對(duì)于高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，很多教師覺得“沒味道”、“很難上”。也有教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課無(wú)非“講練—講練”。實(shí)際上，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)還是從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上看，復(fù)習(xí)課都不應(yīng)是已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡(jiǎn)單復(fù)制，而應(yīng)以梳理已學(xué)知識(shí)、平衡意義建構(gòu)、提升思維能力、提高問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力為目的，以知識(shí)與技能的鞏固梳理為載體，是學(xué)生形成方法、提升能力的新一輪學(xué)習(xí)。學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷同化和順應(yīng)，完成意義建構(gòu)。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)模式。那么，為什么教師們覺得復(fù)習(xí)課難上呢？
　　
　　復(fù)習(xí)課為什么難上
　　剖析和反思復(fù)習(xí)課的案例，有助于我們了解復(fù)習(xí)課難上的原因，并為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供頓悟的靈感。
　　1.教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感
　　案例1：Photoshop圖像處理復(fù)習(xí)課
　　教師按照“講→做→評(píng)”的模式展開復(fù)習(xí)。先出示課件，講解圖像處理涉及的各種知識(shí)和操作技能，接著要求學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，仿照樣例作品，制作一幅有關(guān)“世界合唱比賽”的宣傳畫，最后點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生的作品。
　　這雖然脫離了“講練—講練”的模式，但與新課的區(qū)別只是講解的內(nèi)容多了點(diǎn)、速度快了點(diǎn)、實(shí)踐操作多了點(diǎn)。教師蜻蜓點(diǎn)水般地講過(guò)一遍，學(xué)生原來(lái)不懂的還是不懂。更可怕的是，簡(jiǎn)單濃縮的內(nèi)容讓學(xué)生毫無(wú)新鮮感，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就無(wú)從談起，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)也就成了空中樓閣。
　　2.情境和技術(shù)的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致主體意識(shí)缺失
　　案例2：信息及信息的編碼復(fù)習(xí)課
　　教師按照“創(chuàng)設(shè)情境→講解知識(shí)→學(xué)生實(shí)踐→任務(wù)講解”的模式展開復(fù)習(xí)。基本流程如下：（1）教師播放諜戰(zhàn)片《風(fēng)聲》中國(guó)民黨特務(wù)破譯解放軍情報(bào)的片段。對(duì)白中說(shuō)“要破譯情報(bào)必須有加密的母本”。（2）教師點(diǎn)明主題“這里說(shuō)的母本其實(shí)就是信息編碼的規(guī)則”，并詳細(xì)講解信息編碼的知識(shí)，如學(xué)生座位編號(hào)、二進(jìn)制碼、ASCII碼、漢字編碼、圖像編碼等。（3）學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案自主實(shí)踐。圍繞如何破譯情報(bào)，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)，在學(xué)案中教師還提供了解決問(wèn)題的關(guān)鍵提示。（4）教師講解實(shí)踐任務(wù)的解決方法。
　　上課伊始，學(xué)生沉浸在《風(fēng)聲》特有的“諜戰(zhàn)”氛圍中。此時(shí)，如果教師趁熱打鐵，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)突破教學(xué)，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性將大大提高。但教師話鋒一轉(zhuǎn)，洋洋灑灑地講了足足30分鐘信息的各種編碼方式。結(jié)果，“諜戰(zhàn)”的硝煙味被吹得無(wú)影無(wú)蹤，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果也不好。情境和技術(shù)的分離使情境陷入“為情境而情境”的尷尬境地，也使得后續(xù)的“梳理歸納”和“應(yīng)用提高”環(huán)節(jié)難以真正落實(shí)。
　　3.目標(biāo)意識(shí)欠缺導(dǎo)致教學(xué)糾正方式的偏差
　　案例3：Flash復(fù)習(xí)課
　　教師按照“講解→練習(xí)→反饋→講解”的模式展開復(fù)習(xí)。先通過(guò)課件分類講解相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，接下來(lái)，讓學(xué)生在練習(xí)系統(tǒng)上答題，根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)圖表，教師選擇部分錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行再次講解。
　　可以說(shuō)，教師的技術(shù)素養(yǎng)很高，自己開發(fā)了練習(xí)系統(tǒng)并在教學(xué)中應(yīng)用。但他錯(cuò)誤地將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能做題。實(shí)際上，“做題”和“解決問(wèn)題”是有很大區(qū)別的?！白鲱}”是終結(jié)性評(píng)價(jià)不可或缺的手段，而“解決問(wèn)題”指的是選擇合適的技術(shù)來(lái)收集、加工和發(fā)布信息，以解決現(xiàn)實(shí)任務(wù)。這就意味著，作品做得好的學(xué)生“做題”能力卻不一定強(qiáng)。做錯(cuò)某道試題也并不意味著學(xué)生沒有掌握該題所涉及的知識(shí)和技能。做錯(cuò)題的原因是多方面的，有題意理解錯(cuò)誤，有知識(shí)引用錯(cuò)誤，有計(jì)算錯(cuò)誤等。如果原因是題意理解錯(cuò)誤，教師卻一廂情愿地重復(fù)講解相關(guān)知識(shí)，豈不是“撿了芝麻丟了西瓜”？
