在小學信息技術(shù)課堂，有幾個問題是教師需要關(guān)注的。首先，學生對電腦的興趣點與施教內(nèi)容之間存在著較大的差異，學生缺乏意愿以及動力去完成教材的要求；其次，師生互動過程中穿插著人機交互，而后者對于專注力有限的小學生來說，更容易使其偏離教學目標，尤其容易迷失在網(wǎng)絡浩瀚的海洋中。新課標要求“上機課時不少于總學時的70%”，因此，僅靠軟件平臺控制學生機的做法是不夠的，教師還需要引導學生正確地、“負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識”。在引導過程中，教師對學生自主權(quán)的范圍要有清晰明確的界定、教導及訓練，學生才能學會自制并承擔自己的責任。本文擬從界線的角度來談談如何培養(yǎng)學生的自制力與責任感。
　　● 什么是界線
　　美國著名心理學家亨利·克勞德博士和約翰·湯森德博士發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系中的許多問題都是因為缺乏界線造成的，比如說人際沖突中常見的“這件事怪誰”，而界線則能幫助人們界定對彼此的期望，然后要求對方為自己的那一份負起責任。所謂界線，就是“界定一個人的‘所有權(quán)界線’，它限定了這個人的結(jié)束以及另一個人的開始”。[1]
　　據(jù)筆者觀察，小學信息課堂的關(guān)系沖突，90%以上都跟界線有關(guān)。我認為，界線理論同樣適用于課堂教學管理，它能讓學生明確“我”的活動空間有多大，“我”的責任是什么，哪些是他人的責任等。事實上，界線能夠幫助學生從外在的關(guān)系和紀律服從中，明確自主權(quán)，將責任感內(nèi)化為己有。正如亨利·克勞德博士所說：“如果界線很清楚，孩子就會培養(yǎng)出如下幾個特質(zhì)：對自己是誰有清楚的認知；知道自己該負什么責任；有抉擇的能力。”[2]
　　● 設(shè)定界線的幾個原則
　　1.一定要寫下來。界線訓練要有可操作性及執(zhí)行力度，通常，我會在學生初觸信息課時就跟他們玩一個界線游戲，即所謂定規(guī)矩，師生可以共同討論制定，從建立習慣開始，以培養(yǎng)學生的品格為主要目標。比如，“上機時要做與練習相關(guān)的操作”——學習自律、“愛護電腦并保持座位處整潔”——學習負責任等。
　　規(guī)矩不宜過多過細，基本涵蓋課堂教學各環(huán)節(jié)即可，重要的是一定要形成文字，長期有效，清楚可見。這樣，學生就不容易找機會鉆空子、投機取巧；教師也不會根據(jù)自己的心情隨意管教，讓學生無所適從，沒有安全感。
　　2.給予選擇的自由。教師需要給予學生一定的自主權(quán)，讓學生學習如何作正確的選擇。盡管從良好的愿望出發(fā)，教師希望學生能盡可能地少走彎路，但我們必須承認一點，就是學生要學會為自己的行為負責，他甚至擁有選擇犯錯的權(quán)利，其實很多時候，人是從錯誤中學習并成長的。
　　同時，尊重學生的選擇權(quán)也是提醒教師自己，不要超越自己和學生之間的界線，這樣就不會在學生犯錯時輕易地進入情緒性的反應里面。當然，學生的選擇權(quán)是有限制的，不能完全放開，這個度要把握得合適，否則，會產(chǎn)生許多問題。
　　3.為錯誤的選擇買單。每條規(guī)矩都有相應的后果，正向行為會得到贊賞，錯誤的選擇則需付出代價。比如，“上機時要做與練習相關(guān)的操作”——后果：紅牌罰下場，在教室一角靜坐反思， “愛護電腦并保持座位處整潔”——后果：打掃計算機教室。
　　后果就像柵欄上的刺，學生只有在嘗到被刺扎的滋味后，才愿意從內(nèi)心去重新思考他的選擇，也才能真正地改變。而且，預先知道后果，能夠在學生的內(nèi)心建立安全感，培養(yǎng)自尊意識與負責任的態(tài)度，人所懼怕的就是不可知的后果，有良好的接納與無條件的愛為基礎(chǔ)，多數(shù)學生會珍惜手中的選擇權(quán)。每當他們做了錯誤選擇后，雖然有時不情愿去面對，但最終會心服口服地買單。記得有位六年級的學生因為在計算機教室吃口香糖而犯規(guī)。下課后我把他留下，向他表達了接納并就他的選擇表示了遺憾。然后問他：“你是現(xiàn)在去拿工具過來呢？還是下次上課帶工具來打掃呢？”他選擇了下次（這也是多數(shù)學生的選擇）。下一次課，我外出開會不在校，再一周，當我看到他拿著掃把與垃圾鏟排隊時，真的是吃了一驚。他沒有逃避，而是選擇了面對，我表揚了他正視錯誤的勇氣，下課后，和他一起把電腦室打掃干凈。
