劉海燕，李 帆，郭 蘭，郭晶晶，趙東偉

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）思想政治教育學(xué)院,北京 100083;

2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430074

地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求分析

劉海燕1，李 帆1，郭 蘭2，郭晶晶1，趙東偉1

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）思想政治教育學(xué)院,北京 100083;

2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430074

為了了解地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的需求狀況,筆者采用自編問卷,對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）2所地質(zhì)類高校共539名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明,地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程體系;該課程教學(xué)目的是調(diào)節(jié)心態(tài),優(yōu)化地質(zhì)類高校大學(xué)生的心理品質(zhì);目前地質(zhì)類高校大學(xué)生最需要講授的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系及自我認(rèn)識(shí)方面;情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式等是地質(zhì)類高校大學(xué)生需要的教學(xué)模式和方法。

心理健康教育;教學(xué)需求;地質(zhì)類高校;問卷調(diào)查

大學(xué)階段是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期,也是個(gè)體身心急速發(fā)展的重要時(shí)期,隨著社會(huì)的發(fā)展變化,大學(xué)生們所承受的心理壓力也越來越大,這個(gè)時(shí)期最容易產(chǎn)生心理問題和心理疾病。地質(zhì)類高校專業(yè)的特殊性決定了其專業(yè)面窄,就業(yè)崗位少,工作環(huán)境艱苦,所以與其他類型院校相比,地質(zhì)類高校大學(xué)生心理壓力較大,更容易出現(xiàn)各種心理問題。王必任、王偉清等人對(duì)地質(zhì)類高校大學(xué)生的心理壓力源做了初步的探索研究,結(jié)果顯示了地質(zhì)類高校大學(xué)生心理壓力源的多元化特點(diǎn),其來源涉及他們所處的環(huán)境、學(xué)業(yè)和個(gè)人就業(yè)及前途、家庭和經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系及戀愛等各個(gè)方面[1]。我們課題組自2006年開始連續(xù)3年對(duì)2006年、2007年、2008年入學(xué)的某地質(zhì)類高校的新生心理健康問題進(jìn)行了追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),中度心理問題(因子分＞3）的檢出率為11.9%(2006級(jí)為 12.90%、2007級(jí)為 11.55%、2008級(jí)為8.82%）[2]。2006年1月,國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》,中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)于2006年9月在長(zhǎng)安召開“第四屆會(huì)員代表大會(huì)暨地學(xué)教育創(chuàng)新研討會(huì)”,在深入學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》的基礎(chǔ)上,研討了地學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略與對(duì)策,孟憲來提出將地質(zhì)類學(xué)生心理健康教育作為地學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分[3]。關(guān)于地質(zhì)類高校大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)開展了一些心理健康教育工作和活動(dòng)如專題講座、心理咨詢、心理社團(tuán)活動(dòng)等。由于課程教學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、正面引導(dǎo)等優(yōu)勢(shì),因此開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程被普遍認(rèn)為是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一[4]。王少松,楊曉峰對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）在校大學(xué)生的心理狀況調(diào)查表明,69%的調(diào)查者認(rèn)為很有需要開設(shè)心理方面相關(guān)的課程或輔導(dǎo)活動(dòng)[5]。那么,地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程該怎樣設(shè)置呢？其課程性質(zhì)、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)估又有哪些特殊要求呢？對(duì)此,我們自編了《大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查問卷》,以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）兩所地質(zhì)類高校大學(xué)生為研究對(duì)象,了解地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的需求狀況,為有效開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供參考依據(jù),達(dá)到優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì),提升心理健康水平的目的。

一、研究方法

采用整群分層抽樣的方法,從中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）2所高校中抽取樣本539個(gè),其中:大一學(xué)生223人,大二154人,大三162人;文科生280人,理科生259人;男生323人,女生216人。采用自行編制的“大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查問卷”[6],以班級(jí)為單位,集體施測(cè),了解地質(zhì)類大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求狀況。收回有效問卷539份。所有數(shù)據(jù)采用excel和spss12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。單選題統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的人數(shù)百分比即可;多選排序題則采用賦值求權(quán)重法,對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行頻次分析后,按重要性(即選項(xiàng)所處的排序位）予以賦值求權(quán)重,例如:選項(xiàng)為5個(gè),根據(jù)被試者所填順序,從高到低降序排列,分別賦予5,4,3,2,1,未選項(xiàng)賦予“0”,再由所得權(quán)重計(jì)算出選項(xiàng)百分比。

