周 波

（南京市第五十四中學(xué) 江蘇 南京 210000）

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的根本建設(shè)，“引領(lǐng)教師專業(yè)成長，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵之一。 把“校本研修”作為學(xué)校發(fā)展的基石和突破口是我校教師一致的共識(shí)。 幾年來，學(xué)校的教研組建設(shè)也隨著校本研修的深入展開而快速發(fā)展，化學(xué)教研組借助小班校本研修而迅速成長為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設(shè)是隊(duì)伍建設(shè)的根本，理念更新是校本研修的核心。 我校開展小班校本研修，首先著力于提升對(duì)小班化教育思想、理念的認(rèn)識(shí)并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，老師們充分認(rèn)識(shí)到小班化實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是“關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，小班化實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育、 推進(jìn)課程改革的重要載體，它的生命力在于與學(xué)校辦學(xué)特色的有機(jī)結(jié)合，在于小班化教育理念的校本化。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出“把每個(gè)孩子當(dāng)作寶，助每個(gè)孩子成為寶”的口號(hào)，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。 該理念的核心思想是學(xué)校教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，其核心就是“幫助”：幫助學(xué)生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點(diǎn)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為自律、自主、自信的學(xué)習(xí)者，同時(shí)幫助教師成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.構(gòu)建“H-E-L-P”助學(xué)教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎(chǔ)上，我們逐步建構(gòu)起“H-E-L-P”助學(xué)教育框架。 該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以養(yǎng)成教育課程體系、教育教學(xué)管理體系、載體與策略體系和發(fā)展評(píng)價(jià)體系為支撐，構(gòu)建起涵蓋學(xué)校德育、教學(xué)、管理等方面的一個(gè)教育系統(tǒng)，將小班“助學(xué)”理念化為具體的教育行動(dòng)。 這一框架的建構(gòu)，既是學(xué)校開展小班校本研修最大的背景，也為學(xué)校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內(nèi)容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當(dāng)代是合作與競爭的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。 從本源來看，不論教研組還是備課組，都強(qiáng)調(diào)了“組”的內(nèi)涵，意味著要處理好關(guān)系，要在相互競爭與協(xié)作中包容個(gè)性的差異，要能夠有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（組長）的引領(lǐng)與跟進(jìn)。 進(jìn)一步說就是用團(tuán)隊(duì)的智慧和技能，以學(xué)習(xí)、研討的形態(tài)從事專業(yè)的研修活動(dòng)。 教研組是學(xué)校教育科研的基層組織和重要基地。一個(gè)組的成長，能夠帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長。

二、打造小班校本研修特色，推進(jìn)高素質(zhì)的化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞著學(xué)?！癏-E-L-P”小班助學(xué)要求，化學(xué)組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動(dòng)。2010 年，我校成為南京市初中小班化化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校后，在市教研室特級(jí)教師楊劍春老師等專家的指導(dǎo)下，化學(xué)組更進(jìn)一步推進(jìn)了校本研修， 提升了化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實(shí)“助每個(gè)孩子成為寶”的理念

化學(xué)組老師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多落在后進(jìn)生身上，課堂上提問、巡批，課后的輔導(dǎo)等，都向后進(jìn)生傾斜。 課后在化學(xué)老師辦公桌旁或放學(xué)后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級(jí)成績的后十名學(xué)生。 在別的學(xué)科，課代表一般都是由優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)任，但我校的化學(xué)課代表則是由一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生共同擔(dān)當(dāng)。 用后進(jìn)生當(dāng)課代表，首先是對(duì)他們的一種尊重，一種激勵(lì)，同時(shí)拉近了教師與后進(jìn)生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 便于分析具體原因，拿出指導(dǎo)對(duì)策。 通過不斷的教育和督促，促進(jìn)他們的進(jìn)步，再利用他們進(jìn)步的事實(shí)，在后進(jìn)生中樹立一面旗幟，激勵(lì)更多的后進(jìn)生進(jìn)步。 化學(xué)組多年來教學(xué)成績一直比較突出， 很重要的一點(diǎn)就是我們的教師始終偏愛后進(jìn)生，不放棄一個(gè)后進(jìn)生。 事實(shí)證明，只要有耐心、細(xì)心，對(duì)每個(gè)學(xué)生的感情和精力投入會(huì)為學(xué)生打開一扇緊閉的大門，進(jìn)步后的學(xué)生感受的自信和喜悅會(huì)讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍形成帶來新的活力。

