摘要：素質(zhì)拓展對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生綜合實(shí)力和提高綜合素質(zhì)具有重要意義。目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，是以不同學(xué)生群體成長(zhǎng)成才的需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)拓展認(rèn)證三個(gè)方面，幫助學(xué)生明確自己在校期間的階段性目標(biāo)和畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，提供可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育課程群和素質(zhì)拓展活動(dòng)群，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；目標(biāo)牽引；素質(zhì)拓展；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G640.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）21-0150-02

一、大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵與價(jià)值

素質(zhì)又稱(chēng)素養(yǎng)，從教育學(xué)范疇來(lái)看，主要是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]。素質(zhì)通常包括人的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和知識(shí)能力素質(zhì)等。

素質(zhì)拓展又稱(chēng)拓展訓(xùn)練或外展訓(xùn)練，它起源于二戰(zhàn)時(shí)期一所“阿伯德威”海上訓(xùn)練學(xué)校。這所學(xué)校早期主要依靠自然條件和人工設(shè)施，來(lái)訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力和船只觸礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑戰(zhàn)項(xiàng)目來(lái)提高海員的心理素質(zhì)。二戰(zhàn)后，開(kāi)始接受對(duì)軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等社會(huì)群體的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練向心理、人格、管理訓(xùn)練等方面擴(kuò)展[2]?？梢?jiàn)，素質(zhì)拓展包含自我挖掘、自我挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的內(nèi)容。

大學(xué)生素質(zhì)拓展是指“人才培養(yǎng)主客體基于對(duì)社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)互動(dòng)、社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生和諧可持續(xù)發(fā)展需求認(rèn)知，通過(guò)有效工作使得大學(xué)生整體素質(zhì)得以提升和延伸的活動(dòng)”[3]。素質(zhì)提升主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的精度、強(qiáng)度和優(yōu)質(zhì)度，而素質(zhì)延伸則主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的寬度、跨度和轉(zhuǎn)換度。從實(shí)踐層面來(lái)講，大學(xué)生素質(zhì)拓展對(duì)于挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)其健康心理素質(zhì)、開(kāi)拓進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

二、目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展的現(xiàn)實(shí)思考

團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)2002年3月聯(lián)合在全國(guó)63所高校試點(diǎn)推行“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”。概括地講，該計(jì)劃是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，以整合深化教學(xué)主渠道外有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目為手段，通過(guò)人生發(fā)展導(dǎo)航、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立認(rèn)證體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)環(huán)節(jié)，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的新型教育形式。計(jì)劃的實(shí)施體現(xiàn)“尊重個(gè)體差異”、“重視實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“實(shí)施分層教育”等的素質(zhì)教育規(guī)律，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索新的人才培養(yǎng)模式提供了方向指引。

教育的根本目的是培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。目標(biāo)是航燈，是指引?！澳繕?biāo)牽引式”人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)以學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，貫穿大學(xué)全方位和全過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與課外素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)工程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段性目標(biāo)和規(guī)劃人生發(fā)展方向，并提供可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育課程群和素質(zhì)拓展活動(dòng)群，由學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向、以“兩群”為路徑，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自我規(guī)劃、自主選擇、自己實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)、由盲目型學(xué)習(xí)向目標(biāo)型學(xué)習(xí)、由應(yīng)試型學(xué)習(xí)向素質(zhì)型學(xué)習(xí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變[4]。

“目標(biāo)牽引”與素質(zhì)拓展有完美的契合點(diǎn)，兩者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完美的有機(jī)整體。目標(biāo)牽引是前提和基礎(chǔ)，素質(zhì)拓展是途徑和平臺(tái)。在大學(xué)階段，受學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境、自己定位、父母期望等的多重影響，不同的學(xué)生制定的大學(xué)時(shí)期的階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有差異性，這些差異性更多地體現(xiàn)在職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃即畢業(yè)后不同出路的選擇上?！拔覍?lái)干什么”、“我現(xiàn)在應(yīng)該干什么”，即為大學(xué)生個(gè)性化地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和選取職業(yè)領(lǐng)域范圍。目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的實(shí)施，就是在合理分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確自己在校期間的階段性目標(biāo)和畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，然后讓學(xué)生圍繞設(shè)定的目標(biāo)充分利用好“第二課堂”，不斷提升自身綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以便在社會(huì)分工譜線中實(shí)現(xiàn)合理定位，找到合適的位置，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。比如，對(duì)于畢業(yè)后打算考研深造的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們需要具備較深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和素養(yǎng)，需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)主干課程和高數(shù)、英語(yǔ)等核心課程，同時(shí)訓(xùn)練自己的科研能力；該群體的素質(zhì)拓展平臺(tái)是相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)和相關(guān)課題；同時(shí)也可組織該群體參加適當(dāng)?shù)目佳薪?jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。而對(duì)于那些打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們需要具備靈活的頭腦和創(chuàng)新的意識(shí)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，具備一定的管理財(cái)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的人際交往能力和對(duì)國(guó)家政策的把握理解力；該群體的素質(zhì)拓展平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)類(lèi)型社團(tuán)、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。

