信息技術(shù)學(xué)科具有工具性、實踐性等特點，信息技術(shù)教師在學(xué)校中又往往身兼數(shù)職，“技術(shù)活兒”可能比課堂任務(wù)還多，很多教師因此分散了精力，上課時往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學(xué)任務(wù)，很少會去關(guān)注教學(xué)細節(jié)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)多了一份缺憾，少了一份精彩。關(guān)注細節(jié)、處理好細節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對教學(xué)合理化、智慧化、精確化的追求，是教學(xué)水平達到一定境界的教師表現(xiàn)出來的品位。
　　● 正確示范，教師要為學(xué)生做表率
　　教師上課用的計算機，主要用于教學(xué)演示和對電子教室進行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學(xué)中把教學(xué)素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內(nèi)容時隨意輸入一些不相關(guān)內(nèi)容等。上述行為說明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，教師應(yīng)該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。
　　● 從容釋疑，盡量讓計算機回答學(xué)生的問題
　　信息技術(shù)課上，學(xué)生不但問題多，而且只要求教師幫助解決，不問“為什么”?！袄蠋煟憧?，怎么辦？”“老師，快來幫幫我。”……叫聲此起彼伏，教師應(yīng)接不暇，忙得團團轉(zhuǎn)。
　　出現(xiàn)這種情況與學(xué)生年齡小、動手能力差有關(guān)，但主要原因還是他們沒有養(yǎng)成跟計算機打交道的習(xí)慣，依賴教師已經(jīng)成為他們的行為定勢，一有問題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長此以往，對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應(yīng)該從學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)起就逐步滲透人機對話的思想，告訴學(xué)生進行計算機操作，要學(xué)會與計算機進行交流，讓計算機回答問題，應(yīng)耐心看清楚屏幕上的提示語，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應(yīng)操作。教師鼓勵學(xué)生自己嘗試解決問題，一試不成再試，直到自己實在解決不了時，再請教教師。如果從一開始就對學(xué)生進行與計算機對話的教育，學(xué)生對計算機的神秘感和恐懼感就會大大減輕，信息技術(shù)能力會提高得更快。
　　● 精講多練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣
　　信息技術(shù)課一般有“講授—練習(xí)—評價交流—小結(jié)”等幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來開展教學(xué)。無論哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要進行必要的講授。
　　由于信息技術(shù)課一般都在計算機房進行，學(xué)生一走進機房，心思全被面前的計算機所吸引，常常耐不住性子來傾聽教師講解，更不愿意傾聽同學(xué)的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學(xué)生機。但即使如此也控制不住學(xué)生的心思，特別是在問題導(dǎo)入階段和評價交流階段，學(xué)生心猿意馬，很難聽得進教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。事實上，這種做法十分消極。對學(xué)生不愿傾聽的現(xiàn)象，教師要進行心理分析。
　　教育專家認(rèn)為，一方面，中小學(xué)生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，所以教師講解的時間不要超過l5分鐘，多講無益；另一方面，喜歡動手操作是學(xué)生的天性。要解決學(xué)生對聽講感到不耐煩的難題，關(guān)鍵是教師的講解要事先精心設(shè)計，在任務(wù)分析、方法討論、交流評價時力求精講，點到為止，相信學(xué)生“心有靈犀一點通”，自有一套理解計算機的獨特方式；同時，要求學(xué)生在傾聽中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術(shù)實踐性強的特點，要為學(xué)生的創(chuàng)新實踐預(yù)留更多時間，讓他們自由探索，通過操作來理解教師講授的要旨、體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，非一日之功，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力。
　　● 記住名字，讓學(xué)生對你感到親切
　　信息技術(shù)教師一般授課的班級多、課時少。有些教師甚至認(rèn)為這門學(xué)科不是主課，因此常常忽略對學(xué)生的了解，連學(xué)生名字都叫不出。于是，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常聽到“請你來說一下”、“讓這位女同學(xué)來說”等語言，師生關(guān)系變得如此疏遠，如同是初次見面。這些教師往往認(rèn)為這無所謂，但這恰恰在無形中成了師生交流的一個障礙。其實，教師記住了學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得教師在乎他、重視他、關(guān)心他，就會愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進取。俗話說“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生在感到獲得尊重的同時，會對教師產(chǎn)生信任感、親切感。
　　● 錘煉語言，用準(zhǔn)確生動的講解吸引學(xué)生
　　有這樣一句俄羅斯名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)要善用教學(xué)語言。教師的語言充滿激情、令人回味，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。很多信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)層面上的探討研究，對教法的研究并不是很熱心，特別是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話，要讓學(xué)生在計算機操作與聽講之間進行選擇，會有多少學(xué)生愿意認(rèn)真聆聽呢？因此，信息技術(shù)教師要有意識地研究教法和錘煉語言，盡量備詳案，使教學(xué)語言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學(xué)生，以提高教學(xué)效率。
　　● 用好教材，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解教材的習(xí)慣
　　信息技術(shù)課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不帶教材、幾乎不需要學(xué)生打開教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學(xué)資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時也不如學(xué)生自己看一會兒教材，并嘗試一下閱讀所得來的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值判斷的載體，是教學(xué)活動的媒介。通過閱讀獲得知識的能力是現(xiàn)代社會十分重要的一種能力，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中不妨讓學(xué)生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)。
　　● 課堂延伸，完成課內(nèi)未制作完成的作品
　　受教學(xué)時間及學(xué)生操作能力的限制，學(xué)生大多不能夠在課內(nèi)完成作品制作任務(wù)。出現(xiàn)這種情況，是草草收場，還是另謀出路？教師應(yīng)該拓展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時空，使教學(xué)向課外延伸。可以要求未完成任務(wù)的學(xué)生把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務(wù)。值得注意的是，學(xué)生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應(yīng)再次組織展示和交流，以保證完整的教學(xué)過程。這樣做，既能促使每位學(xué)生積累成長過程中的點滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。
　　在教學(xué)活動中，細節(jié)稍縱即逝，但教師沒有理由忽視它們。捕捉每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價值，教學(xué)就會有充滿生命力的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。許多教學(xué)失敗是因為教師不注意細節(jié)造成的，從這個意義上說，“細節(jié)決定成敗”這一管理學(xué)上的觀點，對信息技術(shù)教學(xué)也是至理名