二、結(jié)果

1.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的屬性

(1）地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)。

關(guān)于地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì),我們從開設(shè)課程的必要性、心理健康教育必修或選修課程的屬性以及該課程自身的特性3方面的結(jié)果來分析。

調(diào)查結(jié)果顯示,近75%地質(zhì)類高校學(xué)生都認(rèn)為有必要(認(rèn)為非常必要的學(xué)生占27.8%,認(rèn)為有點(diǎn)必要的學(xué)生占46.9%）將大學(xué)生心理健康教育課程作為1門公共課來開設(shè)。其中40.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將其作為公共必修課來開設(shè),另有48.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)作為公共選修課來開設(shè)。

關(guān)于該課程自身的特性,多數(shù)地質(zhì)類高校學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作活動(dòng)為一體的綜合性課程(34.6%）,其次是一門體驗(yàn)型(27.5%）課程、操作型(17.8%）和知識(shí)型課程(12.6%）。

(2）地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)與作用。

關(guān)于地質(zhì)類高校心理健康教育課程的目標(biāo)和作用,我們從學(xué)生希望心理健康教育課程能解決的問題和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面來分析,結(jié)果見表1。

表1 地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)與作用

2.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容,我們從學(xué)生最喜歡的心理健康教育課程以及最需要學(xué)習(xí)的心理健康教育內(nèi)容兩個(gè)方面來研究,其結(jié)果見表2。

表2 地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容

3.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和方法

關(guān)于地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和方法,我們從有效的大學(xué)生心理健康教育模式、提高心理健康水平的有效活動(dòng)以及課程教學(xué)方法3個(gè)方面來分析,其結(jié)果見表3。

表3 地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和方法

4.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估

地質(zhì)類高校大學(xué)生們認(rèn)為能夠有效地評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法依次為:觀察日常行為(22.6%）、心理測(cè)驗(yàn)(21.1%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)(19.2%）、同伴評(píng)價(jià)(15.5%）、師生面談(10.4%）,余下分析學(xué)生作品(5.8%）和他人(教師或家長(zhǎng)）評(píng)價(jià)(5.4%）等方法的有效性較低。

地質(zhì)類高校大學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)依次為:人際關(guān)系和諧(20.9%）、適應(yīng)社會(huì)和生活(18.6%）、自我觀正確(15.7%）、人格健全(14.7%）、情緒穩(wěn)定(14.2%）,行為表現(xiàn)適當(dāng)(8.1%）和客觀辯證的認(rèn)知能力(7.8%）。也就是說心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估可以從學(xué)生們認(rèn)為的心理健康7個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

三、討論

1.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程屬性

學(xué)校心理健康教育工作者如何準(zhǔn)確理解和把握心理健康教育課程的屬性,對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作的順利開展并取得良好成效,以及提高學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和規(guī)范性,都具有宏觀的指導(dǎo)意義。

從地質(zhì)類高校大學(xué)生希望心理健康教育課程能解決的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)目的來看,大學(xué)生們的回答非常一致—調(diào)節(jié)心態(tài)和優(yōu)化心理品質(zhì),這與我們前期所研究全國(guó)14所高校(包括理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類及綜合院校）的調(diào)查結(jié)果一致[6],表明調(diào)節(jié)心態(tài)和優(yōu)化心理品質(zhì)是所有大學(xué)生們期望的心理健康教育教學(xué)目標(biāo),地質(zhì)類高校的大學(xué)生也不例外。因此,地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是:提高地質(zhì)類高校大學(xué)生整體心理素質(zhì),解決他們?cè)诎l(fā)展過程中面臨的問題,預(yù)防心理問題,減少心理疾病,從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),提高他們的創(chuàng)新能力,充分發(fā)揮他們的潛能,使他們不斷完善自我,超越自我。

