編者按：本欄目著重記錄相關(guān)教育行政部門的教研人員在學(xué)校視導(dǎo)后關(guān)于課程整合的心得與體會，主題不一而足，包括整合課堂中的教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用、語言表述、教學(xué)節(jié)奏等。
　　本欄目投稿郵箱：tougao5@chinaitedu.cn，歡迎各地教研員賜稿。
　　信息技術(shù)整合課堂的諸多問題實際上可以歸結(jié)為兩類問題。第一類是教師自身的技術(shù)修養(yǎng)問題，第二類是技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合點問題。前者關(guān)注教師掌握何種技術(shù)，如何使用技術(shù)，是整合課技術(shù)的支點；后者關(guān)注技術(shù)應(yīng)用在什么地方，是整合課技術(shù)的落腳點。兩者關(guān)系密切，共同決定了技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效率。
　　● 技術(shù)的支點
　　整合課堂需要教師合理有效地運用技術(shù)，然而在教學(xué)實踐中，教師們對于如何使用技術(shù)存在較大誤區(qū)，下面是一線信息技術(shù)教師遇到的兩則事例，足具代表性。
　　事例一：一位英語教師在公開課之前突然電話求助信息技術(shù)教師，課件中一個“砸蛋”的文件不能打開了。信息技術(shù)教師趕到現(xiàn)場一看，原來是PPT中的鏈接出現(xiàn)了問題。這屬于“常見故障”，信息技術(shù)教師讓英語教師自己去調(diào)整超級鏈接。沒想到課件是別人代為制作的，該英語教師根本不懂超級鏈接的使用。沒有辦法，信息技術(shù)教師只好承擔起“義務(wù)維修工”的責任。
　　事例二：一位數(shù)學(xué)教師要參加優(yōu)課競賽，他在制作PPT課件的時候，希望將一張素材光盤中的視頻插入到PPT頁面上去。他請求信息技術(shù)教師幫助解決這個難題，這對于信息技術(shù)教師來說也不是什么難題，可是光盤中的文件經(jīng)過了加密處理，在光盤目錄中根本無法找到相應(yīng)的視頻文件。于是，信息技術(shù)教師建議：課堂上需要用到這段視頻的時候，直接運行光盤，播放視頻?？墒?，這位數(shù)學(xué)教師糾結(jié)于操作比較麻煩，又怕影響評委打分。最終信息技術(shù)教師只有借助屏幕錄制軟件，將需要視頻重新錄制一遍，解決了“問題”。
　　在整合課教學(xué)實踐中，尋找技術(shù)的支點，實際上是解決教師對技術(shù)的認識和態(tài)度問題。
　　1.教師必須掌握必要的技術(shù)
　　不管任教什么學(xué)科，教師不僅僅是課件操作員。教學(xué)是教師自己設(shè)計的，課件設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一部分，承載著教師自己的設(shè)計意圖。事例一中的英語教師的“拿來主義”，將技術(shù)處理的責任推給他人，實際上是將隱患留給自己。
　　教師掌握必要的技術(shù)是為了能輕松地按照自己的意愿設(shè)計教學(xué)，或者在教學(xué)過程中遇到難題時，自己能游刃有余地解決。失去“必要的技術(shù)”這一支點，教師的課堂教學(xué)就會常常遭遇困境。
　　簡單來說，教師應(yīng)該比較熟練地掌握一些常用軟件的使用，如PowerPoint，Authorware等。教師還應(yīng)該結(jié)合自己的任教學(xué)科，掌握一些學(xué)科性較強軟件的操作，如數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會使用幾何畫板軟件。
　　2.教師需要簡化技術(shù)
　　在整合課堂中，技術(shù)本應(yīng)該是用來解決教學(xué)實際問題的。而在一些整合課競賽中，教師似乎為了展示“技術(shù)”而運用技術(shù)，過于注重課件的功能，有些教師甚至將一切教學(xué)內(nèi)容都“注入”課件之中，放棄了黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具。事例二中的數(shù)學(xué)教師過分依賴課件的教學(xué)，不但增加了課件設(shè)計的繁瑣性，而且降低了課堂教學(xué)的靈活性。
　　簡化技術(shù)要求教師避繁就簡，如果使用簡單的技術(shù)就能解決問題的，則避免引入復(fù)雜的技術(shù)?！昂喕夹g(shù)”這一支點要求教師著眼于教學(xué)本身，以解決教學(xué)實際問題為首要原則，不要強求技術(shù)運用的完整和巨細。
　　● 技術(shù)的落腳點
　　在很多整合課中，技術(shù)的輔助作用是有限的，如PPT展示代替板書，媒體聲音代替教師朗誦，甚至虛擬實驗取代實際操作……理性思考這些現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)：有些技術(shù)使用完全是多余的，有些技術(shù)使用則是錯誤的。
　　在整合課教學(xué)實踐中，尋找技術(shù)的落腳點，實際上是解決“技術(shù)應(yīng)該用來干什么”的問題。
　　下面這些案例的做法，給予我們積極的啟示，可以幫助我們找準技術(shù)的落腳點。
　　1.落腳點之一：使用技術(shù)突破教學(xué)重、難點
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)片段：
