自2010年蘋果iPad誕生以來，平板電腦給信息產(chǎn)業(yè)帶來了新的沖擊，“以PC為中心的時代將會結(jié)束”。在上述發(fā)展背景下，許多國家開始嘗試在課堂教學(xué)中引入平板電腦，以探索新技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，如美國、澳大利亞、新加坡等國家。實(shí)際上，對于平板電腦，國際上一直在進(jìn)行一對一教學(xué)應(yīng)用的研究。研究表明，平板電腦在知識創(chuàng)建、思維訓(xùn)練、動手能力、學(xué)習(xí)共同體的形成和建構(gòu)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境方面能發(fā)揮重要作用。
　　在中國，一些區(qū)域在近兩年也開始了平板電腦進(jìn)課堂的嘗試。在北京，2010年9月，人大附中西山學(xué)校率先和蘋果（中國）有限公司開展合作，將iPad用于未來教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2011年3月，NEC中國研究院與北師大教育技術(shù)學(xué)院就平板電腦教育應(yīng)用研究項(xiàng)目開展交流合作，探索平板電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。與此同時，其他一些區(qū)縣，包括東城、西城、朝陽、豐臺等都在進(jìn)行平板電腦進(jìn)課堂的應(yīng)用探索，其探索的規(guī)?；蛞园嗉墳閱挝?、或以年級為單位，其設(shè)備管理模式也是多元化的，或廠家借用、或?qū)W?；I措、或家長支付。從全國來看，在深圳，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校麒麟小學(xué)建議一年級小學(xué)生統(tǒng)一購買蘋果iPad平板電腦，以方便學(xué)生上語文讀寫課；在上海，在“電子書包”理念的驅(qū)動下，基于Intel 一對一解決方案、中國電信“電子書包”解決方案的課堂教學(xué)實(shí)踐活動在多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展；在揚(yáng)州、寧波等地，也正在開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開展平板電腦進(jìn)課堂（含擬開展的）應(yīng)用的學(xué)校有近百所。
　　
　　研究表明，平板電腦進(jìn)入課堂除了能夠使課堂的交互性得到顯著增強(qiáng)，使師生互動的方式發(fā)生變化，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外，還帶來了以下變化：
　　1.網(wǎng)絡(luò)化教材的研發(fā)使得平板電腦設(shè)備向著有效的學(xué)習(xí)設(shè)備方向發(fā)展。以創(chuàng)而新公司的網(wǎng)絡(luò)化教材為例，經(jīng)過對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化深加工，數(shù)字化教科書呈現(xiàn)出智能化、立體化和互動化的特色（圖1）。網(wǎng)絡(luò)化教材不但原貌地呈現(xiàn)了紙質(zhì)教材的內(nèi)容，更重要的是出版單位可以分層級立體化地關(guān)聯(lián)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能使用的知識點(diǎn)資源、試題資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、有針對性的素材類資源，從而方便了教師的備課、上課，也滿足了學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)能力對課程知識內(nèi)容差異化學(xué)習(xí)需求的要求。與此同時，一些網(wǎng)絡(luò)化教材閱讀軟件依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，支持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)筆記分享、基于學(xué)習(xí)情境上下文需求的即時協(xié)作交互等。
　　圖1 網(wǎng)絡(luò)化教材
　　2.課堂教學(xué)模式向支持有效教學(xué)的方向變化。伴隨平板電腦的教學(xué)應(yīng)用探索，信息化教學(xué)應(yīng)用面向主課堂、主課程的追求得以實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用開始向著有效教學(xué)的方向發(fā)展，體現(xiàn)在以下方面：第一，通過平板電腦，結(jié)合教學(xué)輔助系統(tǒng)，能隨時關(guān)注到每位學(xué)生的參與情況，并便捷地支持教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行隨堂評價，確保學(xué)生百分百地參與學(xué)習(xí)活動，有利于促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展；第二，通過平板電腦，結(jié)合教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師能夠有效地開展形成性評價，并能夠基于隨堂的形成性評價調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度；第三，形成性評價的開展能夠給予學(xué)生有效的診斷，有效地記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，系統(tǒng)化地記錄學(xué)生個體的知識掌握情況，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供便利，從而便于建立全程化教學(xué)控制，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，利用信息的集合與生成的及時性，教師可以把學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理、不易直接觀察的思維操作和顯性反饋信息結(jié)合起來，從而能及時準(zhǔn)確地把握動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
