■天津市實驗中學 張 紅

近一時期，教育“質量觀”問題再次引發(fā)社會的關注。例如：高中課程改革推行至今已有5年，當初廣大師生面對新課程的到來，無不歡欣鼓舞，但不知從何時起，教師積極參與的熱情似乎被越來越多的“標準化評價”澆熄——被學業(yè)水平考試壓得抬不起頭來，為了應考，不少學校不得不調整授課計劃，為應考學科讓路，甚至連校長都不得不承認學生考的是“分”，家長看的是“分”，社會評的更是“分”……為此，“理智”的教育工作者不得不慨嘆：新課改的熱情已去，路在何方？如何看待課程改革中暫時出現(xiàn)的所謂“高原區(qū)”？

又如，許多校長感嘆：如今的校長越來越難當。一方面，校長要有教育理想，要追求素質教育的精彩特色；另一方面又不得不關注本校在各類考試中區(qū)域排名的位次，違心地將各科指標依次下發(fā)到學科、年級乃至每位任課教師。一時間各校加課之風此起彼伏，有的年級組組長收集了全市同類學校的畢業(yè)班課表找到校長，坦誠地說：“校長啊，您就睜一只眼閉一只眼吧，別控制課時了……”作為校長，我不禁自問：這是怎么了？難道分數(shù)就等于質量？！

再如：社會總把新課改不能深化的板子“打”向高考，而高等院校近年來在改革招生錄取方式上也著實加大了改革力度，如“自主招生”、“平行志愿”等改革措施似乎使人們看到了人才選拔機制改革推進的希望。但是，細心的人，特別是一線的校長最清楚不過，只有將高三歷次大考中排名靠前的尖子生推到北大、清華僅有的名額上，學生才能被認可，否則等于自動失去了“實名推薦資格”。無怪乎一位有責任感的年級組組長眼中含淚對校長坦言：“校長啊，您說那個第五名究竟比第一名差了多少？！我看她（指第五名的學生）才是全面發(fā)展的學生典型……”其實，校長心里也是這樣想的，但只能違心地低頭苦笑不語。

綜上所述，當前基礎教育改革正處在向縱深發(fā)展的過程中，已進入體制機制改革的深水區(qū)，教育者必須用睿智與膽識，實事求是地遵循教育規(guī)律去思考、去探索、去引領。稱職的校長是善于用思想引領學校發(fā)展的，是能夠從學校多年的文化積淀中尋找答案的……也正是在這樣的背景下，天津市實驗中學從領導到干部，從全體教職員工到每一個學生乃至家長，共同開展了一場有關“質量”問題的大討論。

以下記述了這場大討論的全過程。

紀實之一：深入學習

我們重讀實驗中學的辦學理念——“以人為本、力行創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展奠基”。明確了我們的教育應該為學生一輩子負責。我們細讀實驗中學的辦學特色：個性發(fā)展教育，即“寓國家的教育要求于每個學生的個性發(fā)展之中”，強調教育的根本著力點是承認和尊重學生的個性差異，通過對學生個性差異的深入研究，找到每個學生個體中蘊藏的有待開發(fā)的潛能和優(yōu)勢，進而積極創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境，采用適合學生發(fā)展的教育方式，構建有利于每個學生個性發(fā)展的教育時空結構。最終認識到：我們要對每個學生負責。

我們重讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出的“關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。我們重讀聯(lián)合國教科文組織21世紀白皮書的精辟論述：“21世紀是人的世紀”，“教育的本質是研究人的培養(yǎng)和發(fā)展的科學，即改造人的狀態(tài)、提高人的素質、開發(fā)人的潛能，調動人生命內在的一種對理想、對人生、對事業(yè)的不斷創(chuàng)造與追求”，“教育的意義不僅僅在于文化的定制”……于是我們真正懂得了什么才是真正的教育！

