所謂“云端閱讀”，可以理解為閱讀的書在“云端”，人人都可以拿來讀，也可以理解為我們的讀書行為在“云端”，人人可以參與，我們的讀書感想在“云端”，人人可以發(fā)表。其實，每個人都是一片云，你中有我，我中有你，互相交融。因此，我們提出了這樣的讀書理念：在共享中交流，激發(fā)讀書人的熱情，在交流中升華，品味書籍的精華。
　　
　　搭建讀書平臺，讓閱讀空間更廣闊
　　2008年，在多年班級網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校及本地區(qū)實際情況，我們開發(fā)了一套讀書平臺(www1.upweb.net/book)，它能融合現(xiàn)有班級學生的成長記錄，既方便又實用，讓教師與學生感覺不是一個人在閱讀，而是能隨時體會到大家一起閱讀、一起討論、一起學習的樂趣，將所有的“云”組織起來，就會出現(xiàn)最美的廣闊天空。
　　集合所有用戶對每本書的所有評論。這樣能呈現(xiàn)不同價值觀的言論，全方位、多角度地呈現(xiàn)讀書感想。讀書不能是死讀書，或者悶著頭一個人讀書。讀過書后大家相互交流看法，產(chǎn)生思想碰撞，才能提高認識與閱讀質(zhì)量。對多數(shù)人閱讀最有效的影響，往往來自親友或同事的推薦，因為這種推薦傳遞了身邊人真實的感受，也包含了別人對你閱讀口味的判斷和對圖書的篩選。所以，我們通過學校或班級活動引導學生在讀書之后到網(wǎng)絡平臺發(fā)表讀后感。
　　統(tǒng)一的讀書平臺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讀書方式。傳統(tǒng)的讀書方式是學生讀書，寫讀后感，教師對收集上來的讀后感集中批閱，組織學生交流。這種只是小范圍的交流，無法保留交流的痕跡，也不能體現(xiàn)延續(xù)性。試想，如果你能看到不同時間、不同年齡的人對一本書不同的看法，就可以感知這本書的時代差異。同樣一本書，70后、80后和90后的學生在同一個年齡段閱讀起來會有不同的評價。
　　發(fā)現(xiàn)書籍和交流閱讀的平臺。網(wǎng)絡讀書是一種方式，促進了學生之間的交流，從讀書到寫作，從活動到提高。從班級內(nèi)到校園內(nèi)，再到校外的空間，學生都能接觸到不同的人，擴大了學生的視野與空間。
　　我們運用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫搭建這個平臺，書籍庫表、用戶表、評論表、回應表在網(wǎng)頁程序語言作用下，交錯產(chǎn)生有聯(lián)系的各種網(wǎng)絡操作，不同的操作會產(chǎn)生不同的使用效果。
　　如何針對學生與教師的閱讀，設(shè)計合理而又受歡迎的系統(tǒng)呢？在我們設(shè)計的閱讀與寫作平臺里，除了書籍，還有適合學生與教師閱讀的文章都會作為被讀者點評的對象，這是網(wǎng)站最基本的組成部分。運用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術(shù)存儲書籍信息，那就是片片“云朵”。每個用戶與每本書及文章發(fā)生點評關(guān)系，用戶與用戶之間發(fā)生交流關(guān)系，可以互相加為好友，組織讀書活動，整個過程簡單有趣。所以，整個平臺是一個發(fā)現(xiàn)好書、交流閱讀的平臺。
　　在云端閱讀平臺，學生通過喜愛的書籍或文章找到志同道合者，再通過志同道合者找到更多的好書與好文章。書籍與文章是物，教師與學生是人，我們通過數(shù)據(jù)庫與交互設(shè)計讓人與物有機聯(lián)系，構(gòu)建成一個生動而有趣的平臺，而它的呈現(xiàn)就是記錄分享、發(fā)現(xiàn)推薦、用戶交流，這樣我們的視野就不會局限在一個班級、一所學校里。學生在網(wǎng)絡上通過書這個媒介認識了其他班級甚至其他學校的學生，交到了志同道合的書友。
　　
　　涌現(xiàn)大批書香少年、書香家庭，
　　形成濃郁的書香班級與書香校園
　　雖然沒有平臺，常規(guī)開展讀書活動后也可以形成書香校園，但有了平臺后會產(chǎn)生不同的效果。通過多年的積累，形成一個由學校所有學生包括很多往屆學生積累的讀書庫，包含了大量的不同時間對不同書或同一本書及文章的讀后感，對于學生借鑒和學校教師研究學生閱讀數(shù)據(jù)與變化大有好處。學校在每年三、四月份都適時開展讀書節(jié)活動，在線上線下形成濃厚的讀書氛圍。配合讀書節(jié)活動，學校每月設(shè)置了不同的讀書主題。比如，2012年上半年的讀書主題——1月：陽光閱讀，溫潤成長，讓閱讀點燃生命的激情；2月：向同行推薦一本好書；3月：與孩子共讀一本好書；4月：與團隊共享一篇美文；5月：與好書擦出一次火花；6月：與好書共赴一次約會。
　　
　　教師作為學生閱讀的領(lǐng)航者，推出導讀活動
　　學校推出各年級段的精品導讀手冊，在校園網(wǎng)與讀書平臺上都有醒目的提示，讓學生與家長非常清楚地了解應該精讀或泛讀哪些符合學生年齡特征的書籍。以班級為單位，深入開展經(jīng)典誦讀活動。各班認真制訂班級讀書計劃，積極向?qū)W生推薦合適的讀物，在學習園地、黑板報中定期布置班級讀書活動專欄，使校園的書香氣息更加濃郁。學校在這個活動基礎(chǔ)上組織相關(guān)班級、學生參加市“閱讀之星”和“書香班級”的評選活動。
　　
　　學生的閱讀與寫作水平大大提高
　　如何寫好讀后感以及其他類型文章？針對中小學生設(shè)計的讀書活動與寫作活動有效地提高了學生的閱讀與寫作能力，教師與學生都可以在平臺上發(fā)起寫作活動。比如，學校要百年校慶了，教師就可以發(fā)起“我愛我校”的寫作活動：大家都來說說你在學校的成長歷程。這樣可以提高學生的榮譽感與歸屬感，學生們既可以在讀寫平臺的活動頁發(fā)布自己的文章，又可以點評別人的文章。讀寫平臺上的交流與共享可以促進學生的讀與寫，這也正是這個平臺最大的價值所在。
　　
　　讀書交流活動及圖書交換得到加強
　　網(wǎng)絡讀書與寫作平臺正體現(xiàn)著不可比擬的優(yōu)勢，但我們也不能只關(guān)注網(wǎng)上的交流與共享，還應該多組織更富人情味的讀書交流活動，讓學生在面對面的交流中品味書籍的馨香。我們經(jīng)常組織學生開展圖書交換活動，帶上自己讀過的書到班級里交換，在學校范圍內(nèi)交換。我們舉辦的圖書交流活動按讀書導航上的年級讀書推薦，讓高年級看完書后轉(zhuǎn)贈給低年級的同學，讓學生將看過的讀物互相推薦，彼此交流。
　　隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，學生的閱讀與寫作都在不斷發(fā)生變化，我們的實踐也會不斷做出相應改變。讀書與寫作平臺就是一個紐帶，提倡閱讀、提倡分享、提倡交流、更提倡寫作。
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