摘要：高等教育質(zhì)量的提升成為當(dāng)前高等教育改革中的熱點(diǎn)問題，它是高等教育持續(xù)發(fā)展的動力。在價值觀缺失的社會環(huán)境下，如何提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為重中之重。為此，大學(xué)必須秉承創(chuàng)新知識、教育傳承和服務(wù)社群的宗旨，通過重新構(gòu)建課程體系、實(shí)施分層教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新等措施提高高校教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；高等教育；教育質(zhì)量；提高路徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0145-02

一、道德教育先行

人的道德教育是應(yīng)該排在文化教育前面的。當(dāng)前大學(xué)實(shí)行專業(yè)知識教育，更加注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)和鍛煉，重視學(xué)歷教育而忽視道德教育。大學(xué)教育如果沒有了基本的道德和人文素養(yǎng)，一心培養(yǎng)專業(yè)人才，這些專業(yè)人才可能在自己的工作崗位上業(yè)務(wù)突出，然而一旦離開工作崗位，這些人的行為將難以預(yù)測。加強(qiáng)大學(xué)道德教育，有利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，通過提高學(xué)生自身道德修養(yǎng)而最終成為對社會有用的人。道德教育的主要目的是提高受教育者的道德覺悟，陶冶道德情操和培養(yǎng)道德品質(zhì)，從而養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。我國中小學(xué)道德教育主要是通過行為規(guī)范的方式進(jìn)行約束，大學(xué)教育在進(jìn)行思想政治課堂教育的同時，一方面開展軍訓(xùn)，另一方面也應(yīng)該通過制定考勤、請假制度，強(qiáng)化課堂紀(jì)律等約束學(xué)生行為。

心理素質(zhì)教育的目標(biāo)i是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學(xué)生未來發(fā)展的資本。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生取得優(yōu)異成績，在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地的必備武器。良好的心理素質(zhì)可以提高人的情商，有助于人際關(guān)系得到改善，有助于學(xué)生把外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的要求，從而不斷提高和完善自己的素質(zhì)。即心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)提高的基石。從而推進(jìn)全員育人、全過程育人、全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

二、狠抓課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

高校教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開課堂效率的提高。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。為此，必須結(jié)合不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，因材施教，分層教學(xué)。對在校大學(xué)生能力和知識進(jìn)行統(tǒng)計分類。對有意愿深造的學(xué)生單獨(dú)劃班授課，加深講課深度難度，服務(wù)于學(xué)生的考研之路。津橋商學(xué)院一直致力于這樣的教育理念，新生入學(xué)考試后篩選英語和數(shù)學(xué)A班，A班授課難度和深度都有所增加。

其次，完善聽課制度。高?？梢詮娜齻€層次完善聽課制度。一是學(xué)校層面組織專家組（教授）聽課，二是各系或院領(lǐng)導(dǎo)組織聽課，三是鼓勵教師之間互相聽課互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好的信息交流與資源共享，從而提高教學(xué)效果。津橋商學(xué)院每年都有嚴(yán)格的聽課任務(wù)考核。每年組織專家進(jìn)行全校的講課大賽評比，教師每學(xué)期都要互相交流聽課，并且各系設(shè)立公開課制度，使大家在公開的平臺上共同成長，不斷探討為學(xué)生所理解和接受的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

最后，建立傳幫帶機(jī)制，有效交流教學(xué)方法。教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的興衰。在新教師的培養(yǎng)上，我們可以借鑒企業(yè)的傳幫帶機(jī)制，由老教師培養(yǎng)新教師，使新教師快速地融入課堂，成為課堂的組織者、參與者和引導(dǎo)者。

三、建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校要為學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資力量和教學(xué)研究基地，鼓勵教師創(chuàng)新科研成果，為專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。其次，專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該保持學(xué)校特色，彰顯學(xué)校優(yōu)勢。如財經(jīng)類院校在傳統(tǒng)的會計學(xué)和財務(wù)管理兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)細(xì)化，培養(yǎng)資產(chǎn)評估方向、審計方向、CPA方向、ACCA方向的專業(yè)人才。通過這些專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)，帶動整個學(xué)科的發(fā)展，成為高校專業(yè)建設(shè)中的亮點(diǎn)。

改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。某些高校的專業(yè)學(xué)習(xí)采用2+2模式。前兩年學(xué)習(xí)公共課程，大三在對各專業(yè)知識有所了解的基礎(chǔ)上再次自行選擇專業(yè)，從而加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與精神對學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。為此，應(yīng)該倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力。改進(jìn)教學(xué)方法，把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

高校培養(yǎng)人才應(yīng)該以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）。配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。比如東北財經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，以用友的實(shí)戰(zhàn)軟件為平臺，進(jìn)行實(shí)際工作的模擬實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。

促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識。支持本科生參與科研活動，建立導(dǎo)師制，使學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊。

改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。通過考核+考試的方法全方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系。依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等，重點(diǎn)建設(shè)一批高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。普遍建立地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心和孵化基地。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系。建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺，加強(qiáng)困難群體畢業(yè)生的就業(yè)援助與幫扶。

六、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新

首先，改革人才招錄與選拔方式，鼓勵實(shí)行自主招生、多元錄取，選拔培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

探索建立校校合作、校企合作、校地（區(qū)域）合作、國際合作等模式，校校之間教師交流或交換培養(yǎng)，學(xué)生交換培養(yǎng)。校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)員工提供繼續(xù)教育的平臺，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐的平臺。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。國際合作既可以提升學(xué)校的知名度又可以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需要，是國內(nèi)國外高校資源共享的一種有效方式。應(yīng)該支持中外高校間學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授或者聯(lián)授。津橋商學(xué)院與阿得雷德大學(xué)的交流合作就是亮點(diǎn)，學(xué)生在大學(xué)期間既可以在國內(nèi)接受基本的大學(xué)課程教育，又可以學(xué)習(xí)國外大學(xué)的理論知識，促進(jìn)學(xué)生能力的增長。

七、完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，甚至影響當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。因此，高校必須建立和完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系。從學(xué)校、學(xué)院、課程和教師等角度綜合衡量教學(xué)質(zhì)量。從2003年起，國家教育部就啟動了全國高校本科教學(xué)質(zhì)量評估。但是由于對于部屬高校存在“既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運(yùn)動員”的現(xiàn)象，以及評估過程中出現(xiàn)的一些顯失公平的因素，高校不斷有“取消高校教學(xué)評估”的呼聲。那么高校評估的目的究竟是什么呢？應(yīng)該是以評促建，以評促改，以評促優(yōu)，評建結(jié)合，重在提高。歸根結(jié)底教學(xué)質(zhì)量評估是為提高教學(xué)效果。

首先，學(xué)校組織一批專家，深入教學(xué)現(xiàn)場，了解教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法是否得當(dāng)，評估教師素質(zhì)及教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析原因提出解決辦法。確保教學(xué)工作按照教學(xué)計劃執(zhí)行，教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的制度保證。其次，學(xué)院應(yīng)該組織教師討論教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否充足，教材是否合理，并要落實(shí)整改意見。

教師是整個教學(xué)質(zhì)量評估中的核心因素。課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑的重要渠道，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，是整個教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。教師掌控教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)，控制課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法；而學(xué)生是整個過程的參與者，學(xué)生對教師教學(xué)了解最為全面，感受最為真切。因此，很多高校都構(gòu)建了學(xué)生評價老師的系統(tǒng)體系，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]

4號）[Z].2012.

（責(zé)任編輯：陳喜輝）