序：自從2000年以來(lái)，信息技術(shù)課程在全國(guó)日漸發(fā)展，目前已經(jīng)基本得到了普及。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們做得還很不夠。目前出現(xiàn)一些質(zhì)疑、責(zé)問(wèn)的聲音，于是部分一線教師和專家學(xué)者開(kāi)始尋找它更多的內(nèi)涵，試圖發(fā)現(xiàn)其專業(yè)未來(lái)和精神的歸處。從教學(xué)到教研，從培訓(xùn)到考察，從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)新，我也像很多教師一樣正走在信息技術(shù)教育的這條崎嶇的大路之上，時(shí)常也遐想聯(lián)翩，隨想隨記幾個(gè)關(guān)鍵詞，以求共鳴。
　　● 歸宿—轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)到何處是歸宿
　　信息技術(shù)是發(fā)展的技術(shù)，它不需要?dú)w宿。我們不必總結(jié)，就可以順手拿來(lái)這個(gè)顛撲不破的理由和這個(gè)斬釘截鐵的結(jié)論。
　　從最初的計(jì)算機(jī)文化論，到計(jì)算機(jī)工具論，再到信息技術(shù)的方法論，還能怎么變呢？完全可能，鐘義信、柳棟、武健等人已經(jīng)開(kāi)始探索“方法之方法”的哲學(xué)論了。
　　然而，更有不少的人，包括很多重視技術(shù)、編程的人開(kāi)始提出“回歸”論。這回歸，要回到哪里？有的說(shuō)到軟件，有的說(shuō)到編程，有的說(shuō)到科學(xué)，不一而足……人行久了就思鄉(xiāng)，人行遠(yuǎn)了就想家，信息技術(shù)的家在哪里呢？這讓我不免想起中國(guó)的文化，偉大民族的文化復(fù)興，文化的家又在哪里？復(fù)興，不是復(fù)古，回歸，不是倒退。信息技術(shù)也一樣，我們完全回到紙帶記載二進(jìn)制的時(shí)代是不現(xiàn)實(shí)的，回到純粹面向過(guò)程的編程也是不可能的。但是，如果能夠回復(fù)那個(gè)時(shí)代的制造思維的精華，結(jié)合現(xiàn)代的創(chuàng)新思想的精髓，重拾學(xué)科的科學(xué)化、功能化和創(chuàng)造性，這應(yīng)是我們回家的誘惑吧。
　　● 技能——學(xué)來(lái)學(xué)去，學(xué)到什么本領(lǐng)
　　學(xué)生問(wèn)我，學(xué)計(jì)算機(jī)是為了什么？我怎么回答？我總不能說(shuō)是為了提高信息素養(yǎng)，也不能說(shuō)是高考有時(shí)考，有時(shí)也不考，但會(huì)考卻一定考。更不能說(shuō)，學(xué)好科學(xué)技術(shù)為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。不過(guò)，可以說(shuō)讓你在信息時(shí)代做一個(gè)有信息素養(yǎng)的好公民。
　　但是，就最后一個(gè)我非常認(rèn)可的觀點(diǎn)，在我現(xiàn)上高一的女兒那里卻得到了挑戰(zhàn)。她班里的學(xué)生跟我關(guān)系都比較好，因?yàn)槲壹夹g(shù)好、知識(shí)新、行為親和而心理時(shí)尚。但是，我女兒從小最煩的就是我玩電腦，所以她說(shuō)：“我要證明給你看，我沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)一樣可以有文化、有才能。”為此，她班的同學(xué)說(shuō)，你快跟你爸爸換了吧，讓他當(dāng)我們的同學(xué)。全班，甚至我教的12個(gè)班，她是唯一沒(méi)有QQ號(hào)的。她通過(guò)讀紙質(zhì)的圖書(shū)，從小開(kāi)始到現(xiàn)在，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)的作品與國(guó)外的差距，比如《蘇菲的世界》、《深夜小狗神秘事件》以及海明威、果戈里、契訶夫、雨果等的作品，甚至當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和各種的哲學(xué)都非常有心得了。這不能證明一種普遍真理，但是我卻尊重這樣的個(gè)性。
　　可有一次，我為了讓女兒接觸一些媒體信息，給她觀看了網(wǎng)絡(luò)視頻《布洛克與教練的故事》后我們交流。我問(wèn)做人是不是要堅(jiān)強(qiáng)些，她說(shuō)這個(gè)運(yùn)動(dòng)員在教練的鼓勵(lì)下，在自己不知道距離的情況下超常發(fā)揮，這是潛能，有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信心就會(huì)有力量。這種鼓勵(lì)人的資料很多，不過(guò)這種情景拍攝的形式不錯(cuò)。哦，看來(lái)我對(duì)信息的內(nèi)涵理解偏差。
