目前，信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)材料上普遍存在問題：一味地“趕時髦”，喜歡把一些熱門事件作為課堂教學(xué)材料，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果較差。因此，筆者深入調(diào)查、分析了學(xué)生的實際需求，努力探索學(xué)科知識技能與學(xué)生實際需求結(jié)合點，從而在課堂上達到點燃、滿足、提升學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)。
　　● 對學(xué)生需求的調(diào)查與分析
　　為了能徹底了解學(xué)生在課堂中的內(nèi)心需求，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在本校機房里對183名學(xué)生的實際需求進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在信息技術(shù)課中，91％的學(xué)生喜歡最貼近自己內(nèi)心需求的教學(xué)內(nèi)容，5％的學(xué)生喜歡當(dāng)今社會比較熱門的內(nèi)容，4％的學(xué)生沒有想法。這種情況的出現(xiàn)是因為學(xué)生接觸貼近自己實際需求的內(nèi)容時，能表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，他們希望能更加深入地理解這些內(nèi)容，有助于在實際生活中的應(yīng)用。
　　● 學(xué)生內(nèi)心需求的重要性
　　以往有些教師推崇外在控制：把自己強有力的主觀意識強推給學(xué)生，甚至還有通過體罰與變相體罰的形式加以干涉，在教學(xué)過程中，不會把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更不會想學(xué)生最需要的是什么，總是忽視了學(xué)生內(nèi)心的實際需求。
　　事實上，人只有對某種東西產(chǎn)生某種動機，才會對該事物產(chǎn)生濃厚的興趣，最終形成關(guān)注。而長時間的關(guān)注則會轉(zhuǎn)化為一種信念。美國心理專家威廉·格拉瑟創(chuàng)建了選擇理論。該理論認為生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有生物都有自我意識，都會自我控制。只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求時，學(xué)生才會按照你說的去做。
　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我認知的過程，是不斷地產(chǎn)生需求、滿足需求，產(chǎn)生新需求的過程，學(xué)生只有從內(nèi)心的實際需求出發(fā)，主動投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學(xué)知識。
　　● 在知識與需求間找到結(jié)合點
　　正因為學(xué)生實際需求的重要性，我們需要努力尋求學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)需求間的結(jié)合點，改變過去只顧自己的教學(xué)進度不顧學(xué)生感受的做法。用貼近學(xué)生實際生活的素材作為教學(xué)材料，把書中的知識點與學(xué)生內(nèi)心的實際需求有效地融為一體，這樣就會很自然地勾起學(xué)生自身的體驗，全身心投入課堂，所學(xué)信息就更能保持長時記憶。
　　1.從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘教學(xué)素材
　　學(xué)生對自己周邊的事物比較熟悉，有一定的認知基礎(chǔ)。如果教師能夠從學(xué)生的現(xiàn)實生活中去挖掘教學(xué)材料，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引導(dǎo)他們及時地把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題。
　　教學(xué)案例一：圖像處理的好幫手——ACDSee
　　教學(xué)設(shè)計思考：這節(jié)課在選擇圖片上非常有講究，筆者經(jīng)常選擇一些學(xué)生自己社團活動或參加體育、藝術(shù)等各類比賽照片作為教學(xué)素材貫穿整堂課（也可以課前臨時拍攝，如圖1），可使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲。
　　教學(xué)案例二：Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序
　　教學(xué)設(shè)計思考：以本年級每個班級的近視眼人數(shù)作為這節(jié)課的教學(xué)材料，讓學(xué)生對其進行統(tǒng)計、分析、排序，讓他們嘗到學(xué)有所用、學(xué)有所悟的快樂。
　　2.將課本知識點遷移到學(xué)生生活的關(guān)注點上
　　把課堂中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活實際問題，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以學(xué)以致用，將知識用到實處，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)實意義，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)需求。
