李海軍

（韶關(guān)市曲江區(qū)第一中學(xué) 廣東 韶關(guān) 512100）

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)習(xí)題教學(xué)是個(gè)重要的組成部分，它不僅能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的技能，又能幫助學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。 傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)，大多是教師選出試題，讓學(xué)生先做，然后根據(jù)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解。 一直以來(lái)，我們一線老師經(jīng)常有這樣的感慨，教師同類試題講了幾次，但是學(xué)生在課后再做此類試題時(shí)，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。 筆者在課后與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們只有在做題時(shí)有過(guò)粗淺的思考，而在教師講解時(shí)只是核對(duì)一下答案，對(duì)于答案錯(cuò)誤的他們才聽(tīng)教師是如何做的，而沒(méi)有對(duì)試題進(jìn)行深入的思考。 在這種傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式下，學(xué)生上課時(shí)只做了個(gè)聽(tīng)者，往往被教師牽著鼻子走，沒(méi)有真正的主動(dòng)探索，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的深入的思考，而只是被動(dòng)的接受教師的思想，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體性，因此同類問(wèn)題錯(cuò)幾次也就不足為奇。 筆者查閱了習(xí)題教學(xué)方面的資料及教學(xué)的實(shí)踐，嘗試了讓學(xué)生說(shuō)題進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高高三復(fù)習(xí)的效率。

心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)了不一定懂了，懂了不等于會(huì)了，會(huì)了不等于通了，語(yǔ)言表述則是思維活動(dòng)的最高境界，能訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。 學(xué)生說(shuō)題就是學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的方式闡述對(duì)習(xí)題的分析、 解題思路、解題過(guò)程與體會(huì)、解題的方法，通過(guò)教師引導(dǎo)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流，以達(dá)到真正的融會(huì)貫通。［1］這樣可以使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)的效率。 以下是筆者在講解2011 年江蘇高考一道工藝流程試題時(shí)，嘗試讓學(xué)生說(shuō)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率的案例。

一、教學(xué)實(shí)錄

以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）的工藝流程如下：

回答下列問(wèn)題：

（1） 在一定條件下，SO2 轉(zhuǎn)化為SO3 的反應(yīng)為2SO2＋O2?2SO3， 該反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式為K=______；過(guò)量的SO2 與NaOH 溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___________。

（2）酸溶及后續(xù)過(guò)程中均需保持鹽酸過(guò)量，其目的是______、______。

（3）通氯氣氧化時(shí)，發(fā)生的主要反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)___________；該過(guò)程產(chǎn)生的尾氣可用堿溶液吸收，尾氣中污染空氣的氣體為_(kāi)_____（寫(xiě)化學(xué)式）。

教師： 這是2011 年江蘇省高考化學(xué)的一道工藝流程試題，下面就請(qǐng)大家對(duì)該試題的思路、解題方法及題后反思與拓展進(jìn)行說(shuō)題。

1.說(shuō)解題思路部分

學(xué)生1：該題為物質(zhì)制備類型的工藝流程題，該類型試題的解題思路如下：首先對(duì)比提供的原料（FeS2）和產(chǎn)品（FeCl3·6H2O）可知道，該流程包括4 個(gè)步驟：①灼燒硫鐵礦；②對(duì)灼燒后的產(chǎn)物用鹽酸溶解后過(guò)濾除雜；③氧化除雜（用氯氣氧化亞鐵離子）；④利用鹽類水解和溶解度的知識(shí)從溶液中獲得氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）。其次，除了上述4 個(gè)步驟外，還要把每一步所包含的化學(xué)反應(yīng)原理及采取的生產(chǎn)措施分析清楚（投影圖1）。（課室里響起了熱烈的掌聲）

圖1

2.相互質(zhì)疑、交流、補(bǔ)充部分

教師： 剛才這位同學(xué)對(duì)該題的思路分析的很到位，下面我們就大家問(wèn)題比較多的一些問(wèn)題進(jìn)行交流，請(qǐng)一位同學(xué)上到講臺(tái)對(duì)第（2）小題進(jìn)行講解。