　　回過(guò)頭來(lái)，我要說(shuō)明什么呢？我要說(shuō)，信息的獲得技術(shù)不是關(guān)鍵，獲得的信息價(jià)值才是根本。試問(wèn)，哪個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到？多少同仁可以寬容不同的信息獲取途徑？再具體一點(diǎn)，我再鼓吹信息技術(shù)的時(shí)候，可不敢說(shuō)有了技術(shù)或者會(huì)操作就能夠獲得知識(shí)。信息與知識(shí)的距離絕對(duì)不是魚(yú)與飛鳥(niǎo)的距離，而是面對(duì)面卻不能牽手的距離。
　　最近，我在一個(gè)群里交流的時(shí)候很多人談到，“網(wǎng)絡(luò)不等于文化”、“技術(shù)不等于技能”、“信息不等于知識(shí)”，這實(shí)際是從技術(shù)的價(jià)值取向給出的觀點(diǎn)。
　　● 方向—思來(lái)想去，想清楚技術(shù)如何發(fā)展
　　技術(shù)發(fā)展有沒(méi)有規(guī)律，也許操作會(huì)有，技術(shù)卻很難這么說(shuō)。很多教材就寫(xiě)到“信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)……”就這么多嗎？教材經(jīng)常改的，就不一樣認(rèn)定了。尤其是對(duì)信息的未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是非常難的。蓋茨都經(jīng)常預(yù)測(cè)失敗，才成就了雅虎、谷歌，甚至包括蘋(píng)果。技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越藝術(shù)化，不再按部就班，摩爾定律已死。
　　所以，我們的課程教給學(xué)生的這一切還有必要太多、太過(guò)嚴(yán)格嗎？比如多媒體技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如果再過(guò)多學(xué)習(xí)一些過(guò)時(shí)、馬上過(guò)時(shí)的內(nèi)容，別說(shuō)學(xué)生沒(méi)興趣，就是學(xué)生有興趣的確也會(huì)害人不淺。更好玩的是，有些教材看不到新技術(shù)的魅力，就只為完成“知識(shí)點(diǎn)”，很有技術(shù)思想地把圖像處理放在Word中。這種工具的綜合化思想倒沒(méi)有什么問(wèn)題，但是多數(shù)學(xué)生了解過(guò)可牛影像、美圖秀秀，至少是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)等自帶的優(yōu)秀的圖像加工軟件，對(duì)這樣的所謂圖像處理做何感想呢？還有的教材，原來(lái)在必修中有過(guò)Flash卻在改版時(shí)刪除掉了。雖然Flash也不算新技術(shù)，但是它代表的應(yīng)用卻仍然很新，并且在信息的創(chuàng)造性方面比Office要好多少倍。
　　且不用說(shuō)移動(dòng)終端、Wifi網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用了。再舉一例，一位學(xué)生用著他爸爸的蘋(píng)果4，我問(wèn)他做什么。他說(shuō)打電話、玩游戲。我說(shuō)，導(dǎo)航呢？答，了解但沒(méi)怎么用。我又問(wèn)，電子書(shū)讀什么呢？答還是玄幻。我再問(wèn)，蘋(píng)果云用了嗎？回答只知道電子相冊(cè)。那么丟失找回呢？答不知道。這可能用到什么技術(shù)呢？仍然答不知道。哦，我說(shuō)，俺明白了，你這“蘋(píng)果四代”真的跟“四袋蘋(píng)果”差距不大。
　　我想，我們常說(shuō)的“培養(yǎng)合格的信息技術(shù)使用者”這個(gè)課程觀容易實(shí)現(xiàn)嗎？更重要的“培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新者”更加渺茫。就因?yàn)椋覀冊(cè)谧非笥布倪^(guò)程上，全民向前沖，但拿著蘋(píng)果當(dāng)水果的人大概更加之多吧。
　　課程內(nèi)容如何面對(duì)技術(shù)的新發(fā)展，這已經(jīng)成為重大的問(wèn)題了。
　　● 課標(biāo)——改來(lái)改去，為啥還是地方說(shuō)了算
　　高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)近十年，彈指一揮間，除去必修感覺(jué)太容易不用教、選修太難教不了這樣的普遍問(wèn)題之外，怎么上課、怎么考試仍然沒(méi)有完全成熟起來(lái)。于是，一線教師研究的各式經(jīng)驗(yàn)異彩紛呈。
