要回答什么是教學(xué)藝術(shù)，這與回答什么是教學(xué)方法的困難幾乎一致。教學(xué)有法，教無定法。技術(shù)有章可循，藝術(shù)卻大道無痕。教授技術(shù)的方法雖然很多，但是技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)卻更加神奇，讓人摸不著邊際。比如，技術(shù)大師級的教師，用心的學(xué)生只要看他做，甚至只聽他說，就獲益匪淺，這是大學(xué)中尤具魅力的教學(xué)藝術(shù)。又例如，跟學(xué)生保持童心一片的教師，學(xué)生在溫馨親和的學(xué)場中共同參與，其樂無比，這是中小學(xué)最有特色的教學(xué)藝術(shù)。實際上，教學(xué)藝術(shù)的元素很多，包括用語言、表情、動作、心理活動以及各種教學(xué)調(diào)控手段等不一而足。但是，我們要探討、沾染一點教學(xué)藝術(shù)，就要在這大道中抓一些細(xì)節(jié)，落實一點具體，因此我們不妨用最基本的“個性化”來觸及教學(xué)藝術(shù)的神經(jīng)，給自己的課堂更多生機(jī)。
　　教學(xué)因為涉及人，是人與人之間的教與學(xué)的關(guān)系，甚至還包括人與機(jī)器的關(guān)系，這就使得彰顯個性化的東西更有機(jī)遇。但是，個性強(qiáng)了，就不能更好地形成規(guī)律，推廣的價值就小，這在藝術(shù)的技法學(xué)習(xí)是典型矛盾現(xiàn)象。為了更有針對性，以下我們將以Flash動畫教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)為例去探討。
　　● 個性化的選題讓興趣起跳
　　范例選題是永遠(yuǎn)的話題，因為它能夠直接影響學(xué)生的情緒。為此，在進(jìn)行動畫設(shè)計時要考慮到選題藝術(shù)性的兩個方面。其一，是選題內(nèi)容要讓多數(shù)學(xué)生喜歡，或者每個人群有不同選擇的余地；其二，是選題要有一定的技術(shù)含量、巧妙之處，甚至與美術(shù)、音樂等要素相關(guān)更佳。
　　例如，有一個考試操作題是“圓形變成方形”的形狀動畫，這個動畫變化雖然對初學(xué)的學(xué)生有一絲的驚訝，但是內(nèi)涵不豐富，興趣的后續(xù)性不強(qiáng)。還是這個變形，我改成了一個格言的廣告動畫作為話題讓大家討論與嘗試。首先，以“人生寧可削繁就簡，怎能破方求圓”來闡明這個動畫。然后，放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作自己的格言動畫——學(xué)生興奮了，用學(xué)生們自己的評價就是：寫啥格言的都有，做啥動畫的都有。有一個學(xué)生，做了一個方形變成心形，用的主題文字是“木頭也有愛心”；還一個學(xué)生亂變形一氣，說“別碰我的刺，你傷不起”。
　　簡單選題的巧妙個性化，能夠讓學(xué)生興趣起跳，是最佳的選擇。但是從內(nèi)容設(shè)計、實施管理、學(xué)生引導(dǎo)等環(huán)節(jié)都挺費心的。如果想方便一點，就是主題要與其他人的教學(xué)不一樣來體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)化。例如，在講交互動畫時，可以提供給學(xué)生幾個類型（花苞、盛開、殘瓣）的梅花小動畫，讓學(xué)生自己修改代碼選擇使用的方式，如單擊、雙擊或按0、1等鍵在梅樹上安排花朵，滿樹盛開的動畫讓學(xué)生興趣更加盎然，興奮不止。
　　● 個性化的語言為討論推波
　　語言的個性化，這與人的性格是有著根本的關(guān)系的。教師的性格很關(guān)鍵，學(xué)生的性格也重要。一般我們希望多一些幽默或富有情感的語言優(yōu)化課堂氛圍。但是，語言價值取向要特別注意，比如太過噱頭的鼓吹，或者為博得同情增加悲情，這些效果可能不錯，但是刻意的牽強(qiáng)雖然因為好奇等原因增強(qiáng)對教學(xué)藝術(shù)的刺激，但是卻缺乏針對性。所以，我們應(yīng)多提倡針對學(xué)生的個性化作品、個性化操作、個性化性格用語言推進(jìn)討論效果。
　　例如，在做引導(dǎo)層動畫過程中，我深入學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫的引導(dǎo)線很復(fù)雜，不容易操作，而旁邊的一位引導(dǎo)線卻很簡單運動很單調(diào)，我為促使讓他們倆相互學(xué)習(xí)時說：兩位的性格真不一樣，你（復(fù)雜的）的性格很豪放吧？我看作品都成抽象派了，以后可以當(dāng)畢加索了；你隔壁的性格卻也太簡樸啊，但也能當(dāng)印象派了，寥寥一筆就一個大作，你們相互學(xué)習(xí)一下好吧？這種針對不同學(xué)生進(jìn)行的即時指點，倒不一定非常符合學(xué)生的具體個性，只是指出他們的不同的個性特征，讓他們的討論得到激發(fā)就很好了。