　　課堂上，教師使用動畫演示下列過程：先分別將三個角“割開”，形成三個小扇形，用三種顏色表示三個隔離開來的小扇形，再把三個小扇形拼接起來，正好形成一個半圓。學(xué)生很容易得出結(jié)論，三角形三個內(nèi)角角度之和正好等于一個平角角度，即180度。
　　小學(xué)語文課《曹沖稱象》教學(xué)片段：
　　教師利用動畫再現(xiàn)了以下過程：一頭大象走到船上，船身下層，水面處被標上了紅色的標記，隨后大象走下船，船身再次上浮，然后人們不斷往船上放石頭，直至船身下沉至紅色標記線……
　　分析：在《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，教師使用動畫技術(shù)直觀地展示了較為抽象的思維過程，有效地解決了教學(xué)重點問題，又突破了教學(xué)難點。在《曹沖稱象》教學(xué)中，低年級的小學(xué)生通過觀看動畫演示，不但很好地掌握課文的重點，而且在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，一舉兩得。
　　使用多媒體技術(shù)變抽象為直觀，可以順利地克服低年級學(xué)生抽象思維發(fā)展的不足，有效地突破教學(xué)重、難點。
　　另外，在一些實驗課程中，使用多媒體仿真技術(shù)，學(xué)生能更加直觀形象地認識物質(zhì)的微觀領(lǐng)域，也可以進行各種虛擬實驗。理化等學(xué)科教師只需要稍加培訓(xùn)，就可以熟練掌握仿真實驗室等軟件的操作方法。
　　2.落腳點之二：技術(shù)本身作為學(xué)習(xí)的工具
　　初中英語課“每日演講”教學(xué)片段：
　　教師宣布進入“每日演講”環(huán)節(jié)，演講的學(xué)生走上講臺，打開電腦中事先準備好的PPT演講稿，用流暢的英語開始每節(jié)課的5分鐘演講……
　　初中數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計圖表制作》教學(xué)片段：
　　教師通過多媒體教學(xué)軟件將“課堂任務(wù)”分發(fā)到每一臺學(xué)生的計算機中，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自己選擇適合的圖表類型，制作圖表并撰寫圖表分析結(jié)論。
　　學(xué)生使用Excel軟件制作表格，然后使用軟件的圖表功能生成圖表；通過對圖表的分析，再使用Word軟件，撰寫分析報告，然后通過電子郵件發(fā)送給老師……
　　分析：隨著信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握常見應(yīng)用軟件的操作方法。在英語課“每日演講”的教學(xué)片段中，學(xué)生利用課余時間制作PPT演講稿，綜合運用所學(xué)的英語知識和信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并且實現(xiàn)自我展示。在《統(tǒng)計圖表制作》教學(xué)片段中，教師改變了傳統(tǒng)的筆紙工具作圖法，讓學(xué)生借助計算機實現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。兩則案例都將技術(shù)本身當作學(xué)生的認知工具。
　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)正呈現(xiàn)開放化的趨勢，很多技術(shù)正在或即將成為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的工具。比如，學(xué)生可以借助BBS、即時通信工具討論難題、交流觀點等；可以借助搜索引擎工具檢索學(xué)習(xí)資料；可以借助博客撰寫日記和作文，并互相評價。
　　3.落腳點之三：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　小學(xué)語文《圓明園的毀滅》WebQuest教學(xué)片段：
　　教師提出任務(wù)：當年的圓明園是什么樣？又怎么會被毀滅的？
　　組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分組學(xué)習(xí)：
　　一組、二組：收集圓明園園林藝術(shù)方面的資料；
　　三組：收集圓明園歷史文物方面的資料；
　　四組、五組：收集圓明園毀滅方面的資料；
　　各組分別制作相關(guān)的電子作品。
　　教師提供資源網(wǎng)站：http://www.yuanmingyuanpark.com/（圓明園遺址），并做適當指導(dǎo)。
　　分析：在案例《圓明園的毀滅》中，技術(shù)被用來創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生必須登錄WebQuest網(wǎng)頁，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)過程，熟悉相關(guān)資源和要求；其次，學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索解決問題的方法。
　　隨著技術(shù)的發(fā)展，WebQuest、Moodle等開源軟件在教育教學(xué)中呈現(xiàn)普及之勢。這些技術(shù)也將成為教師們研究和應(yīng)用的熱點，技術(shù)不但是教學(xué)的手段、學(xué)習(xí)的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實環(huán)