　　
　　如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō)過(guò)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親”，可見復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)中的重要性。我們分析出復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的新一輪“重復(fù)學(xué)習(xí)”。
　　1.以情境為支撐，以技術(shù)為核心，雙線并進(jìn)完成“憶→梳→構(gòu)”
　　案例4：倫敦奧運(yùn)宣傳畫（Photoshop圖像處理復(fù)習(xí)課）
　　教師按照“作品展示→任務(wù)分析→知識(shí)講解→學(xué)生實(shí)踐→作品點(diǎn)評(píng)”的模式展開復(fù)習(xí)。
　?。?）教師展示兩張用Photoshop合成的生活照，并指明它們都是用Photoshop加工而成的。
　?。?）教師出示2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)宣傳畫，引導(dǎo)學(xué)生分析宣傳畫的圖像元素及制作技術(shù)，并為操作技術(shù)分類。
　?。?）學(xué)生根據(jù)教師提供的素材自主完成倫敦奧運(yùn)會(huì)宣傳畫制作，主要操作包括：五環(huán)的繪制、嵌套和投影、會(huì)徽和背景的合成和自由變換、文字的輸入及圖層樣式設(shè)置等。
　?。?）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作品，教師展示每件Photoshop作品。
　　教師以?shī)W運(yùn)會(huì)宣傳畫為情境，通過(guò)作品制作的技術(shù)分析完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶和提煉，通過(guò)對(duì)技術(shù)的歸類整理完成知識(shí)的梳理，再通過(guò)綜合性作品的制作提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，較好地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課課型的特點(diǎn)。但第一個(gè)環(huán)節(jié)可以省略，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道Photoshop的圖像處理功能。另外，在回顧時(shí)教師不必面面俱到地講解，只需在技術(shù)分析過(guò)程中以集體提問(wèn)和個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和提取知識(shí)，把脈學(xué)生已有知識(shí)體系中的疑難點(diǎn)，再集中講解疑難點(diǎn)即可。事實(shí)上，這種詳細(xì)的講解限制了后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的充分開展，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生完成了作品制作。
　　案例5：世博的“圖”（Photoshop圖像處理復(fù)習(xí)課）
　　教師收集并制作了15張世博會(huì)宣傳畫，用Flash制成動(dòng)畫，并以世博會(huì)主題曲為背景音樂。接下來(lái)，教師按照“創(chuàng)設(shè)情境→分析技術(shù)并歸類知識(shí)→共性提煉→實(shí)踐制作→復(fù)習(xí)模式總結(jié)”的模式展開復(fù)習(xí)。
　?。?）播放世博會(huì)宣傳畫的動(dòng)畫，將學(xué)生帶入世博會(huì)的氣氛中。當(dāng)播放到一張?zhí)貏e粗糙的半成品圖片時(shí)，一些學(xué)生發(fā)出了驚訝聲。
　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生分析半成品圖片的不足及解決問(wèn)題的技術(shù)，同時(shí)展開知識(shí)梳理。
　　生1：海寶圖層背景要?jiǎng)h除。
　　師：具體的刪除操作如何進(jìn)行？
　　生1：先用“魔棒”選擇白色背景，再用“反選”命令選中海寶并將海寶復(fù)制到宣傳畫中。
　　教師按照學(xué)生的描述進(jìn)行圖片處理操作。
　　師：除了“反選”命令，還可以用什么方法？
　　生2：用套索工具。
　　教師板書“規(guī)定圖片區(qū)域選擇”的兩種方法。
　?。?）設(shè)置問(wèn)題：Photoshop圖像處理中，哪個(gè)操作最重要？在梳理板書的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類操作進(jìn)行共性提煉和個(gè)性分類。
　?。?）教師布置3個(gè)基本任務(wù)和1個(gè)拓展任務(wù)。學(xué)生必須在基本任務(wù)中自選一個(gè)，完成基本任務(wù)后再完成拓展任務(wù)，即在記事本或者Word中用自己的語(yǔ)言描述操作步驟和設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐結(jié)束后，展示兩位學(xué)生作品，并請(qǐng)一位學(xué)生講解自己的創(chuàng)作思路。
　　（5）課堂小結(jié)，總結(jié)一種可用的復(fù)習(xí)模式。
　　在動(dòng)畫烘托的世博會(huì)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了激昂、疑惑、躍躍欲試的心理歷程，并在這種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)完善海寶圖像，與教師共同經(jīng)歷了知識(shí)的回顧和梳理過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，對(duì)操作進(jìn)行共性提煉和個(gè)性歸類，提高學(xué)生的知識(shí)提取能力和意義建構(gòu)效率。教師還通過(guò)拓展任務(wù)提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)模式的總結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　2.立足雙基，著眼提高，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
