只有把平板電腦用在最需要的時候和最恰當(dāng)?shù)牡胤讲拍馨l(fā)揮其最大效能，這就需要教師的智慧。教師要懂得什么時候用什么樣的工具最恰當(dāng)，而非整堂課從頭到尾地使用。并且，教師應(yīng)考慮選用一些能保持課堂節(jié)奏的軟件，做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生把課堂時間有效利用起來，彰顯教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　根據(jù)第二語言教學(xué)觀念的改變，英語課堂教學(xué)不再是“以語法分析或詞語講解為中心”，也不再是“以聽力訓(xùn)練或讀寫訓(xùn)練為中心”，而是“以言語交際為中心”。也就是說，若干年前，當(dāng)你翻看中學(xué)英語教師的備課本時，你看到的可能是一個個需要在課上講解的知識點(diǎn)，當(dāng)你走進(jìn)英語課堂時，你看到的可能是教師在講臺上滔滔不絕地解釋著各個考點(diǎn)，或者安排學(xué)生做聽力或者閱讀的練習(xí)。但如今，英語課堂注重的并非教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。其具體表現(xiàn)為：
　　在教案的設(shè)計上，教師注重的應(yīng)該是學(xué)生通過這節(jié)課能學(xué)到或者做到什么。例如，一節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)是：“students are able to make a dialogue on the phone after getting available information”（學(xué)生能在獲取可得的信息后編出發(fā)生在電話上的對話）。從這個教學(xué)目標(biāo)可見，這節(jié)課的著眼點(diǎn)并非單純地讓學(xué)生掌握接聽電話的一些基本用語，而是要求學(xué)生通過聽讀獲取創(chuàng)編對話所需的單詞、句型和語法，然后進(jìn)行綜合并編出對話，也就是“輸出”。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，而且能在與同伴的對話中提高應(yīng)用知識的能力。
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持其主導(dǎo)者或服務(wù)者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是即興的交際，而是需要教師有準(zhǔn)備、有組織地操作。教師需要給學(xué)生足夠的指導(dǎo)和提示，為學(xué)生以后的真實(shí)交際做好準(zhǔn)備。例如，在聽說課里，教師會與學(xué)生進(jìn)行師生對話，以此展示對話模式，然后會明確地指引學(xué)生應(yīng)該聽讀什么內(nèi)容，以獲取信息。當(dāng)然，不管教師準(zhǔn)備得如何充分，沒有學(xué)生的自主參與都是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。
　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，以便學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。既然教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)，那么創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。交際情境并非真實(shí)環(huán)境下的自然情境，而是對真實(shí)情境的一種模擬和遷移。在課堂上，師生和生生之間交際的主要目的不僅是交流信息和思想。而是在英語課堂教學(xué)中，將“情境”作為載體，模擬真實(shí)生活情境開展言語交際，達(dá)到得體地使用語言的主要目的。在這節(jié)聽說課中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：假期中，學(xué)生們在不同的地方，要求學(xué)生創(chuàng)編電話對話的內(nèi)容，談?wù)摦?dāng)?shù)氐奶鞖庖约八麄兒图胰苏谧鍪裁词虑椤?br/>　　有了以上觀念的指引，教師在備課和授課時就會盡量避免“滿堂灌”的方式，取而代之的是更多的“對話”。在這樣的教學(xué)模式中，如何應(yīng)用平板電腦，平板電腦的作用體現(xiàn)在何處？筆者認(rèn)為，平板電腦可以應(yīng)用于以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)與新授、自主聽讀、拓展聽讀、記錄表現(xiàn)、即時反饋。
　　
　　復(fù)習(xí)與新授