地質(zhì)類高校大學(xué)生認(rèn)為提高其心理健康水平最有效的途徑有3種:心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康課程和心理咨詢。近75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將心理健康教育課程作為一門公共基礎(chǔ)課來開設(shè),近50%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該作為公共選修課來開設(shè)。34.6%學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作活動(dòng)為一體的綜合性課程,27.5%學(xué)生認(rèn)為是一門體驗(yàn)型課程,17.8%學(xué)生認(rèn)為是一門操作型課程,12.6%學(xué)生認(rèn)為是一門知識(shí)型課程。這提示地質(zhì)類高校開設(shè)的心理健康教育課程應(yīng)一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作活動(dòng)為一體的綜合型公共選修課程。

2.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,調(diào)查結(jié)果比較分散,每一類課程都有人喜歡,喜歡的比例在10%～20%之間,按其所占百分比排在前4位的是健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和人生哲學(xué)。同樣,地質(zhì)類大學(xué)生們最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容按其所占百分比依次為情緒管理、人際關(guān)系、自我、壓力應(yīng)對(duì)等等,這些內(nèi)容的比例都達(dá)到了10%以上。

地質(zhì)行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè),以艱苦和奉獻(xiàn)為特色。艱苦的工作條件、以“奉獻(xiàn)為榮”的行業(yè)價(jià)值取向、“艱苦奮斗、求真務(wù)實(shí)”的地質(zhì)精神與社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們對(duì)物質(zhì)利益過分追求的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的相比。這種行業(yè)要求與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾和沖突無疑給這些“80后”、“90后”的地質(zhì)類高校大學(xué)生帶來了一定程度的迷茫和困惑,心理和情緒問題比較突出。筆者曾連續(xù)3年對(duì)2006年、2007年、2008年入學(xué)的地質(zhì)類高校的新生心理健康問題進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)地質(zhì)類高校新生的心理問題主要表現(xiàn)在情緒問題如強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)和人際敏感等方面[2]。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者又采用自然教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)法,探索開設(shè)“情緒管理”課程對(duì)疏導(dǎo)大學(xué)生情緒困擾的作用,結(jié)果表明,開設(shè)情緒管理課程是提高大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力乃至心理健康水平的有效措施之一[7]。因此,地質(zhì)類高校特別應(yīng)注重大學(xué)生情緒管理與調(diào)節(jié)方面的教育。

3.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)模式和方法

近幾年心理健康教育課程教學(xué)模式尤其重視學(xué)生的主體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。本調(diào)查結(jié)果正好反映出學(xué)生們的這一需求:至少有五成以上的地質(zhì)院校大學(xué)生們都認(rèn)為實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式是地質(zhì)類高校心理健康教育比較有效的教學(xué)模式。實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式除了課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練、課外的公益活動(dòng)以及假期社會(huì)實(shí)踐同樣被認(rèn)為是提高地質(zhì)類高校學(xué)生心理健康水平的有效活動(dòng)。由此提示,地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程因多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感受、體驗(yàn)其心理變化狀況,掌握調(diào)適心理健康的方法和技巧。

在對(duì)教師教學(xué)方法的調(diào)查中,地質(zhì)類高校大學(xué)生們比較偏愛的教學(xué)方法是情景模擬、案例分析以及輕松的氛圍創(chuàng)設(shè)。心理健康教育課程是1門集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程,這種課程性質(zhì)決定了其教學(xué)方法不可能是單一形式的,必須是多種教學(xué)方法與形式的靈活運(yùn)用,如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、專題演講法、討論法、辯論法、講授法等都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。