　　案例6：學(xué)生英文名查找（順序查找算法分析課）
　　教師以“學(xué)生英文名查找”程序?yàn)檩d體，以漸進(jìn)性的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生突破“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序?qū)崿F(xiàn)”這一難點(diǎn)，同時(shí)鞏固了順序查找算法的程序。
　?。?）以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生回憶順序查找算法并總結(jié)算法流程和特點(diǎn)。
　　
　　（2）出示“英文名查找”問(wèn)題，要求學(xué)生自主完善下列順序查找程序。
　　30 found = False
　　40 n = 0 : i = 1
　　50 ① ’填寫代碼為“key=Text1.Text”
　　60 Do While i <= 45 And Not found
　　70 If ch(i) = key Then n = i: found = True
　　80 i = i + 1
　　90 Loop
　　100 If ② Then ’填寫代碼為“not found”
　　110 Text2.Text = "查無(wú)此人！"
　　120 Else
　　130 Text2.Text = Str(sno(n)) + "號(hào):" + ch(n) + "的英文名是" + sname(n)
　　140 End If
　?。?）教師根據(jù)巡視結(jié)果，展示學(xué)生對(duì)于空格②不同的完善代碼（“not found”、“found=false”、“i>45 and not found”），并以此為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)方法。
　?。?）教師繼續(xù)拋出“40行中代碼“i=1”改為“i=0”，程序哪些地方應(yīng)做相應(yīng)改變”、“本程序中如果刪除變量n，程序哪些地方應(yīng)做相應(yīng)改變”等問(wèn)題，將學(xué)生引向深入研究循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的氛圍。
　?。?）教師仍以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“順序查找算法主要依據(jù)哪些基本程序結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序中哪三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣”等。
　　案例中沒有復(fù)雜的情境，教師很自然地以學(xué)生不同的求解結(jié)果為起點(diǎn)，用問(wèn)題步步深入地引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)，突破難點(diǎn)。隨堂調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為“終于對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)有了較好的感覺”、“程序解決問(wèn)題的方法是多樣化和靈活的”。可見，該課已達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
　　案例7：《喜羊羊與灰太狼》劇情新編（Flash復(fù)習(xí)課）
　　教師按照“情境創(chuàng)設(shè)→知識(shí)回顧→任務(wù)分析→自主實(shí)踐→交流提高”的模式展開復(fù)習(xí)。
　?。?）播放《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片段，提出劇情改編思想“片中的灰太狼太不幸了，為了解救他，可用羊肉膏改善和紅太狼的關(guān)系”。
　?。?）播放有錯(cuò)誤的《喜羊羊與灰太狼》新劇情動(dòng)畫，根據(jù)Flash制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行回顧和歸納。
　?。?）針對(duì)新劇情動(dòng)畫中的錯(cuò)誤，以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生自主實(shí)踐完善新劇情動(dòng)畫。
　?。?）完成作品的學(xué)生上臺(tái)演示動(dòng)畫，并講解制作技術(shù)。教師根據(jù)情況對(duì)作品提出更高的改進(jìn)要求并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)技術(shù)。
　　《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片段帶給學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是親切的、開心的，緊接著教師又拋出了第二個(gè)興奮點(diǎn)——《喜羊羊與灰太狼》劇情新編，這個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的知識(shí)回顧、梳理和自主實(shí)踐做好了充分的情緒準(zhǔn)備，保障了“憶→梳→構(gòu)”的高效達(dá)成。
　　在最后的交流階段，學(xué)生的自我分析提高了意義建構(gòu)的主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生作品不是一展示了之，而是在交流基礎(chǔ)上提出了新的改進(jìn)方向。通過(guò)對(duì)這些引導(dǎo)性問(wèn)題加以分析，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
　　
　　總之，復(fù)習(xí)課只有借助必要、合理的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中經(jīng)歷“憶→梳→構(gòu)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓學(xué)生鞏固已學(xué)、促進(jìn)內(nèi)化，做到“溫故而知新”。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬B興市柯橋中學(xué)）