2001年國(guó)家實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文要“注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，那么如何才能達(dá)到兩者的整合，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
　　● 用媒體激發(fā)思維，使興趣靠近文本內(nèi)涵
　　興趣是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素之一。人在從事所感興趣的活動(dòng)時(shí)，總是伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗(yàn)。初中階段學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，獨(dú)立精神加強(qiáng)，對(duì)外部世界充滿了興趣和渴求，具有很強(qiáng)的可塑性。具有學(xué)習(xí)興趣的初中生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足、成功的體驗(yàn)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。這也就是孔子所說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
　　語(yǔ)文是一門教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要改變過去傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有形象、新穎、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給課堂注入新的活力，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，為初中語(yǔ)文教學(xué)架構(gòu)新知能體系。
　　如在教學(xué)《與朱元思書》一課時(shí)，對(duì)這篇優(yōu)美的山水小品文言文，學(xué)生不感興趣。為此，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索了一些有關(guān)富春江秀麗風(fēng)光的圖片在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)上展示給學(xué)生欣賞，美輪美奐的景色把學(xué)生徹底吸引了，學(xué)生也迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白了“水皆縹緲，千丈見底”的水清之美，明白了“素湍甚箭，猛浪若奔”的水急之美，更明白了“互相軒邈，爭(zhēng)高直指”的山勢(shì)之美。隨后配樂《高山流水》古箏曲，我進(jìn)行示范朗讀。在《平湖秋月》的音樂聲中，學(xué)生進(jìn)行背誦展示。在“神游其境”環(huán)節(jié)，一名學(xué)生走上講臺(tái)，配合屏幕展示的富春江風(fēng)景圖畫，以導(dǎo)游的身份給大家介紹全文。在整節(jié)課上學(xué)生興趣濃，接受知識(shí)快，教學(xué)效果好。
　　● 用平臺(tái)主動(dòng)探究，讓審美與行動(dòng)同步
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”相一致。因此，教學(xué)中也要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇能發(fā)揮學(xué)生自主性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。初中語(yǔ)文名家名篇眾多，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前利用信息技術(shù)了解作家生平、寫作背景和代表作，課后閱讀相似的作品，以小組為單位將一個(gè)單元所查的資料進(jìn)行匯總，按照走近作家、名家名作、作品點(diǎn)評(píng)、閱讀延伸等欄目制成電子圖書。還可以利用學(xué)校論壇、學(xué)生個(gè)人博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破課堂的時(shí)空限制，發(fā)表自己的感受；提出問題與大家一起思考，上傳自己獲得的資料與大家共享。這樣學(xué)生不僅主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而且還拓展閱讀視野，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》時(shí)，筆者預(yù)先安排學(xué)生以小組為單位在互聯(lián)網(wǎng)上搜集古代關(guān)于四季的詩(shī)詞、搜集歷代詩(shī)人的故事和視頻，分門別類編輯，分“古詩(shī)我唱”、“背誦比賽”、“百家講壇”、“內(nèi)心獨(dú)白”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，結(jié)果在課堂上學(xué)生激情四射，或唱歌，或播放視頻，或講古詩(shī)的軼聞趣事，精彩紛呈。學(xué)生不僅在自主交流、探究中品味了祖國(guó)詩(shī)歌，而且對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。
　　● 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供思維創(chuàng)造大空間
　　現(xiàn)在的初中語(yǔ)文已不再局限于課本，正在不斷向外擴(kuò)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)限豐富，教師可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取量，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野。這種發(fā)散式的閱讀能激發(fā)學(xué)生多層次地深入理解作品，讓學(xué)生在一個(gè)更加廣闊的閱讀背景中掌握課文的主旨，從不同角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，提高想象力。
　　例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：序曲（了解作者）→第一樂章《假如生活欺騙了你》→第二樂章《假如你欺騙了生活》→第三樂章《假如生活重新開頭》。將在“百度百科”上找到的普希金照片和生平作品介紹給學(xué)生，進(jìn)行詩(shī)歌欣賞。而后展示“百度百科”上搜索的詩(shī)歌《假如你欺騙了生活》進(jìn)行品味，最后以《假如生活重新開頭》為題要求學(xué)生詩(shī)意仿寫，再展現(xiàn)詩(shī)歌《假如生活重新開頭》原作。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓四個(gè)板塊各有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，整體推進(jìn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。既注重學(xué)生合作探究，又利用詩(shī)歌朗讀，開展仿寫詩(shī)句，體現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)模式下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的大容量教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生插上騰飛的翅膀?！‘?dāng)然，任何事物都有其兩面性，信息技術(shù)同樣如此。語(yǔ)文學(xué)科作為最富于情感和情趣的學(xué)科，在兩者整合的過程中，一定不要忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性、作品理解的多解性等語(yǔ)文的本質(zhì)特征，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而使用信息技術(shù)，千萬(wàn)不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。只有對(duì)信息技術(shù)和語(yǔ)文的各要素進(jìn)行有機(jī)整合，使之整體協(xié)調(diào)，相互滲透，才能使信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)整合過程中發(fā)揮出最大的效