三、目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，應(yīng)遵循人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，緊密?chē)@“目標(biāo)牽引”的各個(gè)環(huán)節(jié)，從青年學(xué)生的群體特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求以及潛在需求出發(fā)，結(jié)合校情實(shí)際和育人特色，將素質(zhì)拓展體系滲透到大學(xué)生活的各個(gè)方面，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)大學(xué)生人生價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)。

具體來(lái)講，目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系可以分為三個(gè)部分：大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及素質(zhì)拓展認(rèn)證（見(jiàn)下圖）。

目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系結(jié)構(gòu)

該體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)由宏觀到具體實(shí)踐的思路。三個(gè)部分相輔相成，構(gòu)成有機(jī)整體。大學(xué)生涯規(guī)劃是起點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃是目標(biāo)，素質(zhì)拓展認(rèn)證是樞紐。也就是說(shuō)，大學(xué)生涯規(guī)劃是我們的短期目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃是我們的長(zhǎng)期目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生應(yīng)逐漸明確自己的短期目標(biāo)，然后再大致規(guī)劃自己的長(zhǎng)期目標(biāo)。一旦學(xué)生找到人生發(fā)展的方向，內(nèi)心知道“自己想成為什么”、“今天要為將來(lái)做些什么”時(shí)，就會(huì)立即從眼前開(kāi)始，通過(guò)素質(zhì)拓展體系，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.把握“大學(xué)生涯規(guī)劃”這個(gè)基礎(chǔ)。大學(xué)生涯規(guī)劃是大學(xué)生素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)。生涯規(guī)劃的目的在于，讓受教育者能夠科學(xué)合理、有計(jì)劃地安排接受教育的形式、內(nèi)容、途徑和目標(biāo)，以期完成學(xué)業(yè)和提高自身素質(zhì)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)以后的人生目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生涯規(guī)劃可遵循六個(gè)步驟，即：目標(biāo)分析、資源分析、條件分析、機(jī)會(huì)選擇、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[5]。學(xué)校在實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃過(guò)程中可將學(xué)生自主規(guī)劃與教師引導(dǎo)修訂相結(jié)合，幫助學(xué)生分階段設(shè)定目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)，如設(shè)立課堂學(xué)習(xí)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃、考研就業(yè)規(guī)劃、技能發(fā)展規(guī)劃等。此外，大學(xué)生涯規(guī)劃的實(shí)施還可以通過(guò)師長(zhǎng)幫帶制度或增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等方式進(jìn)行。

2.明確“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于職業(yè)發(fā)展，是以既有的成就為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確定位，通過(guò)評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，提出最適合自己的發(fā)展方向，可以說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生涯規(guī)劃的導(dǎo)航，大學(xué)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。職業(yè)生涯規(guī)劃可分為確定人生目標(biāo)、認(rèn)同人生目標(biāo)、細(xì)分人生目標(biāo)、規(guī)劃人生歷程、實(shí)踐人生目標(biāo)、完善人生目標(biāo)等六個(gè)步驟。高校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)、學(xué)生培養(yǎng)方向以及國(guó)情現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、價(jià)值追求，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，組織開(kāi)展一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好、更快地從“專(zhuān)業(yè)”向“職業(yè)”過(guò)渡。

3.著力“素質(zhì)拓展認(rèn)證”這個(gè)樞紐。素質(zhì)拓展認(rèn)證是指在大學(xué)生參與各項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練后，對(duì)其訓(xùn)練構(gòu)成和獲得的結(jié)果進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，為社會(huì)認(rèn)同大學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練作參考。素質(zhì)拓展認(rèn)證即評(píng)價(jià)體系，主要由評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等構(gòu)成，是建立科學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主的開(kāi)放式認(rèn)證，是目前高校最普遍的素質(zhì)拓展認(rèn)證方式，其特點(diǎn)是：先參與活動(dòng)后進(jìn)行認(rèn)證、申請(qǐng)認(rèn)證不設(shè)門(mén)檻、評(píng)價(jià)成果不設(shè)量化指標(biāo)等。作為第一批進(jìn)行“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的試點(diǎn)高校，北京科技大學(xué)形成了具有特色的“六給實(shí)踐模式”[6]，即給學(xué)生提供學(xué)分、經(jīng)費(fèi)、教材、網(wǎng)站、榮譽(yù)、證書(shū)等六項(xiàng)資源。浙江大學(xué)提出了“KAQ實(shí)踐模式”[7]，即知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）并重并進(jìn)的教育模式，通過(guò)建立大學(xué)生素質(zhì)拓展網(wǎng)，成立大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心、學(xué)生科技指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供有利保障。可以說(shuō)，素質(zhì)拓展認(rèn)證已經(jīng)被越來(lái)越多的高校所認(rèn)可并積極實(shí)踐。

當(dāng)然，目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建，還需要一種維護(hù)保障機(jī)制，可主要從組織保障、制度保障、師資保障、基地保障、經(jīng)費(fèi)保障等五個(gè)方面著手進(jìn)行。為此，學(xué)校應(yīng)成立校、院、班共同協(xié)作的三級(jí)組織機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)施制度，使工作協(xié)調(diào)有序、有規(guī)可依；應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量的校內(nèi)外師資隊(duì)伍，建立校內(nèi)外素質(zhì)拓展基地，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供鍛煉平臺(tái)；還應(yīng)多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，為大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的有效實(shí)施提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。

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（責(zé)任編輯：王蘭爽）