案袋向學生個人和老師開放，能使學生及時了解自己的學習情況，實現(xiàn)以評促學［15］。

(二)學生自評、互評

自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價。Sluijsmans把自我評估看作是一種廣泛用來培養(yǎng)學生反思自己的學習過程和結果的行之有效的評估形式［16］。

學生自評、互評能讓學生親身參與到評價活動中去，通過對自己和學友學習過程的反思、總結，促使他們提高學習效率。通過自評、互評，學生了解了大學英語的課程要求、學習目標和自己在語言學習中存在的主要問題，并設定了奮斗的目標，從而實現(xiàn)了自主學習。

(三)訪談

學生訪談可反映學生學習語言的策略。形成性評估中的訪談總是在教師給予學生具體反饋后進行的，可使教師更加全面地了解學生的學習過程，有助于調節(jié)、監(jiān)督學生的學習，并及時提出具體的教學和指導意見。

二、研究設計

(一)研究目的

本研究旨在探討以下3個問題:

1)實施形成性評估對學生的學習動機是否有積極的影響;

2)實施形成性評估后，學生的英語成績是否有顯著提高;

3)學生對形成性評估的看法和態(tài)度。

(二)研究工具

采用定量和定性相結合的研究方法。定量研究工具包括兩項問卷調查和測試成績;定性研究數(shù)據(jù)來自于學習檔案袋、學生自評、互評、訪談。

1．問卷調查

問卷1是用來測量學生的學習動機。Gardner的態(tài)度/動機測量量表［17］( Attitude/ Motivation Test Battery)是研究者公認的權威性的外語學習動機測查工具，并且可以證明外語學習動機與學習成績之間的因果關系［18］。因此，我們借用了 Gardner的問卷作為本研究主要的定量研究工具。問卷1由15個問題組成，問卷問題可分為5大類:融入型動機、工具型動機、內在動機、外在動機和動機歸因。其中，融入型動機是了解和融入目標語文化，為了與目的語社團的人進行交際;工具型動機則強調語言的實用性，即以語言為工具達到某個實際的目的;內在動機是指個體因某種內因而被喚醒，導致他們決定采取某種方式以達到某個目標，一旦行動開始，個體就需要努力保持動機，直至目標實現(xiàn);外在動機則來自于外界影響。雖然外在動機有利于外語的學習，但更重要的是內在動機［19］。而根據(jù)歸因理論，如果學習者將自己的失敗歸結為可以控制的因素，如努力不夠，這樣就會激發(fā)他們投入更多的時間和精力去學習，學習持續(xù)的時間就更長;相反，如果他們將之歸結為不可控的因素，如缺乏相應的能力，結果就會導致學習動機的下降，從而不愿付出更多的努力。

問卷2由筆者自行設計、編寫，目的在于完成教學實驗后調查學生對形成性評估的看法和態(tài)度。問卷2也包括15個選項，其中，前10項調查學生對形成性評估的態(tài)度，后5項了解學生對形成性評估的看法。

2．測試成績

實驗組和控制組通過期末測試成績對比分析來檢測形成性評估對學生英語成績的影響。期末測試試題選自外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》的配套試題庫。答卷的客觀題部分由計算機閱卷，主觀題作文由雙人評分。主觀題作文的閱卷教師都不是受試學生的任課教師，以避免主觀印象和主觀意志對客觀評分帶來的不利影響。

3．學習檔案袋

學生的檔案袋由實驗班學生自己建立保存，檔案袋可以是一本活頁的文件夾，也可以是一個文件表。收入學習檔案袋中的“作品”包括:閱讀的書目、喜歡的英語短文;反映學生學習狀況的測驗或學習記錄;學生自己、小組以及教師各時期的評估意見;某一特定學習任務的過程記錄。

4．學生自評、互評

實驗班學生自評、互評的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評表、作文自評表和互評表。閱讀自評表旨在記錄自己的閱讀過程，如閱讀時間和閱讀難度等，并通過對自己的閱讀過程不斷反思來調控自己的閱讀行為，如改變閱讀策略、增強閱讀動機、逐步實現(xiàn)閱讀目標等。作文自評表、互評表是讓學生參與評價過程，不僅可以改變他們在傳統(tǒng)評價中被動的角色，而且能夠讓他們從評價他人的作文中受到啟發(fā)，反省自己，進而提高自己的寫作水平。因此，學生的閱讀自評表和作文自評表、互評表可以作為定性研究的第一手數(shù)據(jù)來源。

5．訪談

在教學過程中，教師隨機與學生做任務后訪談。訪談是為了使教師了解學生策略運用、實施方式，以及學生經常遇到的問題等。針對較為典型的問題進行分析。訪談的問題都是開放式的。訪談前教師制定了詳細的提綱，訪談時采用學生集體反饋和個別反饋相結合的方式。

(三)實驗對象

實驗對象為某大學2009級機械專業(yè)兩個平行班的60名大一新生，其中實驗組學生30名，控制組學生30名。2009級全體新生入學時都必須參加全校舉行的英語分級測試，然后根據(jù)測試成績分別進入快班和普通班。所有的研究對象均來自同一專業(yè)的兩個普通班。A班為實驗組;B班為控制組。通過對分級測試的結果進行獨立樣本T檢驗，證明他們之間無顯著差異，保證了受試學生在實驗前的起點基本一致。