　　義務(wù)教育階段各科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)出臺(tái)，但就缺了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。其說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是原來(lái)就在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有修改。也有的說(shuō)本來(lái)就是地方課程，國(guó)家沒(méi)有必要控制過(guò)于嚴(yán)格。還有的說(shuō)，因?yàn)榧夹g(shù)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響巨大，只能由地方特色來(lái)決定。
　　于是，“民間”課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐。僅就其中高中部分來(lái)看，必修已經(jīng)讓義務(wù)階段取代，然后是真正的選修。不得不說(shuō)，這的確是小學(xué)、初中、高中整體化設(shè)計(jì)的成果，的確相關(guān)的單位與專家都做出了艱苦的努力和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。但是，落實(shí)到各省去以后它的推進(jìn)作用有多大就需要拭目以待了。因?yàn)椋瞎俨蝗绗F(xiàn)管，地方說(shuō)了算的風(fēng)氣甚重，這對(duì)有正規(guī)的國(guó)標(biāo)的體育、音樂(lè)、美術(shù)都尚且如此，何況信息技術(shù)課程呢？
　　地方為什么說(shuō)了算？因?yàn)榭荚嚒？荚囌l(shuí)說(shuō)了算？有的是考試院，有的是電教館，有的是基教處，還有的是教研室，不同的考試類型涉及的考試內(nèi)容是不一樣的。于是，地方上由考綱代替指導(dǎo)綱要的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有新的標(biāo)準(zhǔn)作為參照也是一定的，但是圍繞它卻怕是難以做到。還好，新思想總會(huì)是能夠推進(jìn)發(fā)展的。
　　● 選修——選來(lái)選去，選修走向何處
　　選課走班沒(méi)有僅僅成為夢(mèng)想，在很多地方已經(jīng)有所開(kāi)展。但是，選課的多，走班的少。因?yàn)榘嗉?jí)管理中的學(xué)生多、班級(jí)獨(dú)立、教師少等問(wèn)題走不了太徹底，所以更多學(xué)校只能是選擇了“規(guī)定式選修”，讓選修成為了“必選”。也有另一種情況是選修的多，但是參加會(huì)考或?qū)W業(yè)水平考試時(shí)，為了統(tǒng)一復(fù)習(xí)就在備考時(shí)再次集體選修一門了。
　　理想的選修是怎樣的？就目前的課堂管理模式和集中課時(shí)辦法，恐怕無(wú)論怎樣的選修內(nèi)容也都會(huì)成為形式，無(wú)法達(dá)到根據(jù)學(xué)生的興趣去選擇。除非，徹底放開(kāi)，一學(xué)年讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好去確立研究的項(xiàng)目，自由選擇學(xué)習(xí)的渠道，自主選用不同的資源，而不需要只抓著一本教材來(lái)“通”學(xué)。通學(xué)自然就是學(xué)知識(shí)，而不是長(zhǎng)才能，只有親歷實(shí)踐才能做到出真知、長(zhǎng)才干。有一天，一位喜歡玩游戲的學(xué)生問(wèn)我軟件是怎么做的，我說(shuō)，簡(jiǎn)單的就是VB語(yǔ)言，可以先體驗(yàn)一下基本的軟件結(jié)構(gòu)和算法。他大吃一驚，數(shù)學(xué)上也講算法，我以為是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的呢，還能制成軟件啊。好幾周后，他自己在家里居然弄出了一個(gè)VB小作品，讓我大吃一驚。然后又問(wèn)我怎么做手機(jī)游戲，這我還真不懂。他說(shuō)他自己研究去，后來(lái)遇上說(shuō)已經(jīng)做了一些簡(jiǎn)單的安卓小程序了，游戲還不會(huì)做。
　　選修如果仍然作為多門課程，估計(jì)會(huì)因?qū)W這門不學(xué)那門而讓技術(shù)多樣化丟失?；蛘?，因?yàn)榻滩牡慕y(tǒng)一化和滯后性讓學(xué)習(xí)的功效性減低，從而失去選修的時(shí)代性。所以，選修應(yīng)把教材比較開(kāi)放、時(shí)間比較自由、選擇比較自主、考核也能夠進(jìn)行個(gè)性化的測(cè)試作為遠(yuǎn)大理想吧？
　　總之，針對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展路向，現(xiàn)有的問(wèn)題很多，比如教學(xué)的模式與方法、學(xué)科的變革與定位、評(píng)價(jià)的價(jià)值與維度等，我們面對(duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)繩只有一個(gè)，那就是以培養(yǎng)學(xué)生為最終目標(biāo)，而不是別