?。坳P(guān)鍵詞］故事；心理輔導(dǎo)；詞匯分享
　　 團(tuán)體活動(dòng)室里時(shí)而寂靜無聲，時(shí)而笑語連連，時(shí)而群情高昂，時(shí)而掌聲雷動(dòng)。一場團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)正在火熱進(jìn)行。走進(jìn)活動(dòng)室，投影屏幕顯示著團(tuán)體輔導(dǎo)的主題活動(dòng)內(nèi)容：“連詞編故事”。
　　 1.從下列20個(gè)詞中任意選擇5個(gè)詞，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，寫一個(gè)200字左右的小故事。
　　 夢想、執(zhí)著、鼓勵(lì)、潮水、游戲、稱贊、親情、失眠、危險(xiǎn)、郁悶、快樂、壓抑、天堂、興奮、愜意、厭煩、孤獨(dú)、漫長、痛苦、幸福
　　 2.要求故事情節(jié)完整，邏輯合理。
　　 3.故事創(chuàng)作完成后，小組交流，全班分享。
　　 學(xué)生何興月正在分享著自己創(chuàng)作的故事，圍坐在她四周的同學(xué)，已經(jīng)被故事深深吸引，似乎都在與故事的主人公同感共情。
　　“我選擇了‘夢想、執(zhí)著、鼓勵(lì)、稱贊、興奮’五個(gè)詞。希望大家能喜歡我的故事?！?br/>　　“在動(dòng)物的世界中，鴨子本來是不會游泳的。一天，小鴨子看到天鵝在池塘里快活地游來游去，十分羨慕，自言自語地說：‘要是我能像天鵝那樣會游泳該多好呀！’小鴨子從此就有了一個(gè)夢想。小鴨子每天都在池塘邊走來走去。在一個(gè)陽光明媚的日子，它依舊像往常一樣，在池塘邊看天鵝游泳。這時(shí)，迎面游來了一只高大的白天鵝，白天鵝笑著問：‘你為什么每天都在池塘邊走來走去呢？’小鴨子嘆了一口氣，說道：‘我想學(xué)游泳，像你一樣可以在水中游來游去?！@沒什么難的，我來做你的老師吧！’小鴨子的眼里閃出激動(dòng)和興奮的光芒，‘真的嗎？太好了！我一定好好學(xué)?！瘡拇耍▲喿痈滋禊Z一起學(xué)游泳。終于有一天，小鴨子的執(zhí)著使它實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。一年一度的游泳比賽開始了，在白天鵝的鼓勵(lì)下，小鴨子參加了比賽。在比賽前，沒有一個(gè)人相信小鴨子會游泳，更沒有人相信小鴨子能獲得冠軍。小鴨子奮勇拼搏，最終奪得了桂冠，當(dāng)它站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上時(shí)，所有人都在為小鴨子鼓掌?！?br/>　　 女孩在故事中演繹著自己的情感，故事主人公的情感世界也許就是她自己的情感世界吧！也許她也像小鴨子一樣有著一個(gè)偉大的夢想，也許她也特別需要一個(gè)能無條件幫助她的白天鵝。
　　 青春期是人生的黃金時(shí)期，是青少年從不成熟逐漸走向成熟，從兒童逐漸向成人過渡的重要時(shí)期。順利度過青春期，就能很好地完成這一人生階段的發(fā)展目標(biāo)。處于青春期的每一個(gè)學(xué)生都有著豐富的情感世界。教師只要走進(jìn)他們的情感世界，號準(zhǔn)他們的情感脈搏，就能獲取他們信任的金鑰匙，完成助人的神圣使命。他們中的很多人在身體、社會地位和社會角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的過程中，時(shí)刻體驗(yàn)著各種各樣的負(fù)性情緒。長期郁積的負(fù)性情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)，將影響并阻礙他們的進(jìn)一步發(fā)展。以班級為團(tuán)體的“連詞編故事”活動(dòng)是促進(jìn)同伴交流、形成良性人際關(guān)系、疏導(dǎo)負(fù)性情緒、獲得心理能量的有效途徑。活動(dòng)設(shè)計(jì)中“詞匯”的內(nèi)容和活動(dòng)組織中的“分享”過程，是直接影響“連詞編故事”活動(dòng)心理輔導(dǎo)效果的兩大關(guān)鍵因素。
　　 一、“詞匯”——呈現(xiàn)真實(shí)情緒情感的載體
　　 “連詞編故事”活動(dòng)中，詞匯是一個(gè)呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情緒情感的載體，詞匯的量和性質(zhì)都要給學(xué)生足夠的選擇空間。活動(dòng)中呈現(xiàn)的包含積極、消極和中性態(tài)度的若干詞匯，數(shù)量在二十個(gè)左右，供學(xué)生選擇其中的一部分詞，編寫故事?；顒?dòng)中，積極正面的詞匯和消極負(fù)面的詞匯對學(xué)生的心理起著不同的輔助作用。
　　 1.積極正面詞匯有助于學(xué)生形成積極的心理暗示
　　 李秀妍故事片段：“……好長一段時(shí)間，我因母親的嘮叨而郁悶，甚至有些厭煩。當(dāng)我長大后，漸漸明白這是一種母愛的表現(xiàn)時(shí)，我喜歡上了母親的嘮叨，我感到一種被關(guān)心、被照顧的幸福。因?yàn)檫@是親情，是我們母女間愛的暗號，這暗號里有著濃濃的溫馨，令我感到生活在母親身邊是那么的愜意，那么的舒暢……”
