“十一五”期間，我校積極開展以課題研究帶動學校教科研工作的活動。作為學校教育現(xiàn)代化重要方面之一的信息化工作也需要認真定位，思考其在學校發(fā)展中承載的責任和需要完成的任務(wù)。我校組織信息技術(shù)相關(guān)人員認真研究學校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，了解各學科教師對于信息化輔助教學的期望，決定以課題研究推動學校信息化工作，解決學校信息化工作與教育教學嚴重分離的現(xiàn)象。基于此，我校申報了市級課題《優(yōu)質(zhì)校本資源網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)與應(yīng)用》，目的在于借此課題為學校建設(shè)一個開放共享、合理分類、優(yōu)質(zhì)高效的校本資源庫，為學校教研工作提供交流互動的平臺，為學生提供自主學習的環(huán)境。歷經(jīng)三年的課題實驗，我校的信息化工作達到了預(yù)期的目標，并且探索出一條“以課題研究帶動學校信息化發(fā)展”的有效途徑。
　　
　　課題研究診斷出學校對信息化工作的需求
　　從20世紀90年代起，世界各國就掀起了圍繞以計算機為核心的信息技術(shù)進行教育改革的熱潮。同期，建構(gòu)主義、生本教育等教育理論的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等大教育思想的提出，對教育信息化的發(fā)展提出了新的要求。教育教學活動中課堂集中演示型、專業(yè)訓練型的學習媒體已不再適應(yīng)教育發(fā)展的要求，需要尋求一種資源豐富、開放友好，充分體現(xiàn)交互性、合作性，符合教師和學生自主學習需要的教學環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為主要支撐的信息技術(shù)的飛速發(fā)展為這些需求的滿足提供了可能。
　　正是基于這些初步的認識，我校也和許多學校一樣花費了大量資金建起了校園網(wǎng)絡(luò)，但是其作用主要用于發(fā)布信息，并沒有在教育教學活動中發(fā)揮作用，究其原因，就是在建設(shè)初期沒有深入研究現(xiàn)代教育教學活動對于信息化的需求，信息化工作游離在教育教學活動之外。
　　在課題開題之時，我們通過進入課堂聽課、與學科教師交流、與學生座談、與兄弟學校交流、上網(wǎng)查詢等形式的調(diào)研，認真研究了學校教育教學工作對信息化工作的要求，發(fā)現(xiàn)學校資源零散、質(zhì)量不高、集成度低，缺乏適應(yīng)本校教學的實用且優(yōu)秀的教育資源，無法為教學帶來直接的服務(wù)，并且教師教研活動形式單一，缺少隨時隨地互動交流的空間，學生在課堂學習之外沒有滿足個性化學習的需要環(huán)境。通過深入研討，我們認為，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺可以集中解決當時學校存在的問題，因此擬定了學校信息化工作的課題《優(yōu)質(zhì)校本資源網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)及應(yīng)用》，試圖依據(jù)此課題突破學校在信息化工作中的“瓶頸”，探究信息化環(huán)境下學校教育教學新形式，探索學校信息化新途徑，通過課題研究積極促進學校信息化水平的提升。
　　
　　課題研究成果達成了學校信息化工作目標
　　借助課題成果整合優(yōu)質(zhì)校本資源。許多優(yōu)秀的教師在多年的教學實踐中對所教學科有著系統(tǒng)的研究和認識，積累了豐富的教學經(jīng)驗。他們在教育教學過程中積累了大量的教學資源，如教學設(shè)計、教學案例、教學論文、教學課件、輔助資源等。這是學校教育教學活動中一筆寶貴的財富，如果能將這些資源在學校共享，無疑對年輕教師的成長和學校教學質(zhì)量的提高有著積極意義。但是由于沒有找到合適的途徑和存儲方式，學校較難將這些資源收集整理，也無法有效存儲、交流和共享。在本次課題研究中，我們用信息技術(shù)手段建成資源平臺，將這些資源有效整合、合理分類，按學科、類別存儲，教師在教學與教研中可以方便地查找需要的資源，從而使這些資源充分共享交流，其利用率大為提高。