學(xué)生2： 酸溶過(guò)程中保持酸過(guò)量是為了防止Fe3+、Fe2+水解；減少SO2在溶液中的溶解性。

學(xué)生3： 我認(rèn)為過(guò)量的鹽酸的第二個(gè)作用不是減少SO2在溶液中的溶解性，而是增加鐵的氧化物的溶解，減少鐵的損失。

教師：其他的同學(xué)還有沒(méi)有其他的答案？ （這時(shí)學(xué)生在沉思）如果沒(méi)有，那剛才兩位同學(xué)哪位說(shuō)的更合理？

學(xué)生4：我認(rèn)為“增加鐵的氧化物的溶解，減少鐵的損失”更合理，因?yàn)镾O2在焙燒的時(shí)候已經(jīng)排放了。（這時(shí)有的學(xué)生小聲說(shuō)“我怎么沒(méi)有考慮到呢？ ”）

教師：對(duì)，分析的很有道理。 下面請(qǐng)一位同學(xué)講第3小題。

學(xué)生5：第（3）小題2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-、Cl2、HCl，離子方程式書(shū)寫(xiě)較容易， 但往往會(huì)誤將其寫(xiě)成化學(xué)方程式。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的答案及解釋進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。

學(xué)生6：請(qǐng)問(wèn)污染空氣的尾氣中會(huì)不會(huì)有SO2？ （學(xué)生9 低聲說(shuō)“應(yīng)該不會(huì)有SO2吧？ ”）

學(xué)生7：我覺(jué)得沒(méi)有SO2，題目中該過(guò)程指的是通Cl2氧化的過(guò)程，而不是整個(gè)工藝流程。

學(xué)生8：既然是氧化過(guò)程中產(chǎn)生的尾氣，我認(rèn)為HCl也不應(yīng)該有？ 因?yàn)?0%的鹽酸不是在該過(guò)程中加入的。

學(xué)生9：我覺(jué)得HCl、Cl2都有，因?yàn)樵谘趸盀榱藴p少鐵的損失，所加的鹽酸是過(guò)量的。

教師：同學(xué)們準(zhǔn)備的很充分，分析的很全面，該題的答案是HCl、Cl2， 因此我們做這類題目是除了分析化學(xué)原理之外，還要注意審題及流程前后的聯(lián)系。

3.說(shuō)反思及試題拓展部分

教師：我們除了做試題外，還應(yīng)該考慮該題還能考查什么知識(shí)，以何種形式來(lái)考查，只有這樣我們做題才能起到舉一反三的效果。 下面請(qǐng)?zhí)釂?wèn)組和解答組的同學(xué)分別就本題沒(méi)有設(shè)題的考點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和解答。

學(xué)生10： 請(qǐng)問(wèn)焙燒的產(chǎn)物SO2的用途是______，過(guò)濾后的濾渣的成分______。

學(xué)生11：SO2的用途有工業(yè)制備硫酸、 葡萄酒中加少量的SO2來(lái)防腐和消毒、漂白某些有色的物質(zhì)、還可以加工一些食物。 （這時(shí)有部分同學(xué)小聲討論“SO2可以用來(lái)加工食物，不是有毒嗎？ ”）至于第2 個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得僅通過(guò)本題的信息是不能夠解答的。

教師：這位同學(xué)準(zhǔn)備的很充分，看來(lái)課前查閱了很多資料，SO2可以用來(lái)加工一些食物，不過(guò)要注意量。 至于第2 個(gè)問(wèn)題，大家同意他的說(shuō)法嗎？ （很多同學(xué)齊聲說(shuō)“同意”）

學(xué)生12： 在最后一步由FeCl3溶液得到FeCl3·6H2O晶體，能否將溶液直接蒸干得到？ 如果得不到又可通過(guò)什么方法或采取什么措施可以得到？

學(xué)生13： 將FeCl3溶液直接蒸干肯定得不到FeCl3·6H2O 晶體， 因?yàn)樵谡舾傻倪^(guò)程中水解生成的HCl 會(huì)揮發(fā)，促進(jìn)FeCl3的水解，最終會(huì)完全水解得到Fe（OH）3。要得到FeCl3·6H2O 晶體只需要將濾液加熱蒸發(fā)、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾洗滌即可得到FeCl3·6H2O 晶體。