　　 李秀妍以“郁悶、厭煩、親情、幸福、愜意”五個(gè)詞編寫的故事，真實(shí)地反映出她對待母親嘮叨的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程。其中“親情、幸福、愜意”給她以積極的心理暗示：母親的嘮叨不再是讓人郁悶的，不再是讓人厭煩的，而是親情，是幸福。積極正面詞匯的積極心理暗示，幫助她生成了一個(gè)新的視角，形成了處理母女關(guān)系的新態(tài)度。
　　《秀才趕考》的故事也可以給我們一些啟發(fā)。有兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他們遇到一支出殯的隊(duì)伍?？吹侥且豢诤诤鹾醯墓撞?，一個(gè)秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：這下完了，活見鬼！趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去。結(jié)果，文思枯竭，名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開始心里也“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢，那不是有“官”又有“財(cái)”嗎？好兆頭！看來我今天要鴻運(yùn)當(dāng)頭了。于是，他心里十分高興，情緒高漲，走進(jìn)考場，文思泉涌，果然金榜題名?！缎悴炮s考》的故事寓意豐富。僅從詞匯的積極與消極角度分析，能將“棺材”這個(gè)不吉利的詞匯，看成“官” “財(cái)”的秀才顯然獲得了積極的心理暗示。
　　 積極正面的詞匯關(guān)注的是未來發(fā)展和解決問題，能幫助個(gè)體改變思想，擺脫困境，實(shí)現(xiàn)理想。負(fù)面的詞匯的關(guān)注點(diǎn)在過去，會帶來更多的壓力。因此，“連詞編故事”詞匯的內(nèi)容，要求積極正面的詞匯多于消極負(fù)面的詞匯。學(xué)生在思考選擇的過程中，可以更多地選擇到積極正面的詞匯，編寫故事的過程，也就是獲得更多積極正面的引導(dǎo)和心理暗示的過程。
　　2.消極負(fù)面詞匯有助于學(xué)生情緒情感的真實(shí)表達(dá)和宣泄
　　 芮靜的故事片段：“……漫長的假期對我來說是一種煎熬，并不是嫌作業(yè)多，而是我太孤獨(dú)了。假期里，我一直都是一個(gè)人，沒有人陪我玩，沒有人跟我聊天，我總在郁悶中度過每一天。每當(dāng)看到別人一臉愜意地討論假期的趣事，我就會更加厭煩放假……”
　　 “漫長、孤獨(dú)、郁悶、愜意、厭煩”是故事的關(guān)鍵詞。芮靜的孤獨(dú)感，源于對同伴交往的渴望。
　　 丁昊明的故事片段：“……懶羊羊厭煩一次又一次的考試！也正因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致他每一次考試的前一天晚上都會失眠。第二天考試時(shí)，懶羊羊的筆刷刷地寫著，時(shí)間一分一秒地過去，他感到十分漫長，就如同過去了幾個(gè)世紀(jì)似的?？纪暝嚭?，懶羊羊的心仍不能放下。因此，懶羊羊很痛苦，也很郁悶。究竟是誰第一個(gè)要求學(xué)生必須考試的……”（厭煩、失眠、漫長、痛苦、郁悶）
　　 丁昊明通過懶羊羊這個(gè)故事人物，將自己對考試的厭煩、考試前失眠的痛苦、考試中漫長的煎熬、考試后等待的郁悶，全部都宣泄甚至吶喊了出來。
　　 美國人類學(xué)家羅伯特·施勞夫在墨西哥城和芝加哥兩個(gè)分別處于不同的年齡階段的人群中展開了實(shí)驗(yàn)，20多歲和60多歲的兩組參與者被要求在兩分鐘內(nèi)寫下盡可能多的表示各種情緒的詞。結(jié)果，人們所寫下的常用的詞語當(dāng)中，有50％是表達(dá)消極情感的，30％是表示積極情感的，20％是中性的。而且，這些不同文化和年齡的小組中的每一個(gè)人，無論是年輕人還是老年人，無論是墨西哥人還是美國人，都擁有同樣的比例。施勞夫就此得出結(jié)論：消極的情緒需要更多仔細(xì)的思考和更多細(xì)節(jié)化的區(qū)分，個(gè)體總是要消耗更多的精力，來應(yīng)對消極的情緒情感；消極的情緒情感更容易郁積，更需要疏導(dǎo)宣泄。
　　 活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有目的地設(shè)置一些消極負(fù)面詞匯，能幫助學(xué)生對自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)有一個(gè)很好的覺察。選擇了消極負(fù)面詞匯編寫故事，能真實(shí)呈現(xiàn)當(dāng)前的問題和困惑。團(tuán)體活動(dòng)中，通過分享故事能有效實(shí)現(xiàn)負(fù)性情緒的及時(shí)宣泄，有利于個(gè)體打開心靈，調(diào)整心態(tài)，走出陰霾。但是需要注意的是，有極端傾向的消極負(fù)面詞匯絕對不能提供給學(xué)生，如死亡、絕望、自殺等，這些詞匯易引發(fā)消極暗示作用。
