從單元整體思想出發(fā)實施單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。到中年級之后，小學(xué)語文教材一般以單元進行組織，從單元整體的角度開展教學(xué)為學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)提供了平臺。
　　小學(xué)語文跨越式教學(xué)中的“精加略”課型，就是根據(jù)文章主題和特點將精讀課文與略讀課文結(jié)合起來進行講解，以省時高效地完成教學(xué)目標和任務(wù)。精略結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的學(xué)法、寫法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)實踐中，逐步培養(yǎng)獨立讀寫能力和整體賞析素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在選擇精略結(jié)合的課文時，可以從多方面考慮，深挖兩篇課文的結(jié)合點，如主題相關(guān)、內(nèi)容相關(guān)、寫法一致、結(jié)構(gòu)相同或相近等。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更大的空間。
　　● 從單元入手分析教材，巧抓結(jié)合點，確定課時目標
　　《最后一頭戰(zhàn)象》和《金色的腳印》是人教版小學(xué)《語文》第十一冊第七單元的兩篇課文。本單元主要通過講述發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓學(xué)生深切感受動物的可愛、聰慧、善良。本單元課文的共同教學(xué)目標有二：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容；同時深刻體會課文表達的感情，并學(xué)習(xí)作者描寫真摯情感的具體方法。其中，精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人的動物小說，記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象——嘎羧，在生命終結(jié)前再次披掛象鞍、憑吊戰(zhàn)場、最后莊嚴埋葬自己的故事；略讀課文《金色的腳印》主要講述了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，想出種種辦法拯救小狐貍的故事。這兩篇課文都是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來表達情感的，課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，寫作方式十分相似，學(xué)習(xí)方法也可以遷移，因此，筆者將這兩篇描寫人與動物、動物與動物之間情感并且在主題思想和寫作方法上類似的課文結(jié)合在一起進行講授。
　　● 借助多媒體，品析課文，突破重點
　　小學(xué)六年級學(xué)生具有明顯的直觀形象思維特征，已初步具備了獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò)等，在經(jīng)過近三年的跨越式教學(xué)實驗后，他們熱愛閱讀，具有較廣的知識面，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，朗讀能力、寫作能力都較強，思維活躍，具有良好的自主探究與合作能力。根據(jù)學(xué)生的特點，在設(shè)計與實施教學(xué)過程中，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　課堂伊始，筆者通過配樂朗誦節(jié)選自《淚的重量》的一段文字創(chuàng)設(shè)情境：“直到真的看到了動物的淚，我才相信動物也和人一樣，它們也有悲傷，更有痛苦，只是它們因為沒有語言，或者是人類還不能破譯它們的語言……”。音樂可以激發(fā)人的潛能，激活人的思維，給人以最大限度的聯(lián)想，再加上朗誦文本內(nèi)容蘊藏的意境與韻味，學(xué)生身臨其境，盡情想象、感受文字的無形力量，走進嘎羧豐富的內(nèi)心世界；這種配樂朗誦的方式也促使教師跨越課堂的藩籬，不斷拓展自身的創(chuàng)造力。學(xué)生入情入境之后，教師適時抓住本課重點，有側(cè)重地品析了重披象鞍、再回戰(zhàn)場、光榮歸去這三個場景中的重點語句和詞語，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會，并探討朗讀感受。
　　在課文講授過程中，通過對課文的研讀引導(dǎo)學(xué)生抓住以上幾處重點描寫，尤其是神態(tài)動作的描寫，細細品讀，深深感悟，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達感受。之后又充分利用多媒體，為學(xué)生營造抒發(fā)感情的音樂背景，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感和文本達到高度統(tǒng)一。通過這種方式，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強他們熱愛自然珍愛動物的情愫，活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解文本起到了事半功倍的作用。
　　● 方法遷移，情感延展，由學(xué)到練
　　精略結(jié)合主要是讓學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀實踐中?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇課文表面上是在寫動物，其實更多地是在表達作者內(nèi)心的情感，作者認為美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。同樣《金色的腳印》也是如此，因此，將兩課精略結(jié)合之后，在精讀課文中學(xué)到的學(xué)法與寫法可在略讀課文的學(xué)習(xí)中及時鞏固與發(fā)展，學(xué)生思維也一直處于活躍狀態(tài)。
　　在略讀課文《金色的腳印》學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀時間和交流讀書心得的機會。因此，筆者有意識地放手讓學(xué)生提出問題，并和學(xué)生一起梳理有價值的問題。以老狐貍為了救小狐貍都做了哪幾件事為核心問題作為切入點，然后提供表格作為支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，在計算機上共同完成表格，方便全班及時反饋和交流。這種精略結(jié)合的方式大大提高了教與學(xué)的效率，從而使學(xué)生真正運用知識解決實際問題，最終提高學(xué)生探究與合作學(xué)習(xí)的能力（表格如下）。
　　● 拓展閱讀，由練到用，步步深入
　　第三課時以掌握作者的表達方法為目標，加強習(xí)作。通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會抓住對人物（動物）的語言、神態(tài)、動作等進行描寫，以此表達思想情感和文章的中心思想。
　　學(xué)生從課文中獲得的信息遠遠不能滿足分析問題及表達的需要，更談不上提高學(xué)生的語文能力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的大量材料，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件。在執(zhí)教時，讓學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀相關(guān)的動物小說，如《紅奶羊》、《第七條獵狗》等文章。網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
　　學(xué)生由精讀課文的學(xué)習(xí)，再到略讀課文的練習(xí)，學(xué)生拓展閱讀結(jié)束后再進行網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，主題是：寫一個自己喜歡的小動物，并要抓住動物的動作、神態(tài)進行描寫。整體學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生興趣很濃，在比較輕松、愉快和有趣的環(huán)境下完成網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，并可基于網(wǎng)絡(luò)進行自評和互評。學(xué)生在修改別人習(xí)作作品的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，進而加以修改完善。最后，評出最好的作品共同欣賞。這樣，學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中提高讀寫能力。
　　● 反思與總結(jié)
　　在參與跨越式課題過程中，越來越強烈地感到“精加略”教學(xué)模式非常適用于小學(xué)語文中高年級的教學(xué)，在準確找到結(jié)合點的基礎(chǔ)上，靈活、有效、巧妙地運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，圍繞目標采用多種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動更加凸顯出個性化、情境化、多樣化、綜合化的特征，學(xué)生的讀寫能力也得到了大幅度提高，實現(xiàn)語文綜合能力的跨越式發(fā)