學(xué)生14： 如果將溶液蒸干需要在HCl 氛圍中加熱，也可得到FeCl3·6H2O 晶體。 這樣在HCl 氛圍可以抑制FeCl3的水解。

學(xué)生15：我覺(jué)得即使在HCl 氛圍能抑制FeCl3的水解，也得不到FeCl3·6H2O 晶體，而是FeCl3。

教師：大家還有問(wèn)題嗎？ （學(xué)生在沉思）

學(xué)生16： 還可以考查硫鐵礦與氧氣反應(yīng)的方程式，比如告訴反應(yīng)物和產(chǎn)物，然后利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)配平下面的方程式。 （上黑板書(shū)寫(xiě)方程式，請(qǐng)大家配平）

FeS2+O2-Fe2O3+SO2（大多數(shù)同學(xué)很快配平了該反應(yīng)方程式）

教師：同學(xué)們對(duì)該試題分析的很細(xì)致，而且課前準(zhǔn)備的很充分，才能有如此好的表現(xiàn)。

二、課堂上讓學(xué)生說(shuō)題進(jìn)行習(xí)題教學(xué)反思

1.讓學(xué)生說(shuō)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的習(xí)題課中，以教師講解，學(xué)生聽(tīng)為主，教師將自己理解的解題思路、解題方法、題后思考強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生尚可接受，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生就不一定能夠接受，就會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生走神、睡覺(jué)現(xiàn)象。 而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是，教和學(xué)是相互的，不是由一方傳授給另一方。 在讓學(xué)生說(shuō)題的教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)說(shuō)題目的思路、解題方法，同學(xué)之間相互質(zhì)疑、探討，充分地展示自己，進(jìn)而激發(fā)參與的積極性。 學(xué)生為了能更好地進(jìn)行說(shuō)題， 就會(huì)主動(dòng)地去對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考、反思，從而達(dá)到了舉一反三的效果。

2.讓學(xué)生說(shuō)題有助于教師更好地了解學(xué)生做題過(guò)程中的思維活動(dòng)

在以往教師講解習(xí)題之前，對(duì)學(xué)生所做的習(xí)題進(jìn)行批改，然后根據(jù)暴露出問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。 但是教師在批改學(xué)生的解題過(guò)程和結(jié)果，并不能了解學(xué)生全部的思維過(guò)程。 而讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題正好彌補(bǔ)了這一不足之處。 教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)題來(lái)了解學(xué)生在解題過(guò)程中存在的思維偏差和對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，糾正學(xué)生的思維偏差，使學(xué)生在解題中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生說(shuō)題可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展

大多數(shù)學(xué)生在做題的過(guò)程中憑借自己不可能把試題想的很周到，也很難把試題理解的很深刻。 而學(xué)生說(shuō)題是學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)的再整合、 再應(yīng)用的過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同探索解題方法、發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，最終促進(jìn)思維能力的發(fā)展［2］，因此讓學(xué)生說(shuō)題是提高其自身思維能力的一種有效途徑。

4.學(xué)生說(shuō)題有助于培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能夠?qū)⒎治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并做出解釋的能力。”［3］學(xué)生在解題的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)表述不嚴(yán)謹(jǐn)、 自己想的和表達(dá)出來(lái)的意思相出入、不能夠準(zhǔn)確的使用化學(xué)用語(yǔ)、抓不住關(guān)鍵、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象。 學(xué)生通過(guò)說(shuō)題，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在說(shuō)題中大膽講解及板書(shū)與教師、 同學(xué)之間相互溝通和交流，即時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在表達(dá)中的不足，久而久之表達(dá)能力就可以得到一定的提高。

但是讓學(xué)生說(shuō)題也存在以下問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生在說(shuō)題時(shí)，由于學(xué)生能力的差異和不夠自信，所以說(shuō)的過(guò)程中不夠大聲；參與的積極性不太高；不明白說(shuō)題的目的和要求。

實(shí)踐表明， 學(xué)生說(shuō)題有利于讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 真正讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性，使復(fù)習(xí)的效率大大提高，因此值得我們進(jìn)行深入的研究。

［1］ 周雪春.讓學(xué)生說(shuō)題——在化學(xué)課上培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)重要活動(dòng)［J］.化學(xué)教育，2003，（Z1）：43~44

［2］ 丁革兵.“一題兩講”是提高講評(píng)課效率的有效方法—新課程高三化學(xué)講評(píng)課的課例與反思 ［J］. 化學(xué)教育，2010，（4）：6~48

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2004