紀實之二：案例分析

案例1：我們對1990屆高三（一）班這個“麻雀”作解剖分析。這個班在班主任鐘國娟老師的帶領下，3年中開展了多項有意義的教育活動。如定期舉辦世界名曲欣賞會（筆者曾有幸聆聽過一場，貝多芬的“月光交響曲”，兩個小時，靜靜的，師生的心緒隨著樂曲的起伏而跳動……），還有春天的踏青、秋天的郊游，全都是學生自己組織。他們每到周六，就在班主任的帶領下到圖書館、新華書店呆一整天，學生們饒有興致地在書籍的海洋里流連忘返。還是這個班，面對高三的壓力，他們走訪名人、參觀高校、與世界級大師面對面……當高考成績揭榜，學生取得百分之百的“一本”上線率，大家為此歡欣雀躍，集體高唱畢業(yè)歌。也正是這樣一個班集體，培養(yǎng)出了航天航空總設計師何宇、南開大學博士生導師晟斌、醫(yī)學界專家劉小強等一批精英……這個典型案例讓師生們清晰地懂得為什么李政道先生每次來中國都要向國家領導人諫言：一定要在中小學大力開展藝術教育。因為李政道先生堅信，科學與藝術好比是一枚硬幣的兩面。我們也懂得了法國著名作家福樓拜曾說過的一句名言：科學與藝術，他們在山腳下分手，在山頂上匯合。大師們的點撥和提醒，不正昭示我們今天基礎教育的欠缺之處嗎！

案例2：我們以首屆參加高中新課改的實驗年級為例。這個年級的師生在年級組組長傅劍老師的帶領下，以極大的熱情全身心投入新課改的實踐。3年中教師們開設了近百門學生喜歡的校本課程，實行學生自主選課跑班制，他們提出每個學生要掌握兩項終身鍛煉的體育技能（其中必有一項是游泳項目，畢業(yè)時，全年級400名學生達到99.9%的通過率，只有一個胖胖的學生沒有學會）。汶川大地震發(fā)生后，師生代表赴四川地震災區(qū)，回來后所作的匯報感動了全校師生。一個男生的家長找到校長反映，孩子回來后大變樣，知道關愛他人，懂得關注社會熱點……家長感慨地說：“我花2000元支持孩子赴四川，比我花5000元讓他去‘新馬泰’要值啊！”還是這個年級，2009屆高考揭榜至今，我們將學生綜合素質的各項指標與2010屆、2011屆作對比，2009屆仍然是最高的。事實教育著我們的師生，一味地加課，換不來全面的發(fā)展，換不來學生主動學習的意識、終身受益的本領。有教師感嘆道：“一天只有24小時，如果任由重復、低效的教育占據(jù)學生大量的時間，就等于犯罪??！”

紀實之三：取得共識

通過這場大討論，師生們認識到：當我們跳出“唯分數(shù)論”的“質量觀”，便會清醒地得出結論，絕不能把目光僅僅聚焦在分數(shù)上——用分數(shù)指揮一切、衡量一切、評價一切。一位骨干教師意味深長地說：“盡管我們可能‘沒有成績過不了今天’，但是我們更應想到‘只有成績’肯定‘過不了明天’。”

通過這場大討論，師生們還認識到：學校教育是讓每個人（學生和教師）的個性與潛能都能獲得充分發(fā)展，讓每個人都能得到尊重和認可，都能找到自主發(fā)展的空間。自主，方可樂學，樂學，方為愉快教育之源，這便是優(yōu)質輕負的根本所在。

同樣，通過這場大討論，教師們自覺地認識到：今天，當我們評價一堂好課時，不應僅僅停留在課堂效率的提高上，而應關注一節(jié)節(jié)精彩課堂背后對師生成長的意義；所追求的是真正將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。因為，只有還給學生獨立、主動學習的時間和空間，他們才能學會獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，進而創(chuàng)造性地解決問題。也正是在這個過程中，師生的角色發(fā)生著本質的轉變：學生從聽者、答者、接受者變?yōu)榱怂颊?、問者、探究者，教師也從講者、問者、控者變?yōu)榱藘A聽者、引領者、共同探究者。原來那種由教師單方控制的課堂，才會真正呈現(xiàn)出一派“細雨魚兒出，微風燕子斜”的蓬勃生氣。

至此，歷時一個學期的大討論終于畫上了一個圓滿的句號，然而我堅信，留在師生心中的那些思想的火花、那些敢于沖破“世俗壓力”去追求“真正教育的明天”的境界、那些有著真正的教育理想與追求且從沒停止改革與探索腳步的人們，定會將這場大討論在實踐的層面上拓展開來。我堅信，在“求思文化”引領下，實驗中學將會為我們的偉大祖國培養(yǎng)出更多的未來的棟梁之材，為我們所倡導的素質教育做出更大的貢獻。