近幾年來，很多教師對課堂教學改革進行了多方面的探索和研究，他們一心想竭盡全力擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端。然而，面對課程改革遇到的種種困惑，教師們更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。課堂教學改革難，究竟難在何處?我們?nèi)绾巫霾拍苁棺约旱恼n堂成為高效的課堂?我認為關(guān)鍵在于教師在課堂上的正確導引，教師在課堂上為學生創(chuàng)造有效的平臺，創(chuàng)設(shè)各種情境，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使得他們在一系列的觀察、表達、思考與操作四步驟過程之中感受到學習的樂趣，從而提高信息技術(shù)課堂教學的效率。
　　● 觀察——參與知識的獲得
　　教學成功與否，學習效果如何，是由學生的參與程度決定的。眼睛是心靈的窗戶，觀察是獲得知識的前提。課堂上教師可以依據(jù)知識的需要，給學生創(chuàng)造觀察的機會，讓學生親歷知識形成的過程，使教學過程充滿活力。
　　我在教學“圖片的放大和縮小”內(nèi)容時，首先出示一組圖片：(1)小軍的一張生活圖片；(2)把小軍的圖片按2∶l放大后的圖片；(3)把小軍圖片的長按2∶1放大、寬不變，變化后的圖片。讓學生觀察這一組圖片，教師在旁邊敘述：小軍5歲生日那天，媽媽給他拍了一張照(出示圖片①)，后來又加印了兩張(出示圖片②③)。提問：“你認為后兩張圖片是怎樣得到的?”學生回答：“把第一張圖片放大后得到的?！蔽依^續(xù)提問：“這兩張圖片，你更喜歡哪一張?為什么?”引導學生回答：“喜歡第二張，因為第二張真實，第三張失真了?！睂W生通過對圖片的觀察，初步建立了圖片放大和縮小的表象。這樣，不僅將生活問題提煉成了信息技術(shù)問題，開拓了教學資源，還培養(yǎng)了學習興趣，激活了學生的思維，提高了其觀察能力。
　　● 表達——給予思維的激活
　　語言表達是思維的工具，語言表達還是思維的外化過程，教學中應盡量給學生創(chuàng)造表達的機會，強化“說”的訓練，因為學生用語言表達的過程是獲取知識的過程。提高學生的口頭表達能力，對于學生知識的鞏固、思維的激活和發(fā)展非常有效。
　　例如，我校的吳老師在上《發(fā)帖與回帖》一課時，為了讓學生有內(nèi)容可寫，他首先發(fā)給學生人手一張正方形白紙，讓學生做“玩紙”的游戲，并提出了明確的要求：今天盡情地“玩紙”，請同學們把玩紙的啟示在自己的帖子上寫出來。學生聽說“玩紙”，個個都很高興。有的撕、有的揉成一團、有的將紙折成各種形狀。不少學生玩過以后，感受也就產(chǎn)生了。當課堂進入發(fā)帖交流環(huán)節(jié)后，他們爭先恐后地在自己的帖子上寫起來。
　　生1：人生就像折紙那樣，一不小心就會出錯，但這并不要緊，只要再折一下，困難就迎刃而解。
　　生2：生活有時像折紙一樣，很細心地想把它折得方方正正，但還是有些不平整，有遺憾。
　　盡管這些學生的感悟不夠深刻，但都是有感而發(fā)，都是他們獨特情感的自然流露。整個教學過程，學生懷著濃厚的興趣認真參與、反復體驗、仔細觀察、思維活躍、積極主動。不但弄清了課堂游戲與發(fā)帖內(nèi)容的關(guān)系，又培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際獨立思考的能力。
　　● 思考——感悟知識的真諦
　　課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是信息技術(shù)教學的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了信息技術(shù)教育的實質(zhì)性價值。因此，給學生思考的機會在教學中是至關(guān)重要的。教學中要盡量讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、感悟問題，使學生在解決問題的過程中感受成功的喜悅。
　　例如，在上小學信息技術(shù)《填充顏色》這課時，我以故事形式提出問題：“同學們，有一天小明去上學，突然間遇到了一件奇怪的事，同學們想知道是什么事嗎？”然后用課件出示以下情景：小明來到一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因為我們破壞了環(huán)境，太陽公公把顏色都收回去了。”“那怎么辦呢？”小明想。小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護環(huán)境，保護環(huán)境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎？”看到這里，學生們個個都躍躍欲試了。這時我及時提出問題：“同學們愿意幫動物王國找回顏色嗎？”通過以上的情境創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動了學生參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去學習各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。
　　通過以上課例可以得知，學生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，從而拓展了思維，促進了發(fā)展。
　　● 操作——感受發(fā)現(xiàn)的快樂
　　一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧就在手指尖上?！毙W生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此，小學信息技術(shù)教學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習信息技術(shù)，正是這樣的一座橋梁。
　　有位教師寫的《美化文章》的教學案例，讓我受益匪淺。課堂上，他循循善誘，因勢利導，讓恰到好處的操作問題情景成為有效的課堂教學資源，使整個教學過程充滿了生成的活力?，F(xiàn)將其精彩教學程序摘錄如下。
　　1.導入。教師展示兩篇內(nèi)容相同的Word文檔，其中一篇文章的標題用藝術(shù)字顯示。讓學生觀察后提出問題：你喜歡哪一篇文章的標題？為什么？
　　小結(jié)：我們可以用藝術(shù)字來美化我們的文章。
　　2.新授。
　?。?）教師在文章里插入“藝術(shù)字”。
　　①想一想：你能不能像老師一樣，把標題改成藝術(shù)字的形式呢？
　?、趯W生練習：打開D盤中名為“奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)”的Word文檔，在電腦中試一試，找一找插入藝術(shù)字的方法。
　?、壅堃晃粚W生在計算機中演示在文檔中插入藝術(shù)字的步驟。
　　④學生練習完成任務(wù)，教師巡視，進行個別輔導。
　?、輲熒樱故緜€別學生的作品，觀察討論：插入藝術(shù)字的位置合適嗎？應該放在什么位置？
　?、藿處熝菔?。
　　⑦議一議：藝術(shù)字周圍的小圓圈和小方塊有什么作用？
　　a.學生動手嘗試修改藝術(shù)字的大小。
　　b.學生展示操作過程。
　　小結(jié)：可以用藝術(shù)字周圍的矩點改變藝術(shù)字的大小。
　?。?）插入自選圖形。
　　①教師導入：在Word中，我們學會了在文章中插入美麗的藝術(shù)字，大家想不想試一試插入各種各樣的圖形來美化我們的文章？
　?、诮處熝菔荆翰迦搿笆中恰眻D形。
　?、蹖W生練習，插入一個自選圖形到合適的位置。
　?、茏髌氛故荆哼@些作品漂亮嗎？我們一起來說一說它們的優(yōu)、缺點在什么地方？
　　3.鞏固練習。
　　完成教材中“實踐園”中的練習內(nèi)容，使用“藝術(shù)字”和“自選圖形”制作“車道示意圖”。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，讓各個小組展示自己的作品，匯報心得體會，由其他組成員評論作品的優(yōu)缺點，提出改進意見。
　　本課中，教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權(quán)交給學生，巧妙地設(shè)計操作問題情景，引導學生大