　　本節(jié)聽說課選自人教版新目標(biāo)英語(Go for it!)七年級下冊的第六單元，本單元要求學(xué)生能夠描述天氣以及運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述他們正在做什么。本節(jié)課是第二課時，涉及對前一課時所學(xué)的生詞和句型的鞏固。在遵從“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則下，教師把上節(jié)課的生詞改編成繞口令，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
　　當(dāng)然，僅是讀繞口令是不夠的，教師應(yīng)利用孩子喜歡競賽的心理，把這一環(huán)節(jié)設(shè)置為競賽模式，即要求學(xué)生先跟隨教師大聲朗讀繞口令，然后在小組內(nèi)進(jìn)行2分鐘練習(xí)。2分鐘后，先舉手的小組每個組員輪流完成一條繞口令，教師負(fù)責(zé)計時，并相應(yīng)地給前三名的小組分別加上3分、2分和1分。
　　能否在這個過程中應(yīng)用平板電腦呢？答案是肯定的。例如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，朗讀句子會遇到困難，學(xué)生可以在跟教師朗讀的環(huán)節(jié)中，用平板電腦把聲音錄下來，在自己練習(xí)時調(diào)出錄音來聽一聽，學(xué)一學(xué)。在沒有平板電腦的情況下，也許學(xué)生要花很多時間去問教師或者同學(xué)如何讀那些句子。有的學(xué)生比較內(nèi)向，平板電腦給這一類孩子打開了一扇門，讓他們有“聲”可依，也不會使他們學(xué)習(xí)的機(jī)會因性格原因被限制。
　　除了可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平板電腦也有其他用處。例如，小組練習(xí)時，如果學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不需要太多自主練習(xí)的時間，他們就可以把時間花在協(xié)作學(xué)習(xí)上。也就是說，學(xué)生可以使用平板電腦來錄音和計時，一方面聽聽哪里說得不清楚，另一方面看看每種組合所花費(fèi)的時間。經(jīng)過對比，學(xué)生能找出哪一種組合最符合教師的規(guī)則，最能穩(wěn)操勝券。在此，學(xué)生鍛煉的不僅是說英語的能力，還有合作能力、組織能力和分析能力。
　　復(fù)習(xí)完上一課的生詞，教師繼而轉(zhuǎn)入新授。教師以上一課時所學(xué)的對話為引子，與學(xué)生對話，既復(fù)習(xí)了上一課的句型，又加入了新的元素。在真實(shí)的課堂里，師生對話未必都能如教師預(yù)設(shè)那樣，但只要對話，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷竟?jié)，在不同季節(jié)里的溫度和濕度，以及人物的心情和活動。教師可以邊對話，邊把學(xué)生提到的詞匯寫在黑板上以示對學(xué)生貢獻(xiàn)的肯定，也方便進(jìn)一步地延展。這樣，需要新授的生詞、句型及相應(yīng)的拓展就自然而然地呈現(xiàn)了。隨后，教師把重點(diǎn)展示在多媒體簡報上，以便帶著學(xué)生朗讀，也方便學(xué)生在創(chuàng)編對話時參考。與之前的環(huán)節(jié)相類似，學(xué)生可以使用平板電腦把教師的示范朗讀錄下來，把簡報上的重點(diǎn)拍下來，以便課后回顧。
　　有了一定的輸入基礎(chǔ)，教師便可以開始創(chuàng)設(shè)情境。通過詢問學(xué)生“除了面對面對話，還有什么方式聯(lián)系”，引出電話聊天的情境。教師要求學(xué)生創(chuàng)編打電話的對話。在學(xué)生行動前，先讓學(xué)生自主聽讀和拓展聽讀，以便獲得他們所需要的信息。教師在學(xué)生聽讀之前給出這個任務(wù)是為了讓學(xué)生帶著要解決的問題去聽讀，以此培養(yǎng)他們篩選信息的能力。
　　
　　自主聽讀
　　過去，教師在這一環(huán)節(jié)只能采取全班一起聽的方式，其弊端在于學(xué)生不管水平高低都得聽教師的安排，而教師也只能遷就中等水平的學(xué)生。有的學(xué)生聽一遍就能完成練習(xí)，有的學(xué)生可能聽三遍還是未能把題目做完。所有學(xué)生都得跟著中等程度的學(xué)生走，長此以往，就會出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，弱的學(xué)生吃不著”的情況。幸而，平板電腦的出現(xiàn)克服了這一缺點(diǎn)。利用平板電腦，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇聽多少遍。對于后進(jìn)生來說，在相同的時間內(nèi)多聽幾遍，他們能把最基本的題目回答上來，無疑能使他們的學(xué)習(xí)興趣得以保留；對于中等及以上水平的學(xué)生來說，可以在相應(yīng)的時間里完成基本的練習(xí)，還可以到學(xué)習(xí)平臺上嘗試教師預(yù)先設(shè)計的題目，這樣他們就會對教材有更深入的理解。經(jīng)過大約5分鐘的自主聽讀，教師可以讓學(xué)生說出練習(xí)的答案，總結(jié)電話對話需要用到的詞語。
