張勤堅(jiān)，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，蘇州市名教師，江蘇省小學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師。曾先后獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、蘇州市勞動(dòng)模范等稱號(hào)，自“九五”以來先后主持和參與多項(xiàng)省、部級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題的研究，在《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)電化教育》、《江蘇教育研究》、《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊均有文章發(fā)表。
　　《中國(guó)信息技術(shù)教育》：張老師是既溫和又銳利的一個(gè)人。對(duì)人溫和，但這溫和不是一股腦地傾倒給你，而是通過故事、比喻的節(jié)奏緩緩地流淌出來。他是一個(gè)在課堂上和講座中善于用故事、比喻展現(xiàn)自己想法的人。對(duì)事物和問題的看法銳利，但這銳利不是狠狠地將事物和問題肢解開，而是看似很順手地將“切入點(diǎn)”擺在那里，你會(huì)覺得銳利是一種很自然的事。
　　言歸正傳，本期訪談嘉賓主持依然是鄭愛文老師，希望大家能從訪談中讀出一個(gè)自己眼中的張勤堅(jiān)。
　　@“計(jì)算機(jī)”課VS“信息技術(shù)”學(xué)科 @任務(wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)
　　鄭愛文：您是全國(guó)較早從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一線教師，也經(jīng)歷了中小學(xué)從“計(jì)算機(jī)”課到“信息技術(shù)”學(xué)科的過程?！靶畔⒓夹g(shù)”與“計(jì)算機(jī)”課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式上有哪些差異？
　　張勤堅(jiān)：這真是一個(gè)難以回答的問題。雖然經(jīng)歷了從“計(jì)算機(jī)”課到“信息技術(shù)”學(xué)科的發(fā)展過程，但這個(gè)過程是一個(gè)漸變的過程，以至于我并不能很清晰地看清自己轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的脈絡(luò)。不過有一點(diǎn)可以肯定，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改進(jìn)，絕對(duì)不是學(xué)科更名那一瞬間的頓悟。
　　我注意到了您剛才在問題中把“計(jì)算機(jī)”稱為“課”，而“信息技術(shù)”則已經(jīng)順利進(jìn)化成為“學(xué)科”，我很理解這種界定方式，我們也確實(shí)希望更名為“信息技術(shù)”之后的學(xué)科更加成熟，但并不因此便可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)”教學(xué)時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)便只是單純地注重知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，而如今的“信息技術(shù)”學(xué)科則已經(jīng)目標(biāo)明確、三維清晰。兩者間在教學(xué)目標(biāo)上的差異，其實(shí)遠(yuǎn)非教科書上界定的那樣涇渭分明，往上追溯，在“課”時(shí)代我們其實(shí)早已有了學(xué)科意識(shí)的萌芽，反觀今日，雖然學(xué)科意識(shí)漸濃，卻仍未能完全擺脫昔日“課”時(shí)代的窠臼。
　　如果一定要把“計(jì)算機(jī)”課和“信息技術(shù)”學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上做一個(gè)比較，我覺得可能在“計(jì)算機(jī)”課教學(xué)時(shí)我們更像在培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“知道分子”，而“信息技術(shù)”學(xué)科教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)與用”、“知與行”的統(tǒng)一。
　　就我個(gè)人來講，90年代初的計(jì)算機(jī)教學(xué)，幾乎是邊自學(xué)邊開始我的“計(jì)算機(jī)”教學(xué)生涯，因此我最初的教學(xué)實(shí)踐，完全是在自我探索和不斷犯錯(cuò)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把這份經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。或許是因?yàn)樗弥R(shí)的來之不易，因此我在教學(xué)中的目標(biāo)也就很明確：在“告知”的過程中“不容有失”。當(dāng)然，如果我們客觀地回顧那段時(shí)間以“灌輸”為主的教學(xué)方式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種具有當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的教學(xué)方式絕非一無是處，反而是一種較為“高效”的方式方法。我這么說可能又要挨板磚，但在當(dāng)年全校1800多孩子共用一個(gè)28臺(tái)386無盤工作站組建的機(jī)房的條件下，或許便會(huì)理解我對(duì)“高效”的詮釋了。
