人生總有一些記憶讓人感動(dòng)，總有一種韻律讓人難忘，就像聽許巍的那首老歌《家》，似乎就能聞到故鄉(xiāng)的泥土清香，聽見故鄉(xiāng)的蟬蟲鳴唱，那種韻味、旋律就好像被刻進(jìn)游子的骨頭里，回味時(shí)讓人感到溫暖、懷念，不覺中眼浸淚花……在我的記憶中，語(yǔ)文老師有“聲情并茂、詩(shī)詞噴發(fā)”的雅致，數(shù)學(xué)老師有“思維縝密、語(yǔ)如格言”的嚴(yán)謹(jǐn)，政治老師有“旁征博引、從容雄辯”的智慧，那么信息技術(shù)課堂將留給學(xué)生怎樣的印象“符號(hào)”呢？我放映著一幕幕信息技術(shù)課堂場(chǎng)景，翻閱著一頁(yè)頁(yè)信息技術(shù)課程事件，作為一門成長(zhǎng)十多年的課程，是到了形成課堂韻律的時(shí)候了。
　　
　　風(fēng)起時(shí)留下信息技術(shù)課味道
　　信息技術(shù)課應(yīng)該是什么樣子，可能很難有人能準(zhǔn)確回答，但如果有人要問：“信息技術(shù)課有怎樣的味道？”我相信不同的信息技術(shù)老師都能描述出不同的酸甜苦辣。因?yàn)檫@種味道是我們自己在教學(xué)中營(yíng)造的、親歷的、領(lǐng)悟的，它是由許多鮮活的課堂編織、變革的軌跡渲染、經(jīng)典的書籍記錄而成的。那么什么是信息技術(shù)課的味道呢？我認(rèn)為，那就是信息技術(shù)課所獨(dú)有的課堂風(fēng)景、教師風(fēng)度、學(xué)生風(fēng)采，它是讓信息技術(shù)課富有魅力甚至得以生存的根基。信息技術(shù)課程是一門從計(jì)算機(jī)課程過渡而來的成長(zhǎng)時(shí)間短、內(nèi)容變化快的新課程，是一門順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的應(yīng)用范圍廣、教學(xué)要求高的新課程，因此我又稱其為一門“被風(fēng)吹起”的課程。也正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程具有這些特點(diǎn)，我們更需要在信息技術(shù)課堂上堅(jiān)守“時(shí)短要形成味道，變化要保持味道，寵辱要不失味道”的信念。
　　信息技術(shù)課的味道是什么呢？如果要在眾多信息技術(shù)老師所品嘗出的不同味道中提煉出一種共性的包含信息技術(shù)課特質(zhì)的味道，就應(yīng)該讓我們回歸《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中就明確指出，信息技術(shù)課程要“立足實(shí)踐、融入技術(shù)、激發(fā)創(chuàng)新、領(lǐng)悟文化”。如何將這些課程理念根植于信息技術(shù)課堂？我聯(lián)想起一位自己熟悉的思想政治老師。他對(duì)課程內(nèi)容如數(shù)家珍，既能熟知知識(shí)呈現(xiàn)脈絡(luò)、教材內(nèi)容分塊，又能背誦原理邏輯細(xì)節(jié)、文字所處頁(yè)行。他的課程素養(yǎng)令人嘆服，既能潛心修煉思維睿智，辨識(shí)品性言行，又能敏銳透視社會(huì)熱點(diǎn)，引述書中原理。反觀當(dāng)前許多信息技術(shù)課在重視對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻忽略對(duì)理念的把握和對(duì)教材的尊重。有的內(nèi)容選擇隨意，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生難以建構(gòu)課程知識(shí)體系；有的理論講解空洞，沒有技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以領(lǐng)悟技術(shù)思維方法；有的技能訓(xùn)練無道，重復(fù)式的操練讓學(xué)生難以形成技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的，而學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在操作技能中、思維習(xí)慣里和文化浸潤(rùn)時(shí)。在我對(duì)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課的記憶里，總有一些共同的符號(hào)：課堂上提問像記者訪談，敘述如百家講壇，討論像辯論大賽，練習(xí)如鍵鼠奏樂；學(xué)生有求知的渴望、探索的體驗(yàn)、沉浸的思考、頓悟的驚喜；教師有豐沛的學(xué)識(shí)、精湛的技術(shù)、詩(shī)人的情懷、前沿的意識(shí)。也許，這就是信息技術(shù)課的味道。
　　
　　紛雜間彈好信息技術(shù)課旋律
　　如果課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課則更像是一首恒久相傳的經(jīng)典樂曲，其特別的音符和豐富的旋律常會(huì)激起我們對(duì)課程的珍愛。那里時(shí)而舒緩，讓你領(lǐng)略教的精致、導(dǎo)的典雅；那里時(shí)而凝重，讓你細(xì)品術(shù)的精湛、道的自然；那里時(shí)而寧?kù)o，讓你感受學(xué)的專注、思的深邃；那里時(shí)而歡快，讓你嘆服問的淋漓、答的酣暢?？墒乾F(xiàn)實(shí)中如此珍貴的旋律卻常被我們忽略，一些課堂的教學(xué)流程不夠清晰、教學(xué)過程缺乏節(jié)奏、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。在追尋其原因時(shí)，我聯(lián)想到個(gè)別信息技術(shù)老師的抱怨：“剛想出信息學(xué)奧賽解題思路時(shí)，就有人找我去維修辦公室電腦”、“正在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，又接到通知讓我?guī)推渌麑W(xué)科老師做參賽課件?！边@些現(xiàn)象不僅可以看出信息技術(shù)老師大多任務(wù)繁雜，而且表明個(gè)別學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視度和認(rèn)可度還很不夠。但是無論什么原因，我們都不應(yīng)該動(dòng)搖對(duì)信息技術(shù)課堂優(yōu)美旋律的捍衛(wèi)和追求，因?yàn)檫@種旋律才是我們摯愛的根本和自信的源泉。
