摘要:音樂專業(yè)教育教學(xué)改革背景下的聲樂教學(xué)改革，理論界和聲樂教育工作者結(jié)合實(shí)際情況都進(jìn)行了研究和探討。具體來看，一般來說，行文觀點(diǎn)都本著理論結(jié)合實(shí)際精神，對于聲樂教育的師范性原則以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的探討，也取得了一定的成績。但綜合來看，在高師音樂教育中對于聲樂教育改革的研究中，主要體現(xiàn)出的師范性原則還有待于進(jìn)一步研究。
　　關(guān)鍵詞:高師；音樂教育；師范性
　　伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的需求，我國高等學(xué)校實(shí)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加，對我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)方式提出了新的要求。另一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會對于人才的需求也有所變化，這就是加大師范性模式的構(gòu)建，誠然目的就是更好的加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)今天的教學(xué)環(huán)境，音樂教育改革勢在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育師范性改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。聲樂教學(xué)改革的主要研究者是聲樂教育工作者和音樂理論研究者，他們從不同的角度，結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對聲樂教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，取得了不少富有見地的階段性成果。在此基礎(chǔ)上，筆者針對于高師聲樂教育教學(xué)中的師范性原則加以探討和分析。
　　作為基礎(chǔ)音樂教育人才的重要孵化基地，高等師范類音樂院校所擔(dān)負(fù)的是培養(yǎng)以中小學(xué)音樂教師為主的音樂教育人才。隨著我國中小學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)和深化，如何培養(yǎng)出熱愛教育事業(yè)、音樂技能扎實(shí)、道德情操高尚、教學(xué)能力突出的，能很好適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的中小學(xué)音樂教師，順理成章的成為現(xiàn)在高師音樂教育改革的重要目標(biāo)和必須解決的首要問題。因此，再次強(qiáng)調(diào)對高師音樂教育師范性原則的重視，正當(dāng)其時。
　　一、高師音樂教育師范性的表徵
　　此類研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)師范性的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，隨著教學(xué)模式的改革，我們也應(yīng)朝著高師音樂教育師范性的標(biāo)準(zhǔn)前行。
　　一直以來，我國的高師音樂教育都是沿用音樂院校的傳統(tǒng)模式，從課程體系的設(shè)置到教學(xué)形式等各方面都不同程度的存在著類同的情況，這種對音樂教育共性的過分追求，使得高師音樂教育專業(yè)同一般性音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了趨同化的傾向。因此便相應(yīng)稀釋了高師音樂教育的師范性。另一方面，隨著社會開放程度的不斷提高，高師音樂系畢業(yè)生的就業(yè)方向日趨多元化，已不再是以進(jìn)入中小學(xué)校從事音樂教育為主，而更多的是參與社會音樂教育或從事其它與音樂相關(guān)的工作。與其它高校一樣，提高畢業(yè)生就業(yè)率實(shí)然已成為高等師范類學(xué)校所追求的一個“硬性指標(biāo)”。因此，許多高師院校，在組織教學(xué)時，有意的突出對學(xué)生音樂技能和音樂知識的培養(yǎng)，而淡化了學(xué)生教學(xué)技能、審美情操、文化素養(yǎng)等方面的教育。在教學(xué)過程中普遍存在“重技能技巧、輕音樂文化，重單項(xiàng)專項(xiàng)、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化”的現(xiàn)象。這也成為高師音樂教育師范性的淡漠的一個重要原因。
　　二、高師師范性原則重塑中的培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式
　　高等師范類音樂專業(yè)所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，主要是為我國青少年音樂教育事業(yè)輸送德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教育人才，這是它與普通音樂院校的根本區(qū)別。也是高師在音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程必須充分重視的原則問題。教育模式是培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而目前我國高師音樂教育卻廣泛存在著培養(yǎng)目標(biāo)與教育模式脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，筆者認(rèn)為，變革教育模式，使之與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配是高師音樂教育回歸師范性的當(dāng)務(wù)之急。
　　（1）牢固樹立為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才服務(wù)的教育理念，從整體上把握和推進(jìn)教育模式改革。積極構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)，頭頂藝術(shù)，腳踩文學(xué)，。聲樂藝術(shù)同其他學(xué)科一樣，不可能脫離相關(guān)門類而孤立存在。在多元對話的新世紀(jì)，高師聲樂教育更是一個哲學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、音樂學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科之間互相滲透的世紀(jì)。