　　信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)從理念到行動(dòng)的一切變革，無不建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，所以我們?cè)诶硇钥创?dāng)年“計(jì)算機(jī)課”教學(xué)成效的同時(shí)，更多需要反思的是新技術(shù)快速發(fā)展和新理念層出不窮的當(dāng)下，我們?nèi)绾卧鷮?shí)實(shí)地開展一些真正有效的實(shí)踐研究，成為探究具有當(dāng)下時(shí)代特征的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)新方法的直接參與者。
　　鄭愛文：您發(fā)展與創(chuàng)新了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的信息技術(shù)教學(xué)模式，注重信息技術(shù)教材的“雙向整合”與“分層重構(gòu)”。一般教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較熟悉，但對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)”比較陌生，您能具體闡述一下它的具體內(nèi)容嗎？
　　張勤堅(jiān)：您提這個(gè)問題，讓我很糾結(jié)。因?yàn)槲乙幌蚴潜容^反對(duì)提“模式”兩個(gè)字的，總覺得任何一個(gè)好東西，一旦被“模式化”了，也就被固化了，固化的最終結(jié)果可能就是僵化，也就會(huì)逐漸地失去生命力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)”從本質(zhì)上看，它還是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，因此我更愿意稱之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“變式”。“變式”是圍棋中的一個(gè)名詞，應(yīng)該是棋手不安于“定式”黑白雙方兩分形勢(shì)，欲追求自身利益最大化時(shí)深思熟慮后采取的一種手段。定式一如我們已經(jīng)形成的各種教學(xué)模式，在熟練運(yùn)用“定式”的基礎(chǔ)上，如何突破定勢(shì)思維求變創(chuàng)新，值得我們思考。
　　我所強(qiáng)調(diào)的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，便是希望將一般意義上“利用‘任務(wù)’驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和能力”的課堂教學(xué)目標(biāo)能進(jìn)一步延伸到“獲取技能后的自我價(jià)值體現(xiàn)”，在學(xué)生獲取一定知識(shí)與技能之后，必然會(huì)進(jìn)一步去思考“我能用所學(xué)知識(shí)與技能干什么”。通過這些有意識(shí)的思維與形式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主探究和主動(dòng)參與的興趣，并提高其自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)”更多體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的整體建構(gòu)，按流程分析，大致可概括為以下幾個(gè)方面：①學(xué)情分析，學(xué)期初對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行深度分析，了解學(xué)情；②任務(wù)計(jì)劃，根據(jù)具體分析，制定學(xué)期任務(wù)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；③適時(shí)分解，通過學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的具體安排，將學(xué)期任務(wù)分解到各個(gè)教學(xué)單元；④課堂實(shí)施，主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)提出、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、知識(shí)鞏固等課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)；④驅(qū)動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生分析探究運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能主動(dòng)構(gòu)建新的綜合性任務(wù)；⑤綜合評(píng)價(jià)，通過期末綜合考評(píng)，全面考量學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況。
