研究起因
　　進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)。電腦上網(wǎng)、電視上網(wǎng)、手機(jī)上網(wǎng)……豐富多樣的信息獲取渠道使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，他們不再愿意被教師牽著鼻子走了。這讓我們這些傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”深感壓力重重。
　　現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是個(gè)性張揚(yáng)的“小皇帝”。面對(duì)壓力重重的中考科目，信息技術(shù)課堂變成了他們釋放壓力的理想場(chǎng)所，這使得信息技術(shù)課的課堂秩序越來(lái)越難駕馭。
　　我從1999年走上講臺(tái)，至今已近13載。從一位充滿激情的小伙子成長(zhǎng)為一位中年教師，看著年輕教師每天匆忙的身影，感覺(jué)自己的節(jié)奏明顯慢了下來(lái)，前進(jìn)的動(dòng)力弱了下來(lái)。是啊，年復(fù)一年單調(diào)的教學(xué)生涯，無(wú)論身或心都有些倦了。
　　
　　我的實(shí)驗(yàn)
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)了，知識(shí)的來(lái)源更豐富了，我們還有必要站在高高的講臺(tái)為維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”而繼續(xù)壟斷課堂的主動(dòng)權(quán)嗎？為此，從2011年開(kāi)始，我著手對(duì)本校七年級(jí)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。
　　第1階段：研究文獻(xiàn)，從成功的經(jīng)驗(yàn)中找思路（4月～9月）
　　之所以累，是因?yàn)槊刻於荚诓粩嘀貜?fù)地講——嘴累。之所以倦，是因?yàn)樘焯熘v、月月講、年年講，學(xué)生還是不會(huì)——心累。早就厭倦了“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。試想一下，如果有一天上課不用講，那么我們的喉嚨該有多舒服啊。如果有一天我們輕輕地點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能輕易掌握，這樣的事情該有多美啊。
　　這幾年來(lái)，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)這3所學(xué)校成功的教學(xué)模式成了我們佛山市高明區(qū)爭(zhēng)相效仿的對(duì)象。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），收到了效果，讓我感悟到了“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。這幾年，東廬中學(xué)因?yàn)榻Y(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式成為了另一顆冉冉上升的教改新星，讓我明白了“死學(xué)不如活用”的道理。從杜郎口中學(xué)的“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”課堂現(xiàn)象中，我明白了“開(kāi)放課堂，打破封閉”的重要性。
　　回歸現(xiàn)實(shí)，我們目前的信息技術(shù)課堂還找不到以上名校教改的影子，讓我感到進(jìn)行信息技術(shù)課堂模式改革的實(shí)驗(yàn)大有可為。憧憬未來(lái)，我仿佛看到了一個(gè)輕松、高效的課堂正向我招手……
　　第2階段：讓“提問(wèn)”貫穿整個(gè)課堂（9月～10月中旬）
　　1.構(gòu)想與實(shí)施
　　反思教師講得太多太累、學(xué)生聽(tīng)得心煩且教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，我決定嘗試以“問(wèn)”代“講”的方式，以“提問(wèn)”作為切入點(diǎn)，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，使學(xué)生在思考中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)。我的實(shí)踐思路是：創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，引入課堂→教師裝作不懂，向?qū)W生設(shè)疑→請(qǐng)“小老師”到講臺(tái)釋疑，滲透新知→課堂小結(jié)，梳理新知。
　　例如在學(xué)習(xí)《豐富多彩的信息》一課中，我先播放短片《走進(jìn)信息社會(huì)之?dāng)?shù)字時(shí)代》，引起學(xué)生了解信息社會(huì)的興趣。緊接著，我通過(guò)提問(wèn)“我們已進(jìn)入信息社會(huì)了，但‘信息’在哪里”來(lái)引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——無(wú)所不在的信息。這時(shí)候，我沒(méi)有像往常一樣通過(guò)“旁征博引”來(lái)給學(xué)生講解定義和舉例說(shuō)明。相反，給學(xué)生5分鐘思考和討論，最后隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上把答案告訴老師和全班同學(xué)。上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，要是講錯(cuò)了多丟人啊，學(xué)生們一下子都緊張起來(lái)了，紛紛認(rèn)真閱讀課本，不懂的又緊張地與同桌交流、討論。由于有了深度的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，請(qǐng)到講臺(tái)的“小老師”都能基本完成任務(wù)。就這樣，我把這一節(jié)課的4個(gè)知識(shí)分別拆解為4個(gè)問(wèn)題，交給學(xué)生思考并隨機(jī)請(qǐng)“小老師”到講臺(tái)釋疑，順利完成了本課教學(xué)任務(wù)。最后，我又通過(guò)“集體匯報(bào)、PPT同步演示”的方式與學(xué)生一起梳理本課知識(shí)，完成本課的小結(jié)。
　　2.效果與不足
　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂活起來(lái)了，學(xué)生的神經(jīng)繃得緊緊的，課堂的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并能夠主動(dòng)思考、解答問(wèn)題了。本學(xué)期第1次大考成績(jī)（見(jiàn)表1）出來(lái)后，橫向比較參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)比普通班有了一點(diǎn)進(jìn)步，但跟理想還有一段距離。