　?。?）合理分配音樂技能課程、教育技能課程及人文修養(yǎng)課程間的比例。在課程設(shè)置上，改變過去過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位的做法，注重課程之間的聯(lián)系、滲透和整合。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動高師聲樂教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)資源的整合、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化。通過綜合運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體、電腦、LD、聲像視頻等媒介或資料，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。
　?。?）突破常規(guī)教育教學(xué)模式，增強(qiáng)授課的靈活主動性。為了提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)能力，打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)領(lǐng)域，大膽改革教學(xué)模式，改變小班上課、一對一教學(xué)模式，采用小組課，集體課的授課方式，為學(xué)生營造音樂教學(xué)的環(huán)境從而鍛煉學(xué)生教學(xué)能力。在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、重唱、合唱、表演唱等教學(xué)內(nèi)容，著眼于將來學(xué)生的實(shí)際工作需要來進(jìn)行教學(xué)。同時，藝術(shù)實(shí)踐為展示與提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)與技巧提供了契機(jī)。要積極增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐。高師音樂專業(yè)學(xué)生大多要從事教學(xué)和部分表演動作，藝術(shù)實(shí)踐就顯得尤為重要，鼓勵學(xué)生參加學(xué)院或省市大大小小的專業(yè)比賽，讓學(xué)生在活動中感受音樂的魅力。
　?。?）規(guī)范教材的使用，積極編寫適用于高師音樂教育教學(xué)的特色教材，改變過去照搬專業(yè)音樂學(xué)院教材的錯誤做法。
　　三、高師師范性原則重塑中的實(shí)踐性教學(xué)之比重
　　實(shí)踐教學(xué)是音樂教育重要的手段和方式，音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，對于高師音樂教育來說，既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力，更重要是使學(xué)生掌握良好的音樂教學(xué)能力。在適當(dāng)增加教育理論和教學(xué)實(shí)踐課比重的同時，應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向社會，通過社會參與的方式，為學(xué)生積極打造教學(xué)實(shí)踐平臺。一是創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)校參與到社會音樂教育中去，使學(xué)生既獲得有更多參與音樂教學(xué)活動的機(jī)會，使教學(xué)能力得到鍛煉，同時又能為學(xué)校以及學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收益。二是加強(qiáng)與中小學(xué)之間的合作，選取個別中小學(xué)作為學(xué)校的外部實(shí)習(xí)基地，通過定期選派優(yōu)秀學(xué)生到中小學(xué)校參與日常教學(xué)活動的辦法，來使學(xué)生更加全面的熟悉基礎(chǔ)音樂教學(xué)。第三，積極響應(yīng)國家號召，通過制定一些獎勵政策，比如學(xué)分獎勵政策或設(shè)立專項(xiàng)獎助學(xué)金等來鼓勵學(xué)生在校期間就參與到貧困地區(qū)的支教工作，這同時又是增強(qiáng)學(xué)生社會公益感，社會責(zé)任感的重要舉措。
　　四、高師師范性原則重塑中的人文素養(yǎng)
　　正如趙沨所說，“審美能力是人類創(chuàng)造精神文明重要的組成部分……它包括知、情、意三方面的內(nèi)涵……如果說教育是創(chuàng)造一代新人的重要手段，而善美感教育則應(yīng)貫徹于一切教育科目之中，藝術(shù)教育則應(yīng)是進(jìn)行美感教育的重要環(huán)節(jié)”，對作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，他們將不僅是音樂技藝的傳承者，更重要的是音樂文化的傳播者，是審美教育的光榮使者。因此，具備較高的審美能力和文化素養(yǎng)，是成為一名合格、優(yōu)秀的青少年音樂教育工作者的必然要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對的美學(xué)、文化知識及道德修養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生積極參與社會志愿者工作，增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。
　　綜上所述，“音樂是需要表演的藝術(shù)，只有通過表演才能使樂譜上的音符活起來，充滿生氣，供聽眾欣賞?！甭晿方虒W(xué)是一門集藝術(shù)性、知識性、技術(shù)性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科。學(xué)生掌握的知識、技能和演唱方法都要通過師范性得到驗(yàn)證和提高。將堅持師范性作為高師音樂教育改革的首要原則，是為適應(yīng)新時代發(fā)展青少年素質(zhì)教育的必然要求，重視對師范性原則的重塑，就是要通過建立起具有高等師范特色的音樂教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握專業(yè)音樂技能和教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，豐富人文知識，提升審美情趣，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)德才兼?zhèn)涞男滦突A(chǔ)音樂教育人才。
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　　（作者單位：周口師范學(xué)