一、概述
　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)外語(yǔ)教育中占有主體地位，英語(yǔ)課程教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步。相對(duì)于中學(xué)和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的好奇心和求知欲，大學(xué)生更多的是提高能力的需要，比較而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍要輕松一些，內(nèi)在動(dòng)力也少一些。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的引入激勵(lì)機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在課堂上形成良性活躍氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，地位日益突顯。而人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)地位逐步有了新的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。盡管英語(yǔ)教學(xué)改革和探索不斷的深入，但是由于受傳統(tǒng)教育中“應(yīng)試教學(xué)”，“填鴨教學(xué)”的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐中還存在課時(shí)多，效率低的情況。具體包含以下特點(diǎn)：
　　大學(xué)英語(yǔ)的教育作為外語(yǔ)教學(xué)而不是第二語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)試目的較為明顯。雖然第二語(yǔ)言教學(xué)中的不少理論和教學(xué)原則可以被外語(yǔ)教學(xué)借鑒和吸收，但是并不能完全取代外語(yǔ)教學(xué)的主體地位，這是由于在當(dāng)前的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，離開(kāi)了課堂，可以用英語(yǔ)交流的對(duì)象、團(tuán)體和場(chǎng)景是在太少，除了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)活動(dòng)，生活中如果有人說(shuō)英語(yǔ)會(huì)被認(rèn)為是顯擺，而在社會(huì)上更是不可能。人們對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度就是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言。因此，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的凸現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊”的情況，作為一門(mén)課程，英語(yǔ)教學(xué)的地位被重視了，但是其教學(xué)目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提高有限。
　　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以“講授——接受”為主，以“從旁指導(dǎo)”為次。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性明顯。在大學(xué)英語(yǔ)的教育學(xué)課堂山，要求的是按照以學(xué)生為主體的“交際法”教學(xué)，但是受初等教學(xué)和中等普通教育中“聽(tīng)課”、“接受”影響，大部分學(xué)生都不能夠適應(yīng)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到課堂不再是以聽(tīng)和記為主，而是以思考和表達(dá)為主時(shí)，就變得手足無(wú)措。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是一年級(jí)的課程，仍然是以“聽(tīng)說(shuō)法”為主就要教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是老師講到哪，學(xué)生學(xué)到哪，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效率較低。
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)、水平不一，接受能力參差不齊。由于大學(xué)是面向全國(guó)招生，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)都不一樣，而且許多地方的英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音都不夠標(biāo)準(zhǔn)，客觀(guān)上造成班級(jí)之間、同學(xué)之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差別很大。在同一課堂上，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，基礎(chǔ)好的的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)的現(xiàn)象，聽(tīng)不懂的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艽煺酆蛡宰鸲a(chǎn)生厭煩情緒，而聽(tīng)不進(jìn)的學(xué)生會(huì)因會(huì)老調(diào)重彈而感到枯燥乏味失去興趣。導(dǎo)致整體教學(xué)效果降低，教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
　　針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育中這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，在積極探索教學(xué)改革的同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行相應(yīng)的探索，以解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，克服傳統(tǒng)授課模式中的不足，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。
　　三、激勵(lì)與激勵(lì)教學(xué)法
　　激勵(lì)是指通過(guò)影響人們的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動(dòng)或過(guò)程。激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，借助一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力及主觀(guān)能動(dòng)性，促使教學(xué)任務(wù)順利完成的過(guò)程。英語(yǔ)課堂的激勵(lì)教學(xué)法就是把激勵(lì)和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教師在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，提高積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，時(shí)間教學(xué)目標(biāo)。
　　（一）激勵(lì)教學(xué)法的使用原則
　　在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)法，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力等，適度的使用相應(yīng)的激勵(lì)技巧，從而達(dá)到最佳的效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法必須把握好以下幾個(gè)方面：
　　1、適度激勵(lì)，就是在使用激勵(lì)時(shí)，要注重針對(duì)學(xué)生的水平和表現(xiàn)適度的給與激勵(lì)，不因過(guò)度激勵(lì)導(dǎo)致效果降低；
　　2、注重公平，對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)和水平不同的學(xué)生，應(yīng)使用不同的激勵(lì)技巧，不能在激勵(lì)一名學(xué)生的同時(shí)，打擊了其他的學(xué)生；
　　3、提倡自主，激勵(lì)的首要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是“推一下，動(dòng)一下”；
　　4、鼓勵(lì)自我，激勵(lì)的實(shí)施要以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為方向，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，積極地在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我；