　　同時(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中還特別強(qiáng)調(diào)整合目標(biāo)與方向的多元發(fā)展，在自己的課堂教學(xué)中有機(jī)整合其他學(xué)科內(nèi)容，提出了“雙向整合”的概念?！半p向整合”最初的思考非常樸素，就是因?yàn)橐徽劦健罢稀保畔⒓夹g(shù)總是作為一種技術(shù)支撐手段服務(wù)于其他學(xué)科，這就讓我有了“總是你整合我，為何不能我主動(dòng)整合你”這樣的想法，于是便開始在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃階段主動(dòng)參閱其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，并與學(xué)科教師相互溝通，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的東西，這一方面進(jìn)一步密切了信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，也拓寬了整合的視野?，F(xiàn)在，我對(duì)“雙向整合”又有了新的認(rèn)識(shí)，整合的范疇已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容上的小整合，更會(huì)去關(guān)心孩子們?cè)谄渌麑W(xué)科上信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。比如，我會(huì)很熱衷于參加少先隊(duì)組織的板報(bào)評(píng)選、大（中）隊(duì)委競(jìng)選、研究性學(xué)習(xí)課外指導(dǎo)等，因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，讓我看到了“雙向整合”的未來發(fā)展途徑。
　　關(guān)于教材的“分層重構(gòu)”問題，我想略作簡(jiǎn)要說明。“重構(gòu)”是源于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不確定性。這種不確定性源于孩子們開放的教學(xué)環(huán)境，他們?cè)诰W(wǎng)上的每一次點(diǎn)擊都有可能是一個(gè)全新的開始，這都迫使我們必須去思考教材的重構(gòu)問題。而“分層”則是因?yàn)楹⒆觽儌€(gè)體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的差異性，像個(gè)人興趣、家庭條件、生活環(huán)境的不同都會(huì)直接使他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面呈現(xiàn)明顯差異。因此在教學(xué)中必須及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效分解、科學(xué)整合、分層拓展、適度延伸，及時(shí)補(bǔ)充適切的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂。我在這方面也有一些嘗試，比如我把“郵箱”的申請(qǐng)和QQ做了捆綁，關(guān)于論壇則索性遷移到了騰訊微博，又因?yàn)槲⒉┲袌D像的美化，向孩子們推薦了“美圖秀秀”。分層與重構(gòu)，有知識(shí)的遷移也有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，有教師的主導(dǎo)還有學(xué)生的參與。
　　《中國(guó)信息技術(shù)教育》：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——驅(qū)動(dòng)任務(wù)”信息技術(shù)教學(xué)模式，適用于其他學(xué)科教學(xué)嗎？
　　張勤堅(jiān)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，與其說是一種新的模式，倒不如將其看成我的執(zhí)教理念。我或許可以理解為所有的學(xué)習(xí)，都有著“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)，但所有的學(xué)習(xí)最終又必然落實(shí)在驅(qū)動(dòng)自己去主動(dòng)完成“任務(wù)”，從這個(gè)“大任務(wù)”角度出發(fā)，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，便可以看作是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所必須貫徹的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，若真能按這個(gè)去理解，它就有了一種普適性的教育價(jià)值觀了。一如語文學(xué)科的教學(xué)必定從字詞開始但絕對(duì)不會(huì)終極于字詞（字音字形之外有字義的理解，字詞理解更是集字成句、集句成篇的基礎(chǔ)），再如美術(shù)課上的線條與造型不能機(jī)械割裂一樣（必然是在畫面與結(jié)構(gòu)中見線條，又一定是從線條的聚合中透視畫面與結(jié)構(gòu)）。我們總能在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的背后，尋找到“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的動(dòng)機(jī)。
