[摘要]本研究以小學(xué)六年級(jí)兒童為被試，采用學(xué)習(xí)判斷的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式LJR（學(xué)習(xí)-判斷-回憶）范式，以具體名詞作為實(shí)驗(yàn)材料，探討?yīng)剟?lì)方式對(duì)六年級(jí)兒童學(xué)習(xí)判斷的影響。結(jié)果表明：（1）獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)六年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)判斷有顯著影響。在內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)情境中，被試即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的等級(jí)、絕對(duì)準(zhǔn)確性以及延遲學(xué)習(xí)判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性都顯著高于外部獎(jiǎng)勵(lì)情境中的被試，但延遲學(xué)習(xí)判斷等級(jí)在兩種獎(jiǎng)勵(lì)情境中不存在顯著差異。（2）被試延遲學(xué)習(xí)判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性顯著高于即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性，出現(xiàn)了延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)判斷；獎(jiǎng)勵(lì)方式；六年級(jí)兒童；絕對(duì)準(zhǔn)確性
　?。壑袌D分類號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1671-2684（2012）05-0016-03
　　
　　一、 問題提出
　　 學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning，簡(jiǎn)稱JOL）是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目在隨后測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見性判斷，這一概念是Nelson 和 Dunlosky[1]在1991年提出的。學(xué)習(xí)判斷是元記憶前瞻性監(jiān)測(cè)判斷的重要形式，它影響個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)資源的分配。研究學(xué)習(xí)判斷的目的在于揭示個(gè)體了解自己的記憶和學(xué)習(xí)效果的程度，從而為促進(jìn)個(gè)體有效的記憶和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。學(xué)習(xí)判斷按其發(fā)生時(shí)間可分為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷（immediate JOL）和延遲學(xué)習(xí)判斷（delayed JOL）。在即時(shí)學(xué)習(xí)判斷條件下，被試在學(xué)完一詞對(duì)后，馬上對(duì)所學(xué)的詞對(duì)在以后回憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)作預(yù)測(cè)；而在延遲學(xué)習(xí)判斷條件下，被試在學(xué)完部分或者全部詞對(duì)后，或?qū)W完全部詞對(duì)間隔一定時(shí)間，再對(duì)所學(xué)的部分或者全部詞對(duì)在以后回憶測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)作預(yù)測(cè)[2]。Nelson和Dunlosky于1991年發(fā)現(xiàn)，延遲學(xué)習(xí)判斷的相對(duì)準(zhǔn)確性顯著高于即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的相對(duì)準(zhǔn)確性，由此提出延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)（delayed-JOL effect）。延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)是兒童元記憶監(jiān)測(cè)趨向成熟的一個(gè)標(biāo)志。
　　 判斷等級(jí)和準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)判斷研究的主要指標(biāo)。判斷等級(jí)即個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)項(xiàng)目在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)高低。準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)判斷與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一致性程度，學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的預(yù)測(cè)性成正比，準(zhǔn)確性越高預(yù)測(cè)性越好。學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性有兩種，絕對(duì)準(zhǔn)確性 (absolute accuracy)和相對(duì)準(zhǔn)確性 (relative accuracy) [2]。絕對(duì)準(zhǔn)確性是指預(yù)測(cè)某一個(gè)項(xiàng)目或一組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度與實(shí)際學(xué)習(xí)程度的差距，反映的是個(gè)體預(yù)測(cè)自己在某些學(xué)習(xí)項(xiàng)目上的回憶成績(jī)的能力。相對(duì)準(zhǔn)確性是指預(yù)測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目相比哪一個(gè)的學(xué)習(xí)程度更高，它反映的是被試預(yù)測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目的回憶成績(jī)的差異的能力[3]。已有研究表明，絕對(duì)準(zhǔn)確性能更靈敏地反映個(gè)體對(duì)自己記憶水平的預(yù)測(cè)能力[4]。因此，本研究采用絕對(duì)準(zhǔn)確性指標(biāo)。
