● 緣起：同一課題，學(xué)習(xí)效果截然不同
　　1.初次執(zhí)教
　　“信息及其特征”是高中信息技術(shù)課程必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（浙教版）的第一課，旨在讓學(xué)生理解信息的概念、載體以及信息的特征，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于本課所學(xué)內(nèi)容概念性較強(qiáng)，需要學(xué)生充分體會(huì)和深入理解，應(yīng)以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為本課的突破口。因此，本節(jié)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過講述“7個(gè)字的價(jià)值”故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息重要性的思考。教學(xué)片段如下。
　　師：朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，德林軟件公司就“美國出兵朝鮮，中國的態(tài)度將會(huì)如何”的課題做出了研究結(jié)果，并打算把這一成果賣給美國對(duì)華政策研究室，價(jià)格為500萬美元，相當(dāng)于一架最先進(jìn)的戰(zhàn)斗機(jī)的價(jià)錢。研究成果的主要結(jié)論僅為7個(gè)字：“中國將出兵朝鮮”，并斷定一旦中國出兵，美國將會(huì)被迫不光彩地退出這場戰(zhàn)爭。可惜美國對(duì)華政策研究室的官員們卻視之為無稽之談。直到美國在朝鮮大敗退時(shí)，才有人想到德林公司的這個(gè)研究成果。當(dāng)記者問及從朝鮮戰(zhàn)場回來的麥克阿瑟將軍對(duì)此的看法時(shí)，他不無感慨地說：“我國最大的失策是舍得幾百億美元和數(shù)十萬美國軍人的生命，卻吝嗇一架戰(zhàn)斗機(jī)的錢?！?br/>　　師：這個(gè)故事說明了什么問題呢？
　　生：說明了信息很重要。
　　師：由此可見，信息是一項(xiàng)很重要的資源。那么，到底什么是信息？信息的載體是什么？信息又有哪些特征呢？我們今天就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
　　教學(xué)反思：隨著課堂的深入，筆者發(fā)現(xiàn)了問題：少部分學(xué)生幾乎整堂課都沉浸在故事中，課堂討論更成了他們借機(jī)討論故事的時(shí)間。由于筆者創(chuàng)設(shè)的故事情境僅用于導(dǎo)入，隨著教學(xué)的深入，情境不再發(fā)揮作用，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息的載體、信息的特征等教學(xué)內(nèi)容時(shí)心不在焉、感覺枯燥乏味。從嚴(yán)格意義上說，這節(jié)課是低效失敗的，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　2.第二次執(zhí)教
　　經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者決定重新調(diào)整本課教學(xué)思路。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，播放以情報(bào)戰(zhàn)為主題的電視劇《潛伏》中的兩段視頻，將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。
　　視頻片段1：余則成剛獲取了戴笠來天津的秘密使命，但到與秋掌柜接頭的地方卻發(fā)現(xiàn)大門緊密，余則成不知道出了什么情況，而情報(bào)必須及時(shí)送出。焦急的他回到家，打開收音機(jī)，記錄下一串?dāng)?shù)字，通過這些數(shù)字，他重新聯(lián)系到了上級(jí)，及時(shí)地送出了情報(bào)。
　　視頻片段2：余則成為了獲取天津城防計(jì)劃的情報(bào)，了解到錢斌患有哮喘，于是把哮喘病的禁忌藥物注射進(jìn)錢斌喜歡喝的紅酒中，從而綁架錢斌，為我人民解放軍攻取天津取得了重要情報(bào)。
　　師：同學(xué)們，余則成為什么要打開收音機(jī)，聽取一串?dāng)?shù)字？
　　生：為了和上級(jí)取得聯(lián)系，送出情報(bào)。
　　師：獲取情報(bào)的目的是什么？
　　生：是為了知道敵人想干什么，有針對(duì)性地進(jìn)行部署，從而減少損失，取得勝利。
　　師：由此可見，在任何時(shí)候，信息都是極其重要的一項(xiàng)資源，掌握了這一資源，就能掌握主動(dòng)，提前布置，從而為勝利創(chuàng)造必要條件。那么，我們今天就來學(xué)習(xí)，什么是信息、信息有什么作用。它的特征又是什么。
　　然后，在“信息的特征”新授環(huán)節(jié)，師生共同分析《潛伏》中的兩段視頻片段，說明信息具有哪些特征。
　　教學(xué)反思：經(jīng)過修改之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是以情報(bào)戰(zhàn)為主題的電視劇《潛伏》。與第一次執(zhí)教相比較，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，課堂活躍。在講解信息的重要性時(shí)，筆者將學(xué)生的思想感情帶入電視劇描述的情境中，讓學(xué)生和劇中的人物共同體驗(yàn)成功獲取信息所帶來的巨大快樂，從而體會(huì)信息技術(shù)的重要性。隨著情境的再次推近，學(xué)生再次分析《潛伏》片段，形成積極的內(nèi)心體驗(yàn)，引發(fā)共鳴?？傮w來說，整節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了高效的信息技術(shù)課堂。
　　● 思考：差異為何存在
