斯蒂芬·D·布魯克菲爾德（Stephen D Brookfield）是美國(guó)“批判反思型教師”（Critically Reflective Teacher）的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為，“當(dāng)我們識(shí)別和審查作為我們工作基礎(chǔ)的那些假定時(shí)，就形成了批判反思型教學(xué)，認(rèn)識(shí)這些假定的最有效的方法是從不同的視角來(lái)觀察我們的實(shí)踐，反思實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎么思考和工作的”。
　　有趣的是，NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的批判反思型教學(xué)有異曲同工之妙。
　　在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，存在著四個(gè)相關(guān)的競(jìng)賽環(huán)節(jié)：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)、可視化陳述與答辯。當(dāng)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都能從兄弟團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及兄弟教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)本團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于同一設(shè)計(jì)主題的不同視角的理解（包括亮點(diǎn)、不足與建議）。這些理解可能是很有創(chuàng)意的，可能與本團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)思路一致，也有可能與本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)思路相悖，需要參賽團(tuán)隊(duì)教師重新審視自己理解的精華究竟能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)中出彩的精華，審視兄弟團(tuán)隊(duì)提出的“不足”究竟是不是教學(xué)過(guò)程中將要產(chǎn)生的不足之處，思考要不要修改，以及如何修改等問題。這將使參賽團(tuán)隊(duì)教師面臨新一輪教育智慧的洗禮，從而把原有的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提升到一個(gè)新的高度。這個(gè)過(guò)程，就是真真切切地提升教師專業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程。
　　比較網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的“批判反思型教學(xué)”不難看出，兩者各自從不同的文化背景出發(fā)，重視從不同的視角來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，完善方案，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之目的，其實(shí)質(zhì)則完全一致。差異僅僅體現(xiàn)在東西方表述習(xí)慣的不同上。于是我們可以發(fā)現(xiàn)，只要基于實(shí)踐，勤于比較，善于發(fā)現(xiàn)，并且基于同儕互助的方法與行動(dòng)，中國(guó)的教師同樣能夠感悟新知，有效地提升關(guān)于教育理念、教育理論、教學(xué)策略與方法，乃至教師組織教學(xué)的實(shí)踐能力的層次和水平。
　　評(píng)價(jià)與反思之后，落腳點(diǎn)在修改、完善原有的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)椋悍此寂c完善教學(xué)設(shè)計(jì)是把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升從觀念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。
　　閱讀兄弟團(tuán)隊(duì)對(duì)于本團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)之后，及時(shí)反思、修改與完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有非常迫切、重要與現(xiàn)實(shí)的意義。重視實(shí)踐，善于思辨，善于激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，把自己塑造成為能夠讓人腦形成認(rèn)識(shí)的智者，而不是只會(huì)人云亦云地復(fù)述前人認(rèn)識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑者，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，同樣具有非常迫切、重要與現(xiàn)實(shí)的意義。在反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)中，“完善”是激發(fā)教育智慧創(chuàng)新的目的和歸宿。能否通過(guò)競(jìng)賽使最初的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到有效的提升，是反思與完善的任務(wù)，需要參賽團(tuán)隊(duì)教師重新審視本團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可取之處和不足之處，善于思辨，善于把別人的建議與自己的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，確定需要修改完善的地方并實(shí)施修改，使之有一個(gè)明顯的質(zhì)量提升。我們說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提升，其實(shí)，就是落實(shí)在評(píng)價(jià)、反思、完善為一體的激發(fā)教育智慧創(chuàng)新上的。
　　完善后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該努力體現(xiàn)“為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)”的“整合”指導(dǎo)思想，避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”的偏向。教師不僅能夠用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、評(píng)價(jià)的能力，歸納思維和創(chuàng)新思維的能力等方面有所創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感等情感方面（或態(tài)度、價(jià)值觀等方面）的收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革與再