2.以“專題研修”為平臺(tái)，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說過“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。 學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”。 他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。 在這一教育理念指導(dǎo)下，我們制定了“雙定”備課的教學(xué)原則。 “以學(xué)定教”，就是根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)力確定教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。 強(qiáng)調(diào)面向中差生，將教學(xué)難度降低，將教學(xué)節(jié)奏放慢，打基礎(chǔ)，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標(biāo)定教”，就是教師緊扣課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)。 雙定備課其實(shí)要求每個(gè)教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學(xué)組依據(jù)“以學(xué)定教”原則，針對(duì)“導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)，教研組教師各開了一節(jié)課并相互觀摩，在此基礎(chǔ)上開專題教研組會(huì)，每位教師談對(duì)課堂“導(dǎo)入”的理解，都側(cè)重從不同層次學(xué)生角度分析“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用等。 這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級(jí)不同時(shí)間采用不同“導(dǎo)入”的重要性，懂得了如何因課因人因時(shí)等而采用不同“導(dǎo)入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業(yè)從“餐后苦點(diǎn)”變?yōu)椤安秃筇瘘c(diǎn)”

在實(shí)踐中，我們不斷探索，形成了校本作業(yè)的“三化”策略，即化難為易、化繁為簡、化整為零。 也就是把復(fù)雜的難解的需要整塊時(shí)間完成的作業(yè)轉(zhuǎn)化成簡單的零散的容易完成的作業(yè)， 讓學(xué)生有信心有能力自行解決，其實(shí)質(zhì)就是使有限的作業(yè)高效化。

實(shí)施“三化”策略，化學(xué)組經(jīng)過研修形成了一些好的做法。 比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，遇到難度大點(diǎn)的題目就不愿意做，化學(xué)老師們就鼓勵(lì)學(xué)生做小題，即為難題鋪臺(tái)階， 把一道難題拆分為有梯度的幾道小題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成。 新課標(biāo)實(shí)施以后，各學(xué)科都非常重視聯(lián)系生活，很多聯(lián)系生活實(shí)踐的表述題應(yīng)運(yùn)而生，這類題目題干較長，學(xué)生需要有良好的閱讀理解能力。 不少學(xué)生理解能力較差，往往題目都沒有耐心看下去，想要完成作業(yè)更是難上加難，于是化學(xué)組的老師們便分解題干，把復(fù)雜的題目簡單化，讓學(xué)生能找到解題的抓手。 我校一位老師在他的“小班作業(yè)體現(xiàn)三化”中寫到：“三化”作業(yè)難易程度貼近學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)又兼顧個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉有收獲，讓作業(yè)，這個(gè)曾經(jīng)為眾多學(xué)生畏懼的“餐后苦點(diǎn)”變成了“我能做，我會(huì)做，我要做”的“餐后甜點(diǎn)”。 實(shí)踐證明，廓清層次性，尊重學(xué)生的差異；提高應(yīng)用性，化整為零，學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自覺性就明顯提高，有利于每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 總之，作業(yè)這個(gè)載體，是學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)材料，也是鞏固知識(shí)，提高能力的關(guān)鍵所在，作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用好“三化”，有助于真正實(shí)現(xiàn)有效。

4.以“探究”與“分層”為主題，讓“四度”策略走進(jìn)課堂

如果說以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，那么以生為本就應(yīng)該是科學(xué)發(fā)展觀在教育問題上的集中體現(xiàn)。 我校以生為本優(yōu)化教學(xué)過程的策略強(qiáng)調(diào)“四度”：教師對(duì)學(xué)生的高關(guān)注度，師生間的高互動(dòng)度，反饋的高訓(xùn)練度，目標(biāo)的高達(dá)成度。

（1）著眼發(fā)展，突出互動(dòng)探究能力培養(yǎng)