　　借助課題成果實現(xiàn)了學校的教研工作從單一傳統(tǒng)教研走向與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多元化教研模式。傳統(tǒng)的教研活動需要借助一定的場地，科組長常常為開科組會沒有地方、沒有時間而頭疼。同時，固定時間、固定地點、固定內(nèi)容的教研活動往往是科組長“一言堂”，難以達到百花齊放、百家爭鳴的教研效果。借助于課題研究成果的教研平臺——學科BBS，開拓一種新型的教研方式，學校的教研活動從傳統(tǒng)的集會研討變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺上研討。在各學科的BBS上，教師們找到了暢所欲言的場所，人人都能匿名在教研中表達不同觀點，教研活動豐富而富有趣味性，頗受大家認可，為學校教研活動的開展開辟了新的途徑，使學校的教研工作煥發(fā)了新的生機。
　　借助課題成果搭建一個協(xié)助學生實現(xiàn)自主學習的平臺。學生在學校的學習因受限于課堂，使得一些學習成績優(yōu)秀的學生感覺“吃不飽”，沒有得到及時的補充和擴展，而一些學習有待提高的學生卻又感覺“吃不消”，需要進一步鞏固和消化。他們都需要有針對性的個性化指導。在課題研究中，我們將此作為一個主要研究任務(wù)來完成。在平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計中，我們分年級、學科建立BBS，由學科優(yōu)秀教師擔任版主，與學生交流，就學科學習中出現(xiàn)的問題與學生共同探討、研究?？紤]到學生在課堂中的學習時間有限，需要在課外繼續(xù)自主學習學科知識，并檢測學習中存在的問題，平臺設(shè)計中搭建了一個在線測試系統(tǒng)，學生隨時可以就某一單元的知識進行網(wǎng)絡(luò)測試，提交答案后系統(tǒng)馬上反饋測試成績及正確答案，實現(xiàn)了學生的自主學習。
　　
　　課題研究對學校信息化工作的影響
　　正是利用了課題研究這一抓手，我們積極主動地診斷到信息化工作的問題所在，對癥下藥。經(jīng)過三年實驗，最終形成的課題研究成果對學校的教育教學工作起到了很大的幫助作用：資源庫建設(shè)大大減輕了教師在教學過程中制作資源的負擔；教研平臺大大豐富了學校的教研活動；自主學習平臺使不同層次的學生學習水平得到相應(yīng)的提高。
　　課題研究使信息化工作更具前瞻性、系統(tǒng)性，在學校教育教學工作中起到引領(lǐng)作用。課題研究要求我們能夠?qū)ρ芯康膯栴}提出科學合理的實驗解決方案。承擔這個課題的信息化工作實驗小組成員對課題診斷到的信息化問題多次討論，研究解決的辦法。針對我校之前存在的信息化工作缺乏超前意識，硬件建設(shè)分離零散，軟件建設(shè)沒有系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)狀，最終確定建立一個集資源整合、教師教研、學生網(wǎng)絡(luò)學習三個方面的功能為一體的信息化應(yīng)用平臺，集中解決當時學校信息化工作存在的一系列問題。如今，共享優(yōu)秀教師的教學資源、在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展豐富多彩的教研活動、學生借助學習平臺自主學習已成現(xiàn)實。三者集成在一個網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于師生訪問和信息技術(shù)人員維護管理。這使我校的信息化工作邁上一個新臺階。
　　課題研究制度保障了學校信息化工作的有序進行。每個課題的研究都要制定嚴格的計劃和實施步驟，每個階段都有明確的工作方案及實施措施，納入學校的規(guī)章制度中，并且由學校教科室監(jiān)管落實，保證實驗工作的持續(xù)進行，比如，每位教師每月向資源平臺提供三個教學資源（包括課件、教學設(shè)計、教學反思等），各科組針對學科的教研問題每個月開展兩次網(wǎng)上教研活動等。在三年課題實驗過程中，伴隨著我校信息化課題的進展，學校的信息化工作也在同步推進，并最終達到了預(yù)期的目標。
　　通過這次課題研究，我們對學校信息化的需求進行挖掘，對信息化工作思路進行梳理，有序推進學校信息化工作，集中實現(xiàn)學校信息化工作目標，充分證明了課題研究是促進學校信息化工作科學有效開展的一條途徑。今后，我們需要轉(zhuǎn)變思路，主動尋找學校信息化建設(shè)課題，助力學校信息化發(fā)展。
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