　　@完美VS不完美 @課堂VS學(xué)生
　　鄭愛文：您提出一節(jié)好課的價(jià)值并非表面的完美，教師要敢于上“不完整”的課。能闡述一下您對(duì)課的理解嗎？
　　張勤堅(jiān)：許多時(shí)候，我們所說的話都需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境去理解，我對(duì)所謂“好課”的價(jià)值判斷，絕不僅僅局限于教師的表現(xiàn)，更多關(guān)注的是學(xué)生的感受。然而一旦我們?cè)谡n堂上更多關(guān)注了孩子的表現(xiàn)，那么往往就更容易偏離自己精心組織的教學(xué)預(yù)設(shè)。
　　“不完整”是一個(gè)相對(duì)概念，如果我們?cè)谡n上真正懂得對(duì)孩子的“尊重”，舍得為孩子們留出更多思考的空間而放慢腳步適時(shí)“等待”，就必然會(huì)放棄一些原先預(yù)設(shè)的東西，但心中有孩子，心中有目標(biāo)，心中有課程，就不會(huì)亂套，因?yàn)槲覀冞€有“下一節(jié)課”。所以，不要為今天的課沒完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而自責(zé)與懊惱，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)任務(wù)還沒有結(jié)束。
　　“敢于上”則是一種勇氣，我們很多教師都知道“靜等花開”的道理，但卻又很難做到不功利。所以我常常和同伴們說，至少在我們的研討課上應(yīng)該大膽嘗試不怕爭(zhēng)議，因?yàn)橛袪?zhēng)議，才可能有話題，這是我們開展深度研究的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
　　對(duì)于課的理解，我還是把它和“拼圖”做一個(gè)類比吧。每一塊拼圖都很標(biāo)準(zhǔn)卻又不規(guī)整，因?yàn)槠磮D與拼圖之間需要有榫接、需要緊密地咬合，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓拼接完成的作品顯得結(jié)構(gòu)緊密而不容易散架。我們把一節(jié)課也看成一小塊拼圖，那么相互拼接間也必然會(huì)有“榫卯結(jié)構(gòu)”，因此最終拼接圖案的牢固程度，也就取決于課與課之間的關(guān)聯(lián)程度。這種關(guān)聯(lián)，可能體現(xiàn)在知識(shí)的遷移，也可能體現(xiàn)在任務(wù)的延續(xù)，總之會(huì)給我們留下許多的可能性。
　　再回看我們的信息技術(shù)學(xué)科，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)是先學(xué)“下載圖片”還是先學(xué)“下載文字”，Windows圖畫教學(xué)中到底是先學(xué)畫圓還是先學(xué)畫方，沒有任何探討的價(jià)值，這種先后順序的編排僅僅是教材編寫必須要有一個(gè)先后的順序而已（特別說明：并非所有教學(xué)內(nèi)容均如此無關(guān)順序）。因此，這也為我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于教材又不拘泥于教材提供了一個(gè)敞開的空間，只要心中有課程，完美拼圖最終會(huì)呈現(xiàn)在我們眼前。
　　鄭愛文：“如果你還沒有能力把孩子教‘活’，請(qǐng)先不要把孩子教‘死’”。課堂上的活應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容所引發(fā)的學(xué)生思維上的活。如何讓課堂上的學(xué)生真正“活”起來呢？
　　張勤堅(jiān)：怎樣的課堂才是真正“活”的課堂，這又是一個(gè)我無法闡述清楚的問題。我強(qiáng)調(diào)課堂的“活”，并不僅僅是一種概念意義上的“活”，更多注重的是行動(dòng)中的落實(shí)。
　　比如，我解放孩子的雙腿，讓他們可以有限度地在我的課堂上走動(dòng)，有人會(huì)覺得這是典型的“放羊”式，我反駁說那是因?yàn)槟銈円呀?jīng)習(xí)慣了“圈養(yǎng)”。
　　比如，我堅(jiān)決反對(duì)讓孩子一定要兩手放好、身體坐正之后再聽講，理由是人總這么“呆若木雞”狀，他的思維又能靈動(dòng)到哪去？
　　我還折騰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，可往往是想法越來越多，最后的備課反而越來越簡(jiǎn)，因?yàn)榭傆X得設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)越多，留給孩子的空間也就越狹窄。
　　總之，若要讓我們的孩子在課堂上保持思維的靈動(dòng)，就需要我們?cè)谡n堂上給他們適當(dāng)?shù)厮山墶Ｓ袝r(shí)候，放手就是一種很好的教學(xué)策略，雖然我們離不開有效的教學(xué)調(diào)控，但我們更缺乏的是賦予孩子天馬行空想象的能力和勇氣。