　　5、增強(qiáng)認(rèn)同，要通過(guò)激勵(lì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂、對(duì)老師的認(rèn)同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種歸屬感，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)和穩(wěn)定。
　?。ǘ┐髮W(xué)英語(yǔ)的激勵(lì)法教學(xué)
　　相對(duì)于其他階段的學(xué)生，大學(xué)生思想活躍，個(gè)性獨(dú)立，自我意識(shí)較強(qiáng)，激勵(lì)教學(xué)法的使用必須具備適應(yīng)性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上比較常用，且效果明顯的激勵(lì)法有以下幾種：
　　1、興趣激勵(lì)，興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和參與活動(dòng)的一種心理傾向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的智力潛能，集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。
　　2、情感激勵(lì)，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，也包含著師生的交流與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生渴望溝通、理解、支持和幫助，老師通過(guò)人格魅力的影響，積極真誠(chéng)的情感交流，能營(yíng)造出輕松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。
　　3、目標(biāo)激勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況，協(xié)助建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功的樂(lè)趣和努力的價(jià)值，在勤奮中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能盡可能的挖掘自身的潛力。
　　4、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)能強(qiáng)化學(xué)生的求勝之心，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“趕學(xué)比超”的意識(shí)，在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)組織小比賽形成激勵(lì)機(jī)制，幫組學(xué)生克服障礙，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　四、激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　在研究大學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)教學(xué)法的理論同時(shí)，筆者也在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，并取得了一定的效果。筆者任教的是一所民辦本科院校，所面向的學(xué)生包括三類(lèi)：基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“錢(qián)學(xué)森”班，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的普通本科班，基礎(chǔ)相對(duì)較差的專(zhuān)科班。針對(duì)不同類(lèi)的班級(jí)，必須采用不同的激勵(lì)教學(xué)法，才能取得積極效果。
　　在“錢(qián)學(xué)森”班中，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較優(yōu)秀，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自尊心較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，較多的使用興趣激勵(lì)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段、介紹英語(yǔ)趣味所在，使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，激發(fā)他們不僅在課堂上，在平時(shí)生活中也積極地使用英語(yǔ)交流，提高英語(yǔ)掌握的能力，克服英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)；通過(guò)設(shè)置記單詞、寫(xiě)作文、演講評(píng)比，激勵(lì)大家主動(dòng)思考，積極表達(dá)，自主學(xué)習(xí)，此時(shí)，老師可做一名“引導(dǎo)員”，指引和輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。近幾年的英語(yǔ)等級(jí)考試實(shí)踐可以證明，興趣激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在“錢(qián)學(xué)森”班的英語(yǔ)教學(xué)中效果明顯。
　　普通本科班的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)積極性不是很高，尤其是對(duì)于不間斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，存在著厭煩的情緒。對(duì)此，在教學(xué)中使用較多的是興趣激勵(lì)法和目標(biāo)激勵(lì)法。通過(guò)英語(yǔ)小故事、趣味英語(yǔ)、情景英語(yǔ)等富有特設(shè)的方法和內(nèi)容，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)和多彩，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫組學(xué)生設(shè)定適合自己的目標(biāo)，比如一天記多少單詞、掌握某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并給與鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，激勵(lì)他們?cè)O(shè)置并實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。提高學(xué)生的成就感和自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。通過(guò)實(shí)施興趣激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更積極，在課外也能自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　　專(zhuān)科班的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差一些，且基礎(chǔ)差別很大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，部分學(xué)生存在畏懼的心理。因此，在教學(xué)中采用較多的使用情感激勵(lì)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。通過(guò)在課堂上做一些英語(yǔ)小游戲、小活動(dòng)，介紹一些勵(lì)志的人物和故事，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂的團(tuán)結(jié)、溫暖和趣味，用歷史和身邊的人和事感染學(xué)生，使他們能愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；針對(duì)專(zhuān)科班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用反向競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法幫組大家共同提高，如，分組記單詞，看哪個(gè)小組記得單詞數(shù)小于目標(biāo)，鼓勵(lì)大家努力實(shí)現(xiàn)，爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和互幫互助意識(shí)。在教學(xué)中使用情感激勵(lì)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法后，同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系更融洽，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有積極性。
　　針對(duì)不同的班級(jí)，除了使用主要的激勵(lì)法，針對(duì)不同時(shí)機(jī)和不同的學(xué)生，在保證原則的前提下，還需要靈活使用其它激勵(lì)法，這需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，使所有的學(xué)生都能有所提高，這樣才能克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些缺點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介:劉 婷、楊 穎，武漢生物工程學(xué)院外語(yǔ)系