　　● 建立界線的基礎(chǔ)
　　“規(guī)矩若不是建立在良好的關(guān)系上，將會導致反抗。孩子不會對規(guī)矩積極響應，他們只對良好的關(guān)系有所呼應。”[3]一名信息技術(shù)教師，通常每班一周只有一節(jié)課，如何建立良好的師生關(guān)系呢？
　　我個人認為，改變我們固有的思維模式，將學生本身與行為分開，是第一步。即教師要接納學生這個“人”，無論他的表現(xiàn)如何，是否優(yōu)秀、是否聽話，從“人”這個角度，所有學生都是一樣的，只有這種無條件的愛與接納，才能給學生真正的安全感，才能建立牢固的、良性的師生關(guān)系。
　　其次，就是表達對他們的接納與認可，可以是一個和善的眼神、微笑，或者摸摸頭、拍拍肩等，其實，小學生遠比我們所了解的更善于感知與傾聽，他們能夠從你的行動上清楚你內(nèi)心真實的想法。下課時，當犯錯的學生被留下，我會看著他的眼睛告訴他，我雖然不贊成他的做法，但這件事不會改變我對他的喜愛。當他們一次次聽到我這樣說后，他們的眼神會變得很不一樣。我不斷地向他們發(fā)出這種對“人”的接納與認可的信息，另一方面又很尊重他的選擇權(quán)。有時，他們會擔心哪天你收回喜愛，所以也會繼續(xù)以破壞界線的行為來確定自己的揣測，甚至會偷偷觀察我的表情或反應，直到能完全確定這種接納是針對他本人的。這時，那些調(diào)皮搗蛋的學生就開始慢慢地安靜下來，不再那么躁動不安，這種安靜是從心里面發(fā)出來的，不是教師權(quán)力之下的外在表象。
　　第三，便是在包容、接納、了解他們的感覺、傾聽他們的感受后，堅定地守住界線絕不放松。下面是一個案例：嘉豪和梓建因為上機時玩游戲，課后被留下。
　　教師：誰先告訴老師，你們在家里使用電腦的時間？（對后面問題起導引作用）
　　嘉豪：周六有半小時，平時不給。（梓建也差不多，都有限制）
　　教師：怪不得呢，每周這么點時間真的太少了！（了解他們的感受，承認其真實性）
　　兩個學生使勁兒點頭，表示認同。
　　教師：爸爸媽媽為什么只給這么點兒時間玩電腦呢？（引導他們思考問題的原因）
　　梓建（低下頭）；我總是玩游戲，有時忘了寫作業(yè)。（嘉豪沒說話，表情說明原因差不多）
　　教師：嗯，這的確是個問題，老師也會因為玩游戲忘了時間呢！（包容他們的感受，給予同理心）
　　兩個學生睜大眼睛看著我，問：真的？
　　教師（認真地）：真的?。ㄋ麄兊谋砬轱@示出，他們已經(jīng)放松了不少）
　　教師：可是，電腦室的電腦是政府免費提供給你們學習用的，不提供游戲時間，我們怎么樣才能兩邊都兼顧到呢？（教師不用講道理，留出空間讓他們自己思考如何處理這種矛盾）
　　學生作思想狀。
　　教師：現(xiàn)在，你們兩個因為上機時玩游戲犯了規(guī)，所以要買單，下節(jié)課只能坐一邊看我們上課了，老師多么希望你們可以和同學們一起上課啊?。▓允亟缇€，讓學生學習為自己的事情負責）
　　一周之后，嘉豪和梓建坐在一旁看著同學們上課，不時地把凳子往電腦桌前靠。他們開始意識到要為自己的選擇負責，當然他們還會重復同樣的錯誤，但責任感與自制力的種子已經(jīng)埋在他們心中。對教師來說，接納、認可需要管教來平衡，否則就會被學生牽著鼻子走。
　　信息技術(shù)課堂不僅僅是通過設(shè)定界線來保證教學目標及教學任務的順利完成，也是讓學生從中學習自主、自律、負責任并通過師生關(guān)系的互動獲得認可，增強自信。重要的是，這種在人生早期所建立的行為模式，日后將會影響他成年后的生活，讓我們的眼光放得更長遠些，把握教育的最佳時機，培養(yǎng)出能自制、肯負責、富愛心、有技能的人