　　
　　拓展聽讀
　　到此，學(xué)生獲得了電話對話的基本概念，但是要編出更豐富的對話，還需要學(xué)生更多地去聽讀。平板電腦介入之前，教師只能給學(xué)生發(fā)一些補(bǔ)充對話的片段來閱讀，或者是為全班學(xué)生播放補(bǔ)充對話的錄音。當(dāng)在課堂中引入平板電腦后，學(xué)習(xí)會變得更加個性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況登錄學(xué)習(xí)平臺，選擇聽一篇、兩篇，甚至多篇補(bǔ)充對話。在聽的過程中，還可以大聲地跟讀，并摘錄自己認(rèn)為好的詞語和句子以便完成接下來編對話的任務(wù)。這樣，平板電腦可以解決最棘手的學(xué)生水平差異問題，讓不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得以維持，學(xué)習(xí)需求得到最大程度的滿足。
　　除此以外，學(xué)生還能很便利地查辭典。英語教師一般都會有這個體驗：學(xué)生遇到不認(rèn)識的生詞時，都會舉手問那個單詞的意思和讀法。教師就如同“行走的辭典”一般。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，學(xué)習(xí)效率降低。有了平板電腦，學(xué)生可以快速地查找生詞的詞義和讀音，不僅提高了效率，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　記錄表現(xiàn)
　　以往，學(xué)生編寫對話之后會與鄰座同學(xué)對話，之后教師會邀請自愿者來表演。這種方式每次能檢查到的學(xué)生有限，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，而不主動參與練習(xí)，也會讓一些想發(fā)言但沒有被挑選的學(xué)生受到打擊。在這個環(huán)節(jié)使用平板電腦，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，方法就是：讓學(xué)生把他們編的對話錄音上傳到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生由此產(chǎn)生較強(qiáng)的任務(wù)感，從而在課上更專心，也會抓緊時間完成任務(wù)。教師可以隨機(jī)抽查上傳的錄音文件，大大降低某些學(xué)生的僥幸心理，對于積極與非積極的學(xué)生，學(xué)習(xí)的機(jī)會是均等的。
　　
　　即時反饋
　　關(guān)于反饋，一般的方式就是小測驗，教師批改需要一定的時間，此時可以用平板電腦來提高效率。
　　如果一節(jié)課的時間比較充足，教師可以請全班學(xué)生在聽完被選中的錄音后，對他們的各方面表現(xiàn)打分。例如，評價學(xué)生是否表達(dá)流暢、是否運(yùn)用到補(bǔ)充材料中的內(nèi)容、是否具有趣味性等。如果學(xué)生能認(rèn)真對待同學(xué)間的互評，那么他們的聽力（包括適應(yīng)各種的口音的能力）、信息篩選能力以及判斷能力都能夠得到提升。對于受到即時評價的學(xué)生，他們或是獲得肯定，或是意識到自己在某方面的不足，這些及時的反饋都會幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。在這個過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
　　如果時間不足以做同學(xué)間互評，那也不要緊，因為通過課后聽錄音，教師可以給學(xué)生以個性化的評價。只要學(xué)生在課上提交了錄音，教師在課下就能逐一對其評價。這既有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以讓學(xué)生迅速地看到教師對自己表現(xiàn)的評價，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
　　以上便是對平板電腦在初中英語聽說課堂中的應(yīng)用的簡單分享和反思。其實(shí)，平板電腦并不局限于課堂上的應(yīng)用，因為它具有可移動性。所以，學(xué)生可以把他們當(dāng)天所學(xué)的資料想帶到哪里就帶到哪里，不受時間和空間的限制。
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