美國教育家羅威（Rowe）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在那些把理答等待時(shí)間延長了1-5 秒的教師的課堂上，發(fā)生了令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長、主動(dòng)性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學(xué)生的疑惑也隨之增加……“學(xué)起于思，思起于疑”。 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。 我校的化學(xué)課堂鼓勵(lì)給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的問題，讓他們前后桌討論，老師一邊巡視一邊適當(dāng)、及時(shí)給予點(diǎn)撥。實(shí)踐證明， 大多數(shù)學(xué)生自己看書確實(shí)能掌握課標(biāo)內(nèi)容，少部分學(xué)生通過小組合作也能解決課標(biāo)內(nèi)容。 這樣生生合作探究、師生教學(xué)互動(dòng)，讓所有學(xué)生在課堂都有事做，再通過口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練，提高了課堂訓(xùn)練的達(dá)成度。在小班的課堂上，這種高互動(dòng)性就讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。 這樣不但能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作為小班化化學(xué)基地學(xué)校，一年多來，我校承接了5節(jié)市公開課，五節(jié)公開課各有特色，都體現(xiàn)了小班化學(xué)教學(xué)的要求和特色：探究實(shí)驗(yàn)、小組合作、師生互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等。 以我校崔老師的 《黑色固體科學(xué)探究課》為例，這節(jié)課主線是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和討論，熟練掌握初中黑色固體成分的檢驗(yàn)和鑒別方法。 本課設(shè)計(jì)上多搭臺(tái)階，由淺入深，利用生活中可見的物品拉近生活和化學(xué)的聯(lián)系，通過小組的合作創(chuàng)設(shè)研究的學(xué)習(xí)氛圍。 課堂上學(xué)生的情緒高漲，由于問題的階梯搭建較合理，幾乎沒有學(xué)生出現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容的抵觸情緒，學(xué)生互動(dòng)探究的氣氛很熱烈。 再如，新教材中增加了許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究能力提供了又一個(gè)廣闊的天地。 我?；瘜W(xué)教師把分組實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好帶入課堂，讓學(xué)生分組自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)互助合作探究的樂趣。 很多學(xué)生由此愛上了做實(shí)驗(yàn)，甚至自己在家也置辦一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 或許多年以后，他們中絕大多數(shù)人未必在化學(xué)領(lǐng)域有大的成就，但在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、積極的動(dòng)手操作、大膽的想象等探索創(chuàng)新精神將會(huì)深深影響他們的一生。

（2）細(xì)化分層，致力發(fā)展“每一個(gè)”

①教學(xué)目標(biāo)和要求的分層

為了更好地貫徹“四度”策略，我們非常重視目標(biāo)的明確與細(xì)化，以更好地做到分層次要求，讓教師的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)前就明確要學(xué)什么，學(xué)到什么程度；教師則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)層級(jí)，對(duì)不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及要求， 從而使得教學(xué)的針對(duì)性更明確，使得小班教育的“適切性”要求從目標(biāo)制定上就開始得到落實(shí)。

②訓(xùn)練檢測的分層

“考什么”、“練什么”是我?；瘜W(xué)組備課研修的一個(gè)重點(diǎn)。 每節(jié)課的習(xí)題、每份試卷都依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次分層布置， 盡可能使各層次學(xué)生每次訓(xùn)練都有收獲。 每節(jié)課上完后，組內(nèi)老師都會(huì)交流習(xí)題訓(xùn)練是否到位是否有效，還有哪些需要注意的地方，以便今后教學(xué)中注意。 在練習(xí)的選擇上，我們考慮難度要求的細(xì)化，每道題目既要回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，難度設(shè)置也有A、B、C 三個(gè)層次的分層要求。 不同類別的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地完成所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。

③矯正輔導(dǎo)的分層

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上每節(jié)課都留五到十分鐘時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，以了解學(xué)生的掌握情況。 課后根據(jù)達(dá)成度，教師積極進(jìn)行反思，及時(shí)修改教案使之更加適合不同類型的學(xué)生。 根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)于學(xué)生中的模糊認(rèn)識(shí)重新講解，鞏固加深，對(duì)于個(gè)別能力弱的學(xué)生課后再找機(jī)會(huì)輔導(dǎo)或安排好學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)他們。 正如哲學(xué)家詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望肯定”。 我們沒有任何理由漠視乃至歧視那些弱勢群體，同樣對(duì)班級(jí)中部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生我們教師應(yīng)百般呵護(hù)，精心哺育，唯有如此，才能促成他們健康成長。

小班校本研修活動(dòng)的深入開展， 促進(jìn)了我?；瘜W(xué)教學(xué)在更科學(xué)、更高效平臺(tái)上運(yùn)行。 累累的研修成果，化作了提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大力量， 小班化實(shí)驗(yàn)開展以來， 我?；瘜W(xué)教學(xué)成績?cè)谕悓W(xué)校中始終處于領(lǐng)先位置。 不僅如此小班校本研修還為化學(xué)教研組這支年輕的團(tuán)隊(duì)注入了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)之力、研究之力，為化學(xué)組的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。 小班校本研修有力促進(jìn)了教師的發(fā)展，圍繞著研修專題每位化學(xué)教師都開了市、區(qū)研究課， 都參加了課題研究， 都有研究文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)， 化學(xué)教師的教科研能力和教學(xué)能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

站在新的起點(diǎn)上，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，進(jìn)一步提高校本研修的水平，打造更高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。