　　又如，一個學(xué)生做小球的動畫時，用了一個很小的小球，軌跡卻是一大團(tuán)密密麻麻的線。我問他為什么，他說球小了效果好。我即時評點，你很細(xì)心啊，以后完全可以做神經(jīng)外科醫(yī)生。邊上的一位學(xué)生馬上問我：“老師，我適合做什么？”我一看他的球很大，線很粗，線還好幾處畫斷了。我指出線斷的地方小球自己跳不過去，你看來適合做骨科大夫做截肢手術(shù)?。∮谑?，大家都開心地討論起自己的作品像什么來，氣氛熱烈。個性化的語言的風(fēng)格其實可以不必刻意追求，隨意才有效，自由的語言能讓學(xué)生的討論變得更自由，心靈變得更自由。
　　● 個性化的進(jìn)程讓懸念解套
　　之所以提教學(xué)進(jìn)程，而不是說教學(xué)方法、教學(xué)過程，這是為了特別體現(xiàn)思維的發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)認(rèn)知過程的個性化。到底是先講后練好，還是先練后講好，還是布置任務(wù)自由設(shè)計好，這是要具體問題具體分析的。但是，有一點是無可質(zhì)疑的，那就是先易后難，并且要在每一個環(huán)節(jié)中有繼承、有提高，而既不是重復(fù)練習(xí)，更不是鼓勵提高難度。最理想有兩種，一種是先設(shè)計懸念后一步一步把懸念解套，整個進(jìn)程是步步驚心；另一種是先不設(shè)計懸念而是一環(huán)一環(huán)推進(jìn)中包袱一抖讓學(xué)生驚喜，整體進(jìn)程最后才豁然開朗。
　　例如，在學(xué)生練習(xí)位移動畫時，有位學(xué)生居然能夠不斷往后增加關(guān)鍵幀，讓原本平動的小球四處碰壁，模擬了臺球的動畫。我把這個學(xué)生的作品效果廣播給大家看，讓大家感覺十分神奇，唏噓四起。這樣就給學(xué)生幾個很強(qiáng)的懸念：動畫效果是如何實現(xiàn)的？他為什么才學(xué)了關(guān)鍵幀就會做這么精彩的動畫？技術(shù)很難嗎？由此，我再給大家分析這位學(xué)生的動畫時間軸，其實他只是繼續(xù)往后做了好多方向的平臺而已，接下來讓所有學(xué)生也一步一步去試一試如何向左方、向右方、向斜方向等，真是精彩紛呈。有的學(xué)生還弄了好幾個臺球在里面動呢。甚至有個學(xué)生問如何讓球看起來是滾動的。我借機(jī)提出學(xué)習(xí)“影片剪輯”元件，學(xué)生興趣又起。這樣的先有懸念后嘗試的個性化進(jìn)程，不能太難，效果又要好。因此，刻意設(shè)計的主題可能不易被認(rèn)可，最好是無意發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，先放大效果，后分析原因，再引導(dǎo)嘗試。最后，讓大家都有感受，而非單純模仿或欣賞。
　　又如，在講引導(dǎo)動畫時，我第一環(huán)節(jié)先講了平動；第二環(huán)節(jié)，為小球增加引導(dǎo)線自由運動；第三環(huán)節(jié)，把小球換成了一只散步的公雞；第四環(huán)又增加一個草地的背景圖。在第一環(huán)節(jié)時，學(xué)生感覺自己已經(jīng)差不多了，很麻木，但是到了第二環(huán)節(jié)就有驚奇感，到了第三環(huán)節(jié)發(fā)出了驚嘆，到第四環(huán)節(jié)他們就不滿足范例了，開始讓飛機(jī)在天空翻滾，讓鴿子、蝴蝶起舞……有學(xué)生說，老師你怎么不早教我們這么好看的動畫。結(jié)果，我在另一個班故意換了一下順序，用“梁祝中的化蝶”為情景進(jìn)行各個技術(shù)點的展示，結(jié)果學(xué)生再做時感覺難度大；我又用小球演示，他們卻感覺太單調(diào)，效果遠(yuǎn)比上一個班要差。可見，抖包袱式的個性化進(jìn)程要由簡及繁，更重要的是后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)有繼承、有發(fā)展，讓學(xué)生感覺不到太難，技術(shù)卻步步深化。
　　總之，個性化的要素也還有很多很多，個性化的就是有特點的，有特點的就是有生命力的，我們注意收集、放大、提升個性化的豐富內(nèi)涵，會非常有利于觸動我們教學(xué)藝術(shù)的神經(jīng)，讓教學(xué)變得更加自然生動、神奇多