一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法
　?。ㄒ唬?項(xiàng)目教學(xué)法的含義
　　以項(xiàng)目為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，也被稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性或探究性學(xué)習(xí)”，是一種開放式的教學(xué)形式。目前，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法并沒有形成統(tǒng)一的定義，筆者此處引用弗瑞（Frey）的定義來闡釋項(xiàng)目教學(xué)法：“在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見的產(chǎn)品（如儀器、文件、演出等）?！痹陧?xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于最后產(chǎn)品本身，而在于這個(gè)產(chǎn)品制作過程是以成員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的。筆者從中理解為項(xiàng)目教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體體現(xiàn)，其理論基礎(chǔ)是以皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）和維果斯基（Lev Vygotsk，1896-1934）為杰出代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論（Constructivism）?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。前者可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性和合作精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。
　?。ǘ?項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
　　“項(xiàng)目教學(xué)法” 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 完成一個(gè)項(xiàng)目的操作過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決處理項(xiàng)目完成過程中遇到的困難，能夠提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向。其主要特點(diǎn)是教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力及創(chuàng)造能力。
　　總之，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”是項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別。前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適用能力，更符合以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。下面，以商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課為例分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
　　商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生能用英語自由表達(dá)自己思想的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)貿(mào)知識(shí)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在仿真的商務(wù)環(huán)境中，通過模擬不同的商務(wù)情境和角色，按照實(shí)際工作過程：從設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)、信息收集、決策到實(shí)施，用英語呈現(xiàn)整個(gè)商務(wù)活動(dòng)，來完成項(xiàng)目任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不同的商務(wù)語境中提高實(shí)際交際能力和職業(yè)適用能力。
　　英語項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主要程序如下:確定項(xiàng)目主題→信息資料收集及處理→研究、討論、確定作品內(nèi)容、展示形式→作品制作→展示、評(píng)價(jià)。
　?。ㄒ唬╉?xiàng)目設(shè)置
　　項(xiàng)目主題的選擇，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)并與其他專業(yè)課教學(xué)相關(guān)聯(lián)，也可以對(duì)某個(gè)生活、社會(huì)問題進(jìn)行探討，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。如選擇“與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系”作為主題。主題確定后，項(xiàng)目指導(dǎo)教師要先做項(xiàng)目研究，了解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)內(nèi)容，并確定項(xiàng)目形式。項(xiàng)目形式可以是商務(wù)信函、外貿(mào)函電、陳述，課件等。
　?。ǘ┬畔①Y料收集及處理
　　教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)，通過多種渠道獲取相關(guān)信息，例如圖書報(bào)刊檢索、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)他們收集、分析和利用信息的能力。
　?。ㄈ┭芯俊⒂懻?、確定項(xiàng)目作品內(nèi)容、展示形式
　　項(xiàng)目作品內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式，要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)要求，難度要適合于學(xué)生的英語能力水平、專業(yè)水平，并且要結(jié)合教學(xué)設(shè)備和條件，使項(xiàng)目活動(dòng)具有可行性和可操作性。展示形式可充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如幻燈、課件、視頻等，可視作品復(fù)雜、難易程度合理調(diào)配人員分組進(jìn)行。
　?。ㄋ模?項(xiàng)目作品制作
　　這個(gè)階段主要由學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，生成作品，并在小組范圍演練、展示項(xiàng)目。由于英語教學(xué)主要是語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所掌握的相關(guān)主題知識(shí)、語言基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫的技能、交際技能等都是成功地完成項(xiàng)目活動(dòng)的必要條件。
　?。ㄎ澹?展示與評(píng)價(jià)
　　這個(gè)階段主要是項(xiàng)目作品演示、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告。每個(gè)項(xiàng)目小組都要進(jìn)行項(xiàng)目展示，學(xué)生、教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　三、 教學(xué)實(shí)施過程中的思考
　　通過教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其主體意識(shí)增強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力和自我探究能力得到提高，自信心加強(qiáng)。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可以自由發(fā)揮，互相幫助增進(jìn)了友誼，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，該教學(xué)法對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，真正具備“雙師”素質(zhì)，走進(jìn)企業(yè)了解行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，熟悉商務(wù)所有流程和情景，才能模擬真實(shí)場(chǎng)景，把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在實(shí)施過程中，教師還需注意，該教學(xué)法不能替代基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本能力的前提下進(jìn)行。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位：連云港師專外語