　　
　　二、“分享”——打開心靈、傾訴心聲的途徑
　　 如果“樂人之樂，人亦樂其樂；憂人之憂，人亦憂其憂”是白居易對“分享”的解讀，那么杜甫 “肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯”則是對“分享”的身體力行了。“連詞編故事” 活動(dòng)中的“分享”，無論分享的是快樂或是痛苦，是歡笑或是眼淚，學(xué)生總能因分享而獲得情感的體驗(yàn)，因分享而獲得情感的支持，因分享而獲得建設(shè)性的幫助。因此“分享”本身就是快樂的。
　　 1.分享是促成學(xué)生傾訴，實(shí)現(xiàn)自助成長的途徑
　　 “……期末考試結(jié)束后，成績不怎么樣，我很郁悶。努力了一個(gè)學(xué)期，成績也沒有什么提高，我整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣。父母見我這樣，心中十分不忍，母親安慰我，父親鼓勵(lì)我，讓我在失望中變得快樂。我想，父母給予我的愛是永遠(yuǎn)還不清的，這時(shí)，我才醒悟，親情對我是多么的重要，我要給父母一個(gè)大大的擁抱，并窩在他們的懷里，呢喃道：幸福，就在身邊……”（郁悶、鼓勵(lì)、快樂、親情、幸福）（潘婷）
　　 “……在漫長的學(xué)習(xí)生活中，我們需要有執(zhí)著的精神：遇到困難不放棄的執(zhí)著，勇往直前不退縮的執(zhí)著，守護(hù)自己夢想的執(zhí)著。有的時(shí)候我們也會被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)弄得很壓抑，但也能在這壓抑中品味出一絲絲甜甜的幸福……”（漫長、執(zhí)著、夢想、壓抑、幸福）（仲騰歡）
　　團(tuán)體中的分享是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗(yàn)，是幫助學(xué)生個(gè)體自助的過程。潘婷、仲騰歡的故事是自己對學(xué)習(xí)生活的真實(shí)體驗(yàn)，他們在活動(dòng)中審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，從而推動(dòng)自我的發(fā)展。活動(dòng)過程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種發(fā)展。
　　“連詞編故事”中的“分享”分為六人小組的小團(tuán)體分享和全班大團(tuán)體分享兩種，兩種不同范圍的分享可以確保全班學(xué)生都有分享的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自身的成長。
　　 2.分享是獲得團(tuán)體情感認(rèn)同和建設(shè)社會支持系統(tǒng)的途徑
　　 分享必須建立在全班學(xué)生之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的人際交往基礎(chǔ)之上。全體成員的心靈只有在這種人際氛圍中才會打開，學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為都有可能在團(tuán)體的分享中受到影響。“連詞編故事”活動(dòng)中，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自己相同的問題，通過分享，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同伴的理解和支持往往比教師的評價(jià)與支持更為重要。
　　 芮靜對假期孤獨(dú)感的分享，丁昊明對頻繁考試厭煩情緒的宣泄，都得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，他們的分享獲得了全班的掌聲，引起了學(xué)生們的自發(fā)討論和分享。分享過程中，個(gè)體消極情緒的宣泄，獲得了團(tuán)體積極正面的支持。同時(shí)，其他學(xué)生的消極情緒在自發(fā)的討論和分享中也得到了宣泄。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最佳狀態(tài)，是團(tuán)體成員在互動(dòng)中最有價(jià)值的成長過程。朝夕相處的同學(xué)是學(xué)生個(gè)體社會支持系統(tǒng)中的重要他人之一。一次獲得團(tuán)體支持的“分享”，對個(gè)體自我形象的塑造、自信心的增強(qiáng)和社會性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的獲得都大有裨益。更重要的是，“分享”有效地構(gòu)建了學(xué)生個(gè)體的社會支持系統(tǒng)，增加了學(xué)生在社會交往中的安全感，對其人格的健全發(fā)展有著重要作用。
　　 3.分享是教師了解學(xué)生困惑和問題并順勢引導(dǎo)的途徑