　　@“草根化”校本研究 @城鄉(xiāng)跨校信息研究共同體
　　鄭愛文：您在科研方面頗有心得，也進(jìn)行過“草根化”校本研究。在一次講座中，您講到“教科研并不神秘”。對(duì)于想從事教科研的“草根”教師，您有何建議？
　　張勤堅(jiān)：“十五”期間我們學(xué)校開展的“草根化”校本研究，可以看作是我自身專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。“草根化”的校本研究，既是一種校本化的“草根”研究，又是一種“草根”教師參與的校本行動(dòng)研究，“草根”教師的校本研究，還可以把研究的范圍聚焦到自己目力所及之處——自己的課堂、自己的教材、自己的學(xué)生、自己的自己（所謂自己的自己是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們其實(shí)看不到自己，看不清自己），這些才是最校本和最個(gè)人的，也是最本真最契合我們自己的，是教師們自己最能把握的。
　　我在很多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)“教科研不神秘”的原因，一是自己學(xué)校教科室主任的身份，似乎這樣的話不得不說；另一方面的原因，是因?yàn)樽约鹤鳛椤安莞苯處煹囊粋€(gè)典型案例，沉浸于研究自己身邊的事，研究自己喜歡的事，研究自己關(guān)心的事，有一份收獲在，還有一份樂趣在。當(dāng)然，不神秘并不等于不花力氣，這是兩個(gè)不同的概念。
　　此外，我覺得閱讀的積累很重要。閱讀是一件極其令人愉悅的事情，閱讀又是一種不可太功利的自覺行為，因?yàn)殚喿x積累量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化總是發(fā)生在不經(jīng)意間，是一種水到渠成的嬗變。在我的辦公桌上，《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊總是實(shí)時(shí)更新著的，這些閱讀已成為自己工作的一個(gè)部分，是不得不讀的；此外案頭總還有幾本消遣的小書，既是一種興趣，又是一種閱歷：豐子愷的《兒童文學(xué)全集》讓我真正體會(huì)到什么叫“愛兒童”；美國(guó)人加里·克羅斯的《小玩意——玩具與美國(guó)人童年世界的變遷》告訴我“玩?！辈攀呛⒆拥墓ぷ?，而玩具就是他們的“工具”；西南聯(lián)大《除夕副刊》主編的《聯(lián)大八年》觸動(dòng)我的，是對(duì)當(dāng)年聯(lián)大大師群體“心向往之”的一種情懷。
　　最后一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是：“科研”最離不開認(rèn)真二字，任何事情，一旦認(rèn)真起來，就必然有成效；“科研”還需要堅(jiān)持，持之以恒總有收獲；然無論是認(rèn)真還是堅(jiān)持，其最終的落腳點(diǎn)都是個(gè)“真”字，真實(shí)才是科研最需要追求的。
　　鄭愛文：您創(chuàng)造性地把集體備課發(fā)展成為城鄉(xiāng)跨校信息研究共同體，這一轉(zhuǎn)變?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程整合方面起到了怎樣的作用？
　　張勤堅(jiān)：一個(gè)項(xiàng)目是否有生命力，關(guān)鍵在于它是否契合絕大多數(shù)項(xiàng)目參與者的共同利益?！俺青l(xiāng)跨校信息研究共同體”由我組織發(fā)起，參與對(duì)象中還包括了四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的6位青年教師。我之所以關(guān)注城鄉(xiāng)間的跨校協(xié)作，除了當(dāng)前區(qū)域教育均衡化發(fā)展的大背景之外，更重要的原因是當(dāng)前絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息技術(shù)教師都很年輕，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們迫切需要學(xué)科骨干的引領(lǐng)，這符合我們雙方構(gòu)成“利益共同體”的基本條件。在這個(gè)利益共同體中，我承擔(dān)了一名組織和引領(lǐng)者的義務(wù)，更通過這一組織形式讓自己擁有了更多研究和學(xué)習(xí)的資源，也為自己打開了一條更全面、深入的校際交流互動(dòng)的研究通道。
　　我們把集體備課轉(zhuǎn)向跨校信息研究共同體建設(shè)，最重要的轉(zhuǎn)變是共同體讓我們有了共同的愿景，且彼此間相互信任，每一位成員也有自己明確的發(fā)展目標(biāo)，這為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，我們也成功地從昔日單一的跨校資源共享轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)信息分享思想的跨校協(xié)作與交流，這樣的嘗試或許會(huì)給信息技術(shù)的課程整合帶來一種新的思路。
　　《中國(guó)信息技術(shù)教育》：非常感謝張老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的應(yīng)答。同時(shí)，也感謝鄭老師提出的有質(zhì)量的問