　　 獎(jiǎng)勵(lì)是日常教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，提供有關(guān)行為及其價(jià)值的信息，學(xué)習(xí)判斷也往往建立在學(xué)習(xí)者所獲得的一定信息的基礎(chǔ)之上。它也是教育情境中激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要手段，而動(dòng)機(jī)變量又是影響元記憶的個(gè)體因素。獎(jiǎng)勵(lì)方式即研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的具體的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則或辦法。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)方式的研究集中在內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)與外部獎(jiǎng)勵(lì)上。內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)任務(wù)本身設(shè)置種種激勵(lì)因素，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)任務(wù)結(jié)果或其他相關(guān)因素設(shè)置激勵(lì)，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)。不同獎(jiǎng)勵(lì)方式傳遞不同的信息，而信息的不同可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響存在差異。內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)提供關(guān)于活動(dòng)本身的信息給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者投入努力是為了學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目的是提高能力而非其他因素；而外部獎(jiǎng)勵(lì)提供的是任務(wù)結(jié)果或其他因素的信息，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者投入努力是為了獲得某種報(bào)酬，有利于自己能力的表現(xiàn)等。元記憶監(jiān)測(cè)是信息從客體水平流向元水平，形成對(duì)客體記憶的不同類型的主觀判斷或評(píng)價(jià)，使元水平的原始狀態(tài)發(fā)生改變。因此，影響客體記憶的獎(jiǎng)勵(lì)信息會(huì)被元水平提取，從而使其判斷受到影響。近來(lái)有研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)大學(xué)生延遲學(xué)習(xí)判斷等級(jí)和準(zhǔn)確性有顯著影響。
　　 學(xué)習(xí)判斷的研究多以成人或大學(xué)生為被試，以往關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)判斷的研究多為發(fā)展性研究，對(duì)其影響因素的研究較少。小學(xué)階段是兒童元記憶監(jiān)測(cè)趨于成熟的重要時(shí)期，六年級(jí)兒童基本處在其發(fā)展的高峰點(diǎn)，學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性較好。因此，本研究選取六年級(jí)兒童為被試進(jìn)行研究，探討?yīng)剟?lì)方式對(duì)他們學(xué)習(xí)判斷等級(jí)和絕對(duì)準(zhǔn)確性的影響，及驗(yàn)證延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)是否存在。
　　二、 研究方法
　?。ㄒ唬┍辉?br/>　　 選取大連市某小學(xué)六年級(jí)兒童46名，男女各半，年齡在12~13歲之間（M＝12.11），視力正?；虺C正后正常。根據(jù)班主任評(píng)定和上半年考試成績(jī)選擇學(xué)業(yè)能力相當(dāng)?shù)谋辉嚒?br/>　?。ǘ?shí)驗(yàn)材料和工具
　　采用的實(shí)驗(yàn)材料是由雙字具體名詞組成的70對(duì)聯(lián)結(jié)詞對(duì)（其中10對(duì)為練習(xí)詞對(duì)），由線索詞和目標(biāo)詞組成(如：鉛筆—橡皮)。雙字詞從北京語(yǔ)言學(xué)院編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》中選出，頻率在0. 0008～0. 0075之間，平均數(shù)為0.002，標(biāo)準(zhǔn)差為0.0012。將詞對(duì)隨機(jī)分為兩組，分別作為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷和延遲學(xué)習(xí)判斷實(shí)驗(yàn)程序的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)兩組詞對(duì)的頻率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（t=0.413，p>0.05）表明兩組詞對(duì)具有同質(zhì)性。
　　（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序
　　 采用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式LJR（學(xué)習(xí)-判斷-回憶）范式，進(jìn)行2（獎(jiǎng)勵(lì)方式：內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；外部獎(jiǎng)勵(lì)）×2（學(xué)習(xí)判斷的兩個(gè)水平：即時(shí)學(xué)習(xí)判斷；延遲學(xué)習(xí)判斷）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中獎(jiǎng)勵(lì)方式是被試間變量，學(xué)習(xí)判斷為被試內(nèi)變量。
　　 實(shí)驗(yàn)過(guò)程為:首先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，把被試隨機(jī)分為兩組分別在內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)兩種實(shí)驗(yàn)情境中。隨后，進(jìn)入學(xué)習(xí)判斷階段。被試先進(jìn)行練習(xí)，之后要求被試學(xué)習(xí)一組聯(lián)結(jié)詞對(duì)，完成回憶測(cè)驗(yàn)。其間在不同階段被試要做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)判斷。計(jì)算機(jī)程序控制整個(gè)過(guò)程。
　　 具體步驟如下：
　　1.創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)情境
　　通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)完成對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，具體如下：
　　 內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)組情境:“同學(xué)們，下面我們將做一些關(guān)于記憶的有趣的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)可以提高你的記憶力，增加學(xué)習(xí)興趣?！?br/>　　 外部獎(jiǎng)勵(lì)組情境:“同學(xué)們，下面我們將做一些關(guān)于記憶的有趣的練習(xí)，如果你比其他同學(xué)完成的又快又好，說(shuō)明你的記憶力比其他好，我們就獎(jiǎng)給你一件小禮物。”
　　 在主試陳述完指導(dǎo)語(yǔ)之后，請(qǐng)被試再把指導(dǎo)語(yǔ)復(fù)述三遍，以保證每個(gè)被試都理解指導(dǎo)語(yǔ)。
　　2.學(xué)習(xí)判斷階段
　　實(shí)驗(yàn)分為項(xiàng)目學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)判斷—記憶測(cè)驗(yàn)三個(gè)階段進(jìn)行。在正式實(shí)驗(yàn)之前有一個(gè)練習(xí)實(shí)驗(yàn)幫助被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序。
　　（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)詞對(duì)要求被試學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。詞對(duì)在計(jì)算機(jī)的屏幕上隨