　　在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：原來(lái)學(xué)生上信息技術(shù)課是從來(lái)不預(yù)習(xí)的，所以與教師的提問(wèn)配合不好；學(xué)生對(duì)這種課堂方式不習(xí)慣，思考、討論方向不集中，常常跑題；學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，課堂節(jié)奏不好調(diào)控，差生明顯跟不上學(xué)習(xí)步伐，致使課堂效率不盡人意。
　　第3階段：先學(xué)后問(wèn)，加入課堂拓展（10月下旬～12月）
　　1.構(gòu)想與實(shí)施
　　從第一次大考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，我反思前一階段實(shí)驗(yàn)的不足，調(diào)整了課堂模式，適當(dāng)加入了“學(xué)生自學(xué)”和“課外知識(shí)拓展”兩個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)啟了第2次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)思路是：創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，引入課堂→教師設(shè)疑→學(xué)生5分鐘自學(xué)→請(qǐng)“小老師”到講臺(tái)釋疑，滲透新知→課堂小結(jié)，梳理新知→教師設(shè)置拓展問(wèn)題，學(xué)生探索、交流。
　　例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)信息的分類與下載》一課中，我以問(wèn)題“網(wǎng)絡(luò)上信息浩如煙海，我們?nèi)绾蜗螺d和保存信息”，引出了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。緊接著，我提出了“網(wǎng)絡(luò)上的信息如何分類”、“收藏夾如何使用”、“如何下載和保存信息”3個(gè)問(wèn)題（明確目標(biāo)），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)，接下來(lái)給學(xué)生5分鐘的自學(xué)時(shí)間（明確時(shí)間），讓學(xué)生自學(xué)教材的第20頁(yè)至23頁(yè)（明確范圍），在自學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法）。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，我請(qǐng)“小老師”到講臺(tái)釋疑（對(duì)比學(xué)習(xí)），在教師的引導(dǎo)下突破知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑“小老師”的講解中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。本課中，我還預(yù)留了5分鐘，在“課堂小結(jié)，梳理新知”環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)置了兩個(gè)拓展問(wèn)題：（1）除了WinRAR外，還有其他的壓縮工具嗎？（2）有比FlashGet更好用的下載工具嗎？讓學(xué)生自由討論和上網(wǎng)探索，以拓展他們的知識(shí)和眼界。
　　2.效果與不足
　　經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，教師給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，留給了他們足夠的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生配合課堂的效果明顯好多了，討論質(zhì)量提高了，教師的講解時(shí)間進(jìn)一步減少，差生基本能跟上課堂的步伐。另外，加入課外拓展環(huán)節(jié)后，優(yōu)生的求知欲也在一定程度上得到了滿足，實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)一步提高（見(jiàn)表2）。
　　在第2次實(shí)驗(yàn)中，我又發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。例如，操作任務(wù)較多時(shí)，課堂時(shí)間未能調(diào)控好；學(xué)生的主動(dòng)性還未能得到有效激發(fā)；小組討論效率相對(duì)不高?；诖?，我計(jì)劃開(kāi)展第3次的實(shí)驗(yàn)（2011年12月中旬～2012年7月）進(jìn)一步優(yōu)化此課堂教學(xué)模式，課堂模式初步確定為“一學(xué)、二論、三問(wèn)、四釋、五拓展”。“一學(xué)”是指學(xué)生自學(xué)，“二論”是指在教師設(shè)疑后學(xué)生交流、討論，“三問(wèn)”是指學(xué)生討論后仍不能釋疑再向教師提問(wèn)，“四釋”是指教師針對(duì)上一環(huán)節(jié)不能解決的難點(diǎn)問(wèn)題予以解釋，“五拓展”是留部分時(shí)間供優(yōu)生拓展課外知識(shí)及學(xué)困生鞏固本課知識(shí)。
　　
　　我的反思
　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我有了以下心得體會(huì)。
　　第一，教師扎實(shí)的教學(xué)基本功依然重要，課堂改革能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的課堂組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　第二，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生才是課堂的主體。只有把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生才有適度的緊張感。學(xué)生緊張了，頭腦進(jìn)行思考了，學(xué)習(xí)效果也好了，而我們教師也輕松了。
　　第三，由于有了許多成功案例的借鑒，可以及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外或偏差，這使得課堂模式改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)得十分順利。
　　第四，由于我校是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，能較好地配合教師開(kāi)展課堂改革實(shí)驗(yàn)，所以課改的實(shí)驗(yàn)收效較好，但能否在更大范圍內(nèi)驗(yàn)證和推廣，還有待考證。
　　在學(xué)科地位不斷被弱化的時(shí)候，許多同行覺(jué)得信息技術(shù)的教研活動(dòng)猶如雞肋，也失去了奮斗動(dòng)力。但我始終認(rèn)為，盡管實(shí)驗(yàn)過(guò)程是單調(diào)、苦澀的，實(shí)驗(yàn)成果卻是令人歡欣鼓舞的。同行們，當(dāng)你們?cè)谶M(jìn)行繁忙、緊張工作的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記繼續(xù)教研，成果與成績(jī)才是我們學(xué)科壯大的根本。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)）