　　教學(xué)案例三：“ACDSee圖像裁剪”教學(xué)環(huán)節(jié)
　　教學(xué)設(shè)計思考：隨便拿一張圖片讓學(xué)生完成裁剪任務(wù)，純粹是為了技能而教，學(xué)生受益有限。于是筆者重新設(shè)計了任務(wù)，利用一張集體照，讓學(xué)生制作QQ頭像或博客頭像。讓學(xué)生充分體會圖片剪裁的意義，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。有些學(xué)生為了引起其他學(xué)生的關(guān)注，會應(yīng)用ACDSee處理圖像的其他特效功能（如曝光、調(diào)色、濾鏡），讓自己的照片觀賞效果更好。通過這個任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生以后處理類似圖片問題時，就能做到舉一反三，觸類旁通。
　　教學(xué)案例四：“局域網(wǎng)中的計算機設(shè)置”教學(xué)環(huán)節(jié)
　　教學(xué)設(shè)計思考：筆者在直接講授此課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生面無表情，反應(yīng)冷淡。于是筆者重新審視教學(xué)設(shè)計，將一臺新計算機搬入機房，請學(xué)生幫助筆者裝機并分配IP地址（如圖2）。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，熱情高漲，學(xué)生充當(dāng)了一次網(wǎng)絡(luò)MAFtnvbw9ym+Ntv3V4D4dpwmjW1xpYo6Q8N+xPDJuGQ=工程師，在不知不覺中已經(jīng)掌握了怎樣配置IP地址，使得課堂效率大大提升。
　　● 課堂教學(xué)中的“點火”與“助推”
　　如果我們在了解學(xué)生現(xiàn)實生活需求的基礎(chǔ)上進行了全面的教學(xué)設(shè)計，卻不能在實際課堂教學(xué)中有效地實施，那只不過是紙上談兵而已。應(yīng)該想方設(shè)法地點起學(xué)生的求知之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，另外，想要把學(xué)生求知之火燒得更旺，更需教師熱心的“火上澆油”。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，點燃需求
　　創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切關(guān)聯(lián)的情境可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，把相對獨立的知識技能與生活實踐相結(jié)合，切實從學(xué)生的實際生活情境引入，把問題隱藏在其中，借此可以更高效地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使所有的問題都跟學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。
　　教學(xué)案例五：“ACDSee圖像處理”教學(xué)片段1
　　師：“課上到現(xiàn)在為止老師有件比較尷尬的事情。老師還不認識大家，還叫不出大家的名字來，那大家能否裁剪出自己的頭像上傳到指定的網(wǎng)頁上（圖片上傳系統(tǒng)），并寫上自己的名字，這樣老師就可以把你的頭像和姓名一一對應(yīng)起來?！?br/>　　實例分析：創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生實際生活中社交場景（認識朋友），激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃了他們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)研究如何裁剪圖片。
　　2.抓住時機，實現(xiàn)助推
　　雖然努力創(chuàng)設(shè)情境，點燃了學(xué)生內(nèi)心的實際需求，但是這種需求往往是短暫的，如果不能得到教師及時、有效的引導(dǎo)，這種需求得不到延續(xù)、升華，所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，抓住教學(xué)時機，順勢引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生的需求在學(xué)習(xí)過程中不斷地推進。
　　教學(xué)案例六：“ACDSee圖像處理”教學(xué)片段2
　　在裁剪環(huán)節(jié)中，教師查看學(xué)生完成情況，以任務(wù)完成比較快的學(xué)生為例進行展示，給予操作快速、完成任務(wù)的學(xué)生以肯定，也給了沒有完成任務(wù)的學(xué)生一種學(xué)習(xí)暗示，提升了學(xué)生的需求，使得學(xué)生的需求進一步強烈，實現(xiàn)了“助推”的目的。
　　總之，學(xué)生的實際需求是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的源動力，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘教學(xué)素材，將課本知識點遷移到學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)注點上，從而達到知識與需求的融