4.地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程效果評(píng)估

多年來,研究者試圖尋找一套標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,但進(jìn)展緩慢。董曉星曾在較為宏觀的層面上對(duì)學(xué)校心理健康教育課程實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)做出初步探討,認(rèn)為應(yīng)該采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)來評(píng)估課程效果[8],但是并未給出具體的操作方案。劉華山提出,效果評(píng)估的5個(gè)考察方面:學(xué)生是否獲得相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí),是否拓寬了學(xué)生視野,是否有情感體驗(yàn),是否獲得有用的生活技能,是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”[9],但仍未構(gòu)建出一套完整的評(píng)估指標(biāo)體系。這意味著大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估仍然是心理健康教育課程研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),也是一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)于地質(zhì)類高校心理健康教育課程的效果評(píng)估,我們從評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行了初步探索,結(jié)果顯示,觀察學(xué)生日常行為、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)是地質(zhì)類高校大學(xué)生認(rèn)為比較有效的評(píng)價(jià)方法,而人際關(guān)系、適應(yīng)性、自我觀、適應(yīng)性、人格和情緒等方面則被看作衡量心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)果可以為建構(gòu)地質(zhì)類高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供一些參考,至于具體的指標(biāo)還有待于進(jìn)一步的研究和完善。

此外,本研究還調(diào)查了地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)管理方面有關(guān)問題,因其與全國(guó)研究結(jié)果[6]較一致,在此不多贅述。

四、主要結(jié)論

通過對(duì)地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程需求的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):

(1）地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作于一體的綜合性課程;其教學(xué)的主要目的是調(diào)節(jié)心態(tài),優(yōu)化地質(zhì)院校大學(xué)生的心理品質(zhì)。

(2）目前地質(zhì)類高校大學(xué)生最需要講授的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系及自我等方面。

(3）適合地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式;教學(xué)方法是情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種方法的綜合運(yùn)用。

(4）能夠有效評(píng)估地質(zhì)類高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的方法是觀察學(xué)生的日常行為、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

[1] 王必任,王偉清,丁慧霞.地質(zhì)類大學(xué)生心理壓力根源分析及解決途徑調(diào)查研究——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2008,(4):184-188.

[2] 寧淑芬,劉海燕,李佩玲,等.近3年來地質(zhì)類院校新生心理健康狀況特點(diǎn)[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2009,(4):180-184.

[3] 孟憲來.地質(zhì)工作面臨的形勢(shì)與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2006,(4):1-3.

[4] 劉海燕,高艷.論大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版）,2001,(4):17-19.

[5] 王少松,楊曉峰,等.關(guān)于在校大學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為例[J].華商,2008,(14):88-90.

[6] 劉海燕,寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(9):98-101.

[7] 劉海燕,寧淑芬.《情緒管理》課程與大學(xué)生情緒困擾的疏導(dǎo)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2010,(2):109-113.

[8] 董曉星,陳家麟.對(duì)學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)的思考[J].教育科學(xué)研究,2004,(6):24-26.

[9] 劉華山.關(guān)于心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河南教育(基礎(chǔ)版),2006,(5):36-37.

Teaching Survey on the Demand of Mental Health Education Curriculum in University of Geosciences

LIU Hai-yan1, LI Fan1, GUO Lan2, GUO Jing-jing1, ZHAO Dong-wei1
1.University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2.University of Geosciences, Wuhan 430074, China

By using the questionnaire, which developed by ourselves,we studied the teaching demand of mental health education curriculum of 539 undergraduate students in university of geosciences, who come form China University of Geosciences (Beijing) and China University of Geosciences (Wuhan).Results show that the mental health education curriculum should be an integrated curriculum system of a set of knowledge, experience and performance.The aim of the curriculum is to regulate the university of geosciences students' state of mind, and to optimize their mental quality.The most need contents of courses of geosciences students to be taught is emotion management, interpersonal and self-awareness .The better teaching modes of the courses are the mode of practice or exercise activities, aesthetic edification or musical education, the situational simulations, case studies, and classroom atmosphere creation.

mental health education curriculum; teaching demand; university of geosciences; questionnaire survey

G640

A

1006-9372 (2012）02-129-04

2012-03-05;

2012-04-25。

國(guó)家社科基金(09BSH042）;教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題(高校思政、黨建、穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)）委托項(xiàng)目(08SZ2011）。

劉海燕,女,教授,主要從事大學(xué)生心理健康教育、思想政治教育心理學(xué)、情緒調(diào)節(jié)與心理安全的教學(xué)和研究工作。