　　信息技術(shù)課的旋律從哪里體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它主要體現(xiàn)在教學(xué)流程和課堂節(jié)奏里。這里的教學(xué)流程是指由教學(xué)環(huán)節(jié)生成的課堂進(jìn)程，課堂節(jié)奏是指課堂進(jìn)程的起伏跌宕。盡管適度明快的課堂節(jié)奏有利于活躍學(xué)生思維、牽動(dòng)學(xué)生注意力，但張而無弛容易導(dǎo)致課堂的壓抑和膚淺；盡管學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)需要舒緩的課堂和沉靜的心智，但慢而不變難成課堂的流暢和完整。環(huán)節(jié)流暢和節(jié)奏起伏的課堂里才會(huì)躍動(dòng)藝術(shù)的旋律，課的旋律其實(shí)美在自然。在律動(dòng)的課堂里，老師會(huì)明確時(shí)間要求、調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，老師會(huì)深入學(xué)生中去傾聽、觀察、干預(yù)和梳理；在律動(dòng)的課堂里，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然、教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、教學(xué)層次分明有致、教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫。那么怎樣才能彈奏出信息技術(shù)課的優(yōu)美旋律呢？這就要求信息技術(shù)老師除了精心備課、歷練能力外，還要做好機(jī)房硬件和軟件的準(zhǔn)備，這樣才能保證課的流暢旋律；除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富和純凈、重視技術(shù)的共性方法提煉外，還要及時(shí)跟蹤應(yīng)用技術(shù)的前沿?zé)狳c(diǎn)，這樣才能保證課的飽和度和層次感。
　　
　　寂靜中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課價(jià)值
　　記得有人說“電腦高手不是老師教出來的，而是學(xué)生自己玩出來的”。這句話曾深深刺痛了我，因?yàn)樗姷睾雎孕畔⒓夹g(shù)老師和信息技術(shù)課堂的作用。但它也刻骨銘心地提醒了我：“學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與、興致參與、深度參與和持久參與”，我想這對(duì)我們審視信息技術(shù)課堂教學(xué)變革是很寶貴的。信息技術(shù)老師需要在寂靜甚至孤獨(dú)的環(huán)境中自我覺醒。信息技術(shù)課的核心價(jià)值是什么？信息技術(shù)課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，如果課堂能有效地服務(wù)于這一課程目標(biāo)，那么它就沒有偏離信息技術(shù)課的核心價(jià)值。學(xué)生在信息技術(shù)課堂里，如果有豐富的知識(shí)應(yīng)用、深度的技術(shù)體驗(yàn)，然后又能學(xué)會(huì)從技術(shù)中提煉方法、從知識(shí)中鍛造能力，這就是信息技術(shù)課堂核心價(jià)值的自然體現(xiàn)。
　　那么應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課價(jià)值呢？這實(shí)際上就是課堂的有效性問題。讓我們反思一些教學(xué)現(xiàn)象：課堂氣氛活躍學(xué)生的收獲卻不多、因?yàn)檎n時(shí)太少學(xué)生學(xué)了卻又忘了、學(xué)生不愿聽課卻要求自由上網(wǎng)……其實(shí)這就是教師課堂駕馭、內(nèi)容選擇以及任務(wù)檢測(cè)的問題。要解決這些教學(xué)問題就需要我們?cè)谡n堂上把握“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的適度引導(dǎo)、任務(wù)的檢測(cè)落實(shí)”這三個(gè)維度。無論是“導(dǎo)學(xué)案”還是“訓(xùn)練案”的教學(xué)范式，實(shí)際上都是在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，信息技術(shù)課需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的向往；需要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。教師的主導(dǎo)作用可以從“素材和學(xué)案的精心準(zhǔn)備、教與學(xué)的渾然一體”中體現(xiàn)，當(dāng)然這就要求教師具備“分析學(xué)情、鉆研教材、反思課堂”的能力。結(jié)果檢測(cè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、保障有效性的重要手段，這也是被一些信息技術(shù)教師忽略的環(huán)節(jié)，因此信息技術(shù)課中的“課堂練習(xí)或課堂測(cè)試”環(huán)節(jié)應(yīng)該被我們持之以恒地堅(jiān)持。
　　
　　總之，信息技術(shù)課堂韻律需要我們長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中沉淀，需要我們?cè)陲L(fēng)起、紛雜和寂靜中用心相守，不離不棄。請(qǐng)給時(shí)光以生命，讓我們共同創(chuàng)造和感受信息技術(shù)課堂的美妙韻律。無論飛得多高，它就是我們展翅的根基；無論走得多遠(yuǎn)，它就是我們留戀的風(fēng)景；無論堅(jiān)守還是離開，它就是我們摯愛的芳香；無論關(guān)注還是遺忘，它就是我們前行的動(dòng)力……此刻，我仿佛又沉浸在信息技術(shù)課那“時(shí)而輕如泉水叮咚，又有泉的涌動(dòng)”的韻律里。
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