　　同一課題、同一位教師，不同情境創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的教學(xué)效果差異竟如此之大？初次執(zhí)教時(shí)筆者也認(rèn)真地進(jìn)行了備課，而且情境創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了新課程理念，為什么效果卻不盡如人意呢？筆者認(rèn)真地進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的問題：一是情境的刺激不夠直觀，課堂營造的故事情境“7個(gè)字的價(jià)值”只起到了讓學(xué)生感知情境、形成表象的作用，學(xué)生的興趣點(diǎn)只停留在故事本身，沒有達(dá)到“深入情境、領(lǐng)會(huì)情感”的目的。二是情境的作用不夠突出。筆者創(chuàng)設(shè)的故事情境僅用于導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)的深入，情境不再發(fā)揮作用，面對(duì)枯燥的純理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，從而導(dǎo)致了課堂效率的低下。而第二次執(zhí)教，筆者以電視劇《潛伏》的片段創(chuàng)設(shè)情境，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開，學(xué)生的興趣點(diǎn)不再只停留在情境創(chuàng)設(shè)的故事本身，而是經(jīng)歷了一個(gè)內(nèi)心體驗(yàn)的全過程，使學(xué)生真正感受到信息是生活中必不可少的資源，理解了信息的重要性、信息載體，掌握了信息的特征，完成了教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了高效的信息技術(shù)課堂。
　　● 感悟：高效課堂，從優(yōu)化教學(xué)情境開始
　　由于上課環(huán)境的特殊性（機(jī)房），學(xué)生極容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、Flash動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)因素影響，加之信息技術(shù)課程通常安排在上午第四節(jié)課、下午第三節(jié)等時(shí)間，增加了上課難度，課堂效率低下。記得余文森教授引用德國一位學(xué)者精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。但是，如果知識(shí)無法融入情境，或情境無法融入知識(shí)，那么，一切情境創(chuàng)設(shè)的努力都會(huì)顯得畫蛇添足。結(jié)合課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)情境是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教師更好地傳授知識(shí)，學(xué)生更好地理解知識(shí)服務(wù)的，切不可本末倒置。例如，在教學(xué)《網(wǎng)上資源檢索——搜索引擎》一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課伊始，在悠揚(yáng)的背景音樂中播放《綠粽飄香》Flash動(dòng)畫，畫面精美絕倫，讓人賞心悅目，而這個(gè)長達(dá)5分鐘的情境創(chuàng)設(shè)卻讓人困惑了，不知道情境與教學(xué)內(nèi)容到底有什么關(guān)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果是學(xué)生被大量的非教學(xué)信息所吸引和干擾，難以集中精力思考和學(xué)習(xí)主題，造成課堂教學(xué)喧賓奪主，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生主體
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有差異性的主體，認(rèn)知水平和思維能力存在著顯著的不同。不同的成長環(huán)境和成長過程，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)也存在著較大的差異。教師創(chuàng)設(shè)的情境要根據(jù)學(xué)生的年齡差異，選擇適合學(xué)生年齡特征、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境材料。對(duì)于高一學(xué)生來說，信息技術(shù)教師可側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與
　　信息技術(shù)課是大多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的課程，這是其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。但由于上課環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)干擾因素，增加了上課難度。因此，信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境，最好在課堂第一時(shí)間吸引學(xué)生參與，要求情境創(chuàng)設(shè)具有趣味性、思考性甚至挑戰(zhàn)性。趣味性可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，思考性體現(xiàn)了問題情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)，而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動(dòng)，成功之后獲得喜悅和回味無窮的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課