(四)教學過程

本次實驗歷時 16周。在學期開始時，實驗組學生被告知在日常教學和評估中實行形成性評估，主要采取檔案袋(內容包括姓名、班級、學期、項目、日期、選錄原因等)、學生自評、互評和訪談的評估模式，并給他們提供詳盡的反饋;控制組則采取傳統(tǒng)的終結性評估以及簡單的分數(shù)式反饋。根據(jù)形成性評估要求，對實驗組的學生檔案袋，要求教師每學期至少檢查3次，并在學期末舉行交流會，以此作為課程學習總評的依據(jù)。學生自評、互評的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評表、作文自評表和互評表。在學生正式評估自己和同學作文之前，筆者對他們進行了兩個學時的培訓，目的是要學生理解并熟悉評估標準和操作過程，使評價者之間的誤差減到最小。在熟悉和統(tǒng)一評分標準之后，學生開始正式自評、互評。學生需按要求完成兩周一次的閱讀自評表，填寫三次作文自評表、互評表。經過一個學期的教學實驗后，通過前后測問卷調查的結果和英語期末考試成績的對比分析，明確測試實驗組和控制組之間在學習動機和學習成績方面有無顯著變化。

三、實驗結果與討論

本項研究就以上問題作了定量、定性研究，定量研究運用統(tǒng)計軟件 SPSS11．5對實驗所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結果如下:

1)實施形成性評估對學生的學習動機是否有積極的影響。實驗采用GMTB(1985)調查問卷。表1和表2中數(shù)據(jù)用Likert量表來表示學生在實驗前后對動機的實施情況，數(shù)字1為最低，數(shù)字5為最高。下面是實驗組和控制組進行實驗前、后動機獨立樣本t檢驗結果。

如表1所示，實驗前，學生的動機無明顯差異;實驗后，如表2所示，與控制組數(shù)據(jù)相比，實驗組的融入型動機和內在動機水平較高，而工具型動機水平有所減低。從學習者動機的激發(fā)方面，內部動機的激發(fā)是關鍵，是外語學習取得長遠成就的重要前提。Dornyei＆Clement在動機研究中，也證明融合性動機在外語學習中的重要性［20］。實驗組采取自評、互評等多種評估方式，學生不再是依靠一次性、終結性的期末考試予以評估，這就使學生能夠放下過分擔心考試分數(shù)的精神包袱;其次，學習過程中，學生確立合理的長期和短期目標，有了初始目標，學習的動力也就培養(yǎng)起來了;另外，實驗組通過學習檔案袋和師生訪談的方式，培養(yǎng)了學生積極正確的自我認識能力，引導他們重視并享受學習過程，使其產生強烈的認知內驅力——內在動機。而控制組采用以重視競爭和分數(shù)為重點的終結性評估進行考核，沒有像實驗組提供較多機會與教師、同學交流。因此，控制組更容易受考試成績和教師評價外在因素的影響，如果考試失利，他們更容易歸因于缺乏能力、沒有語言天賦等因素，從而失去信心，不愿付出更多的努力。

表1 實驗前的5類動機獨立樣本t檢驗結果

表2 實驗后的5類動機獨立樣本t檢驗結果

2)實施形成性評估后學生的英語成績是否有顯著提高。實驗組和控制組學生的英語期末考試成績進行獨立樣本t檢驗結果如表3所示。

表3 實驗組和控制組學生英語期末考試成績獨立樣本t檢驗結果

由表3可知，實驗組學生期末考試成績的平均分大于控制組學生。且顯著水平為．031 (＜．05)，這說明形成性評估的實施對語言水平產生了積極的影響，在提高學生英語成績方面比終結性評估更有效。

3)經過一個學期的教學實驗后，采用問卷2調查實驗組學生對形成性評估的看法和態(tài)度，調查結果表明:63．33%的學生喜歡形成性評估，認為形成性評估幫助他們明確需要達到的學習目標，使他們了解在語言學習中存在的問題，并能引導他們采取行動縮小差距; 60%的學生認同形成性評估可以提高英語學習的自信心和學習興趣;56．67%的學生認為，形成性評估中教師就學生完成任務的情況提出具體的評論和及時的反饋是一種很好的提高英語成績的途徑;53．33%的學生認為，形成性評估可以促使學生對英語學習過程進行更多的反思，能夠增強自我運用策略的意識;61%的學生認為，形成性評估在實踐中有些困難和挑戰(zhàn)，其過程費時費力。這可能是因為研究對象主要是普通班的理科學生，其課程多、任務重，而且英語整體水平較低。

四、結論

本研究將檔案袋、學生自評、互評、訪談等多種方式的形成性評估，應用于大學生英語課堂來激發(fā)學生英語學習動機，通過形成性評估，幫助學生了解自己的學習現(xiàn)狀、進一步調整學習策略以最終實現(xiàn)學習目標。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評估在一定程度上能夠增強學生的學習動機、提高學生的學習成績;但形成性評估實施過程費時費力，對教師和學習者都是不小的挑戰(zhàn)。在后續(xù)研究中，基于形成性評估方法的特點，如何探索一種與傳統(tǒng)的終結性評估相結合的更有效的連續(xù)性評估方式，將是我們進一步研究的課題。

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An Application of Formative Assessment in College English Teaching

YAN Li1XU Jinfen2XIANG Guohua3

(1School of Foreign Languages，Wuhan Institute of Technology，Wuhan Hubei 430205;2School of Foreign Languages，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074;3School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430082)

This paper is an experimental study on the practice of formative assessment in College English teaching context．It is designed to research into the impact of formative assessment on students＇learning achievement and learning motivation．The treatment lasts for one semester．The experiment results reveal that formative assessment is effective in improving students＇achievements and in enhancing students＇motivation．

college English teaching;formative assessment;academic achievement

H319

A

1671－7422(2012)01－0073－06

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．01．018

2011－05－09

國家社科基金項目“中國大學生英語自主學習能力發(fā)展規(guī)律及影響因素研究”，項目編號:08BYY027。

閻莉(1977— )，女，湖北浠水人，講師，碩士。

(責任編輯尹春霞)