　　上述功能在一些方案中得到了更加精細(xì)化的實(shí)現(xiàn)，如增加了學(xué)習(xí)檔案功能，教師可隨時了解包括聽說次數(shù)報告在內(nèi)的詳細(xì)學(xué)習(xí)記錄，方便對學(xué)生做形成性評價；通過平板電腦實(shí)現(xiàn)即時做答和答案收集統(tǒng)計，教師可以隨時檢查全班每位學(xué)生對知識的掌握情況；實(shí)現(xiàn)了同步練習(xí)與評價功能，教師可及時了解學(xué)生的作業(yè)成績，省去批閱作業(yè)、統(tǒng)計成績的時間。同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計分析（圖2）——由于系統(tǒng)資源庫（習(xí)題、作業(yè)、考試資源等）與學(xué)科知識體系的相關(guān)性，使得系統(tǒng)可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行智能分析，并據(jù)此出具學(xué)習(xí)建議，從而讓教師輕松掌握每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)；另外也可以讓學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)自動出具的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　圖2 數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計分析
　　
　　3.現(xiàn)實(shí)課堂開始向融合虛擬課堂的方向變化。伴隨平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用的嘗試，網(wǎng)絡(luò)化教材、互動式課堂、有效教學(xué)等特征復(fù)合支撐下的另一個顯著變化就是現(xiàn)實(shí)課堂開始向融合虛擬課堂方向變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂交互活動過程及結(jié)果開始有效沉積在網(wǎng)絡(luò)空間中，為教師的教學(xué)反思、學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供支持；第二，課堂交互的知識容量開始向課前、課后及在線學(xué)習(xí)環(huán)境方向延展，學(xué)習(xí)活動不僅僅成為課堂講授和知識傳遞的單純教學(xué)活動，更能夠演變?yōu)閷W(xué)生在有效的、具有針對性的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中進(jìn)行知識探究和自主學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過在線學(xué)習(xí)活動與教師互動、與同學(xué)互動。一些解決方案除了供學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后練習(xí)外，還可以對學(xué)生在各個章節(jié)及單個知識點(diǎn)上的習(xí)題對錯比率進(jìn)行統(tǒng)計，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況一目了然，并據(jù)此有針對性地做教案，分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，真正做到個性化教學(xué)，因材施教。家長可以通過學(xué)校網(wǎng)站或者手機(jī)終端實(shí)時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。
　　基于平板電腦集成的多種功能，使用靈活，不受時間、空間的限制，有助于構(gòu)建出一個簡約高效的課堂。該課堂受無線網(wǎng)絡(luò)支持，從傳統(tǒng)課堂邁入數(shù)字虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（如設(shè)備、教室等）、資源（如書本、教案、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、服務(wù)等）的全數(shù)字化。傳統(tǒng)課堂的時空維度得以拓展，運(yùn)行效率得到提高，從而實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)過程的全面信息化。
　　
　　當(dāng)前，平板電腦的課堂應(yīng)用還處于初級階段，一方面，要加強(qiáng)平板電腦設(shè)備在課堂教學(xué)應(yīng)用支撐方面整體方案的完善與優(yōu)化，為師生提供更加流暢的、高可用性的教與學(xué)的支撐環(huán)境；另一方面，要重視平板電腦進(jìn)入教育生態(tài)系統(tǒng)的整體設(shè)計研究，包括：加強(qiáng)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐探索，研究平板電腦教學(xué)應(yīng)用中學(xué)科、學(xué)段及知識內(nèi)容的差異性與適用性，研究平板電腦教學(xué)應(yīng)用對學(xué)生生理、心理及健康的影響等。
　　平板電腦的課堂應(yīng)用有可能改變先前信息技術(shù)教育應(yīng)用在形式上觀摩和示范的境地，使信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能夠向“主課堂、主課程”常態(tài)化應(yīng)用的方向發(fā)展。但同時我們也注意到，當(dāng)前的平板電腦課堂應(yīng)用，整體上還停留在發(fā)揮平板特色、帶動課堂教與學(xué)模式的探索創(chuàng)新實(shí)踐層面，在以平板電腦為載體，打通教師備課、上課、學(xué)生課堂及課外學(xué)習(xí)這一核心教學(xué)主流程方面，仍然缺乏流程性、完整化的解決方案。另外，我們要加強(qiáng)平板電腦進(jìn)入課堂后有效教學(xué)應(yīng)用的研究，加強(qiáng)各種力量支持下的協(xié)同行動研究。
　　受篇幅所限，參考文獻(xiàn)略。本文受北京市項(xiàng)目“北京教育信息化服務(wù)體系和核心問題研究”項(xiàng)目的支持（PXM2011_014257_000009）。
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