在運用信息技術(shù)與其他學(xué)科整合教學(xué)中，教師的教學(xué)實踐以及對此闡述的文章表明，教師具有強烈的激趣意識。這當(dāng)然歸之于興趣是一種積極情緒的心理學(xué)特征，相對于教育學(xué)，它是教學(xué)相長有效的內(nèi)在驅(qū)動力之一。
　　● 淺析激趣
　　激趣的意思簡單明了，即激發(fā)學(xué)生的興趣，簡單得似乎要陷進(jìn)同義反復(fù)的邏輯中。但是，我們有必要將它說得更具體一些：教師運用某種工具、方法激發(fā)學(xué)生對某種事物的興趣。這句話圍繞著興趣展現(xiàn)出如下圖所示的幾種基本關(guān)系。
　　這個關(guān)系圖標(biāo)識出的關(guān)系給我們點明了本文要討論的路向。興趣是一種具有“指向”對象的“意向性”（不是嚴(yán)格概念上的）積極情緒，在教師運用信息技術(shù)以及相關(guān)方法進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)時，學(xué)生的興趣指向是在于教師所教知識本身，還是大多被工具所吸引呢？此為第一問。教師在自己備課或者教學(xué)實踐中，他對信息技術(shù)或者相關(guān)方法的依賴程度有多大？此為第二問。如果前兩問最大程度上指向是正面的，那么，教師運用信息技術(shù)教學(xué)時，其設(shè)置的整合切入點會讓學(xué)生的興趣保持多長時間呢？
　　就興趣來說，并沒有嚴(yán)格的時間限制，只要有興趣情緒泛起，我們就可以說“有興趣”；同樣，一個人對某種事物或行為能夠保持持久甚或一生的興趣，我們也會說“有興趣”。這看似沒什么問題，但是對于教育來講，激趣表明了“興趣”本身是一種潛在情緒，它需要被“激”出來。“激”這個詞更容易讓我們忽略興趣在教學(xué)意義上的探討。
　　在整合課堂中，教師喜歡用信息技術(shù)呈現(xiàn)聲、像來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，高效、有感染力的整合課堂表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不是如歡喜、憂傷等情緒一樣陰晴不定，而是一直被調(diào)動著。對教師來講，激趣并不是呈點狀布置，而是最大程度地接近線形。
　　● 激趣點和激趣線
　　激趣點和激趣線并不是表明教師在整合課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置的目標(biāo)、方法，而是表明了激趣的成效，即教師激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)的程度和時間。激趣點有兩個層次，一個是相對客觀的激趣點，就是激趣效果的短暫性；另一個是教師主觀上以為的激趣點。同樣，激趣線也有兩個層次。激趣點并不是和整合點對應(yīng)的說辭，激趣線也不和整合線相對應(yīng)。
　　下面，我結(jié)合我校一位教師教學(xué)初中思想品德《你了解自己的情緒嗎》一課的過程，對激趣點和激趣線做進(jìn)一步闡述。
　　課堂伊始，教師展示課件：播放歌曲《祝你平安》，并用課件展示歌詞，讓學(xué)生初步感悟情緒對人的重要作用。
　　活動：教師采訪學(xué)生：“面對眾多聽課老師，此時你的心情是怎樣的？”
　　學(xué)生有的回答“激動”，有的回答“興奮”，也有的說“高興”，還有的說“緊張”……
　　教師適