　　教師應(yīng)致力于營造一個(gè)能使團(tuán)體成員相互信任與接納的氛圍。教師要盡力消除學(xué)生的防衛(wèi)心理，自己也要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真誠的接納、寬容和諒解，使每個(gè)學(xué)生不必?fù)?dān)心講錯(cuò)話，不必?fù)?dān)心被告狀，消除掉不必要的焦慮。唯有如此，學(xué)生才會敢于分享真實(shí)的情緒情感體驗(yàn)，才會直面自己的困惑和問題。
　　 對學(xué)生在分享過程中呈現(xiàn)出的問題，應(yīng)該遵循“重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作要領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己得出結(jié)論。
　　何興月分享完《小鴨子學(xué)游泳》的故事后，她是否明白自己的心理需要，其他學(xué)生是否能清晰地讀懂故事，這需要教師有所覺察，把握住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出引導(dǎo)性問題?！澳隳苷f說你的夢想嗎？”“生活中我們總離不開別人的幫助，你覺得呢？”“跟我們說說你夢想實(shí)現(xiàn)的那一刻，可以嗎？”教師在與學(xué)生對話的過程中，明確而清晰地呈現(xiàn)出問題，才能幫助學(xué)生更好地思考。張日昇認(rèn)為“引導(dǎo)”應(yīng)該“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成”，這是對“連詞編故事”活動(dòng)分享環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)作用很好的總結(jié)。
　　“重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)”并不是完全摒棄對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，對學(xué)生在分享中呈現(xiàn)出的相對嚴(yán)重的問題，必要的指導(dǎo)不可或缺。
　　 “他，一名殺手，沉浸在一個(gè)危險(xiǎn)的游戲中。在他愜意地干掉幾個(gè)人后，又不知疲倦地去刺殺下一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。他執(zhí)著地追逐著一個(gè)夢想：成為殺手王。在這漫長的道路上，陪伴他的是一個(gè)又一個(gè)匕首下的亡靈。刺鼻的鮮血使他興奮。他沒有名字，他是一個(gè)孤兒。十年前，他被龐大的殺手組織‘帝’收養(yǎng)，在‘帝’的培養(yǎng)下，他被譽(yù)為“殺手界的天才”。他的代號是‘帝七’。這一年他15歲……”（危險(xiǎn)、愜意、執(zhí)著、漫長、興奮）（魯加誠）
　　 魯加誠的故事取材于網(wǎng)絡(luò)小說，從故事的行文風(fēng)格以及他分享時(shí)的表現(xiàn)都可以看出他對此類小說的迷戀和狂熱。他的分享也同樣引起了很多學(xué)生的認(rèn)同和贊賞。此時(shí)教師有必要在肯定他課外涉獵廣泛的同時(shí)，提醒全班關(guān)注網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌昕赡艽嬖诘奈：?。教師?yīng)用商量的態(tài)度，給學(xué)生必要的、正確的指導(dǎo)。
　　“連詞編故事”活動(dòng)依據(jù)心理學(xué)的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有一定的科學(xué)性，符合青少年學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)?；顒?dòng)的實(shí)施過程遵循了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)要求?；顒?dòng)各環(huán)節(jié)的組織有助于學(xué)生在團(tuán)體成員和教師的互動(dòng)干預(yù)下，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式的自覺調(diào)整、重組和統(tǒng)整?！斑B詞編故事” 活動(dòng)的過程，就是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過程。這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)“塑造”和“教育”的過程。學(xué)生在活動(dòng)中編寫故事，分享故事，疏導(dǎo)情緒，傾訴心聲，成功實(shí)現(xiàn)了個(gè)體在團(tuán)體成員互動(dòng)中的自助和互助。
　　(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，揚(yáng)州，225800)
　　